三下二单元教学建议.docx
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三下二单元教学建议.docx
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三下二单元教学建议
三下二单元教学建议
我的设计与补充:
第二单元概述
1.本单元主题:
爱护周围环境
2.本单元训练重点:
(1)用多种方法领会关键词句的含义,体会关键词句表情达意的作用。
(2)继续学习运用批注的方法读书,交流阅读感受。
3.单元训练重点的确定依据及建议
(1)用多种方法领会关键词句的含义,体会关键词句表情达意的作用。
本单元课文中许多词句值得学生深入品味,在每课的课后练习题中也有明确的要求,如,“比较句子交流哪句好”、“体会带点词语的”、“体会意思深刻的句子“等,教材的这些设计很好地落实课标中段阅读提出的“能联系上下文、理解词句的意思,体会课文中关键词句表情达意的作用。
能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义”的要求。
在教学中对关键的词语不能仅停留在理解上,要注意利用多种方法去感受体会这些词句在表情达意上的作用。
(2)继续学习运用批注的方法读书,交流阅读感受。
在指导学生批注阅读时,向课文中的泡泡学习。
课文的泡泡提供了很好的示范:
《翠鸟》泡泡一,提示了理解词语的方法;泡泡二,抒发了阅读感受。
《燕子专列》中的泡泡,抒发了阅读感受。
《一个小村庄的故事》泡泡一,提示需要理解的词语,泡泡二提供一个表达练习的空间,也是阅读感受的抒发。
在本单元的批注指导中,用好教材这个例子,引导学生关注词语与句子的理解和感悟,指导学生在阅读的时候批注上自己的阅读感受。
5.翠鸟
我的设计与补充:
【课文简介】
这篇课文形象、生动地介绍了一种生活在水边的小鸟──翠鸟。
翠鸟颜色鲜艳、小巧玲珑、叫声清脆,捕捉小鱼时动作迅速、敏捷,十分惹人喜爱。
孩子们也喜欢这样可爱的小鸟,想捉一只翠鸟来饲养,但在老渔翁的开导下,孩子们打消了自己的念头,把翠鸟看作了朋友。
这篇课文在展示翠鸟的外形和活动特点的同时,呼吁人类要与动物和谐相处。
【本文训练点】
1.引导学生体会作者是如何抓住事物的主要特点进行描写和说明的,体会关键词句在表情达意上的作用。
2.继续学习运用批注的方法读书,交流阅读感受。
【教学目标】
1.会认11个生字,会写13个生字。
正确读写“翠鸟、苇秆、腹部、衬衫、透亮、又尖又长、清脆、一眨眼、泡泡、逃脱、饲养、渔翁、石壁、打消、念头”等词语,摘抄描写翠鸟外形和动作特点的句子。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
3.感受作者对翠鸟的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
4.体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的,以及关键词句在表情达意上的作用。
【教学建议】
预习建议
主要任务:
学生自主阅读,初读课文,理解课文内容。
预习建议:
1.画画生字,把生字读准确。
我的设计与补充:
2.想想生字,把生字认一认。
3.读读课文,把课文读通顺。
4.查找翠鸟的图片,简单了解翠鸟。
第一课时
主要任务:
初读课文,认识本课生字词,整体感知课文的大致内容,学习课文第一自然段,书写部分生字。
教学建议:
1.导入。
出示翠鸟图片,简单了解和介绍翠鸟
2.检查预习
(1)学生自查,课文读得是否正确、流利。
生字认得是否准确。
(2)同桌互查,将难读的句子读给同桌听。
(3)师查,教师检查难句子的朗读。
(4)识字、识词。
3.整体感知课文内容。
默读课文,看看课文有几个自然段,想想每个自然段讲的什么内容。
。
全文共四个自然段。
第1自然段描述了翠鸟的外形。
第2.3自然段讲述了翠鸟捕捉小鱼的过程。
第4自然段告诉我们翠鸟的家在陡峭的石壁上。
下面是于永正老师的教学实录,供大家学习借鉴。
学生当翠鸟,读课文,第一段后
师:
翠鸟们,这一段是写你们什么的呢?
生:
外貌。
指名读第二、三自然段。
师:
这两段又是写你们什么的呢?
生:
写我们怎样捕鱼。
指名读第四自然段。
我的设计与补充:
师:
这一段又是写你们什么的呢?
生:
写我们住在哪里。
师:
噢,也就是说住处。
写得真好,先写了你们的——(外形),再写叼鱼的本领,还有——(住处)。
4.学习第一自然段。
(1)自读,你觉得翠鸟哪儿漂亮?
用横线画出句子。
(2)汇报交流,读好相应的句子。
(3)自读研究:
作者是按怎样的顺序介绍翠鸟的?
爪子——羽毛(头上、背上、腹部)——眼睛——嘴
(4)按顺序背诵或介绍翠鸟。
下面是于永正老师的教学实录,供大家学习借鉴。
师:
读了课文,特别是第一自然段,我想,今后要是让你写小动物,你一定是有办法写好的。
请同学们再轻轻地读,把每个字,每一个标点符号都看在眼里,记在心上。
读吧。
师:
我想问一下,你读了第一自然,脑中有没有出现翠鸟的样子?
什么样的嘴巴,什么样的爪子……
师:
谁能来介绍介绍这些翠鸟?
要想介绍得好呀,得把第一自然读好!
读得滚瓜烂熟!
学生自由读。
师:
谁来介绍介绍?
(指名)你来,
生:
这只翠鸟……(学生介绍得较简略)
师:
于老师来给你提点意见,介绍得太简单了点,你知道你为什么没有介绍好吗?
因为你没有把第一自然段读好。
学生来再次练读后
师:
谁还愿意来介绍一下这些可爱的翠鸟?
一女生介绍。
(介绍得很详细,很生动)
师:
你介绍得太好了,你瞧,同学们都被你的介绍吸引了,你能不能告诉大家,你为什么能把这些翠鸟介绍得这么好吗?
我的设计与补充:
生:
因为我把课文读熟了,而且记住了。
师:
同学们,这就是好经验啊,把课文读熟了,并且记住了,就能把这个介绍好。
5.写字指导
(1)学生观察。
(2)教师范写。
(3)学生练写。
(4)教师巡视。
(5)师生讲评。
第二课时
主要任务:
学习课文2—5段;指导生字书写;拓展阅读。
教学建议:
1.复习
认读生词,听写生字。
2.学习课文2.3段,指导如何批注。
(1)自读自悟。
翠鸟也叫“叼鱼郎”,让我们去看看他捉鱼的本领吧,自读2.3段。
(2)指导做批注。
读了这两段,你最想说什么?
(生自由交流)
一位同学读了以后,他最想说:
翠鸟的动作真快啊!
他就把自己的阅读感受记录在书上了,出示书上的泡泡。
读书就要这样,随时记录下自己的阅读感受。
请你们也像他一样,在书上记下你的阅读感受吧。
(3)同学们都觉得翠鸟动作快,你是从哪些语句中感受到的?
再仔细读读这两段话,把相关的语句用横线画出来。
(4)学生交流,感情朗读相关语句。
重点体会课后题中提到的两句话,可以用教材上面的对比句子,让学生感受到用词的准确和传神,并读好相关的语句。
(5)总结方法
我们读书就要这样:
我的设计与补充:
初读后记录下自己的阅读感受。
细读时勾画出重点的语句,用心品悟这些词句的好处。
3.用上面批注的方法学习4.5两段。
(1)自读批注
(2)交流感受、品析词语、感情朗读。
4.写字指导。
5.语言积累实践。
(1)背诵自己喜欢的部分。
(2)抄写自己喜欢的语句。
6.课内拓展阅读
【阅读篇目的使用】
冰心先生这篇散文,没有华丽的语言,有的只是平实的记录,但却让我们从字里行间,体会到作者对小鸟的爱怜与同情。
在阅读的时候,要指导学生使用批注方法自读自悟,做到:
初读后记录下自己的阅读感受;细读时勾画出重点的语句,用心品悟这些词句的好处。
附:
课内阅读材料
一只小鸟
冰心
有一只小鸟,它的巢搭在最高的枝子上,它的毛羽还未曾丰满,不能远飞;每日只在巢里鸣叫着,和两只老鸟说着话儿,它们都觉得非常的快乐。
这一天早晨,它醒了。
那两只老鸟都觅食去了。
它探出头来一望,看见那灿烂的阳光,葱绿的树木,大地上一片的好景致;它的小脑子里忽然充满了新意,抖刷抖刷翎毛,飞到枝子上,放出那赞美“自然”的歌声来。
它的声音里满含着清——轻——和——美,唱的时候,好像“自然”也含笑着倾听一般。
树下有许多的小孩子,听见了那歌声,都抬起头来望着。
这小鸟天天出来歌唱,小孩子们也天天来听它,最后他们便想捉住它。
它又出来了!
它正要发声,忽然“啪”的一声,一个弹子从下面射来,它一
我的设计与补充:
翻身从树上跌下去。
斜刺里两只老鸟箭也似的飞来,接住了它,衔上巢去。
它的血从树隙里一滴一滴地落到地上来。
从此那歌声便消失了。
那些孩子想要仰望着它,听它的歌声,却不能了。
(本课教学建议由教研员整理设计)
6.燕子专列
【课文简介】
这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。
有一年春天,欧洲的瑞士气温骤降,风雪不止。
这时,从南方飞回北方的燕子经过瑞士,因找不到食物,饥寒交迫,面临死亡的危险。
瑞士政府得知这一情况后,呼吁人们寻找冻僵的燕子,将它们送到车站,并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。
这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心,呼吁人们要保护动物。
【本文训练点】
1.用多种方法领会关键词句的含义,体会关键词句表情达意的作用。
2.继续学习运用批注的方法读书,交流阅读感受。
【教学目标】
1.会认11个生字,会写14个生字。
正确读写本课生词,摘抄自己喜欢的句子。
2.有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
我的设计与补充:
3.用多种方法领会关键词句的含义,体会关键词句表情达意的作用。
4.继续学习运用批注的方法读书,交流阅读感受。
5.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系。
【教学建议】
预习建议
主要任务:
学生自主阅读,初读课文,理解课文内容。
预习建议:
1.画画生字,把生字读准确。
2.想想生字,把生字认一认。
3.读读课文,把课文读通顺。
4.简单了解瑞士这个国家。
第一课时
主要任务:
初读课文,认识本课生字词,整体感知课文的大致内容,学习课文第一自然段,书写部分生字。
教学建议:
1.导入。
同学们你们已经预习课文了,请同学们再读读课文的第一自然段,说说故事发生的时间、地点。
(春天、瑞士)专列上的特殊客人是——燕子。
2.检查预习
(1)学生自查,课文读得是否正确、流利。
生字认得是否准确。
(2)同桌互查,将难读的句子读给同桌听。
(3)师查,教师检查难句子的朗读。
(4)识字、识词。
3.整体感知课文内容。
同学们对《燕子专列》这个故事有了大概的了解,能用自己的话说说,为什么用专列来送燕子吗?
4.学习第1-3自然段。
我的设计与补充:
(1)感悟燕子面临的“麻烦”
春暖花开,万物复苏,成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。
然而,它们在瑞士境内却遇到了麻烦。
究竟是什么麻烦呢?
请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子,读一读,想一想。
汇报。
指导朗读“当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。
燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不致食物,饥寒交迫,濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。
(2)感悟政府决策的伟大
瑞士政府做出了怎样的决策?
请同学们联系上文,想像一下,如果你是当时瑞士的电视台、广播电台的播音员会怎样向人们发出呼吁。
下面是盛新凤老师的教学实录,供大家学习借鉴
师:
用广播用新闻媒体来告诉大伙号召大伙寻找燕子,课文中有个词叫——
生:
(齐)呼吁。
师:
同学们,你想啊,当时的时候,这瑞士政府会怎么通过电视、广播这些新闻媒体向大伙呼吁的呢?
怎么呼吁才能把全国人民的爱心调动起来呢?
我们来代表瑞士政府写上几句呼吁的话,好不好?
(学生写作)
师:
咱们先听一听这几个同学是怎么代表政府呼吁的,看看谁的呼吁最能唤起全国人民的爱心。
生:
通知——全国的居民:
今年从南方飞往北方的燕子,因为瑞士这场风雪已经濒临死亡。
本政府决定让所有的居民去找冻僵的燕子,把冻僵的燕子送往火车站,送到燕子专列。
师:
送到火车站,送到温暖的地方。
你看,“通知”、“本政府”(笑)听起来好像命令的口吻有点重,但是该怎么做为什么要这样做,说得明白,很不错的。
生:
大家快行动起来吧,燕子都已经快要被冻死了。
它们是我们的好伙伴,是人类的好朋友。
赶快行动起来吧,把濒临死亡的燕子送往火车站吧!
我的设计与补充:
师:
燕子是我们的好朋友,所以要去救它。
他不仅是要动之以情,还要晓之以理。
为什么要救说得很清楚。
生:
亲爱的居民们,一群可爱的小燕子,在从北方飞回南方时,在我们这儿遇到麻烦。
我们这儿的天气非常寒冷,每天刮风下雪。
那一群可怜的小燕子,经过长途跋涉,非常疲劳。
我们这儿的昆虫大部分都已经被冻死了,它们找不到食物,饥寒交迫,濒临死亡。
希望居民们能立即行动起来,寻找被冻僵的燕子,送回火车站,政府将用专列把它们送到温暖的地方。
师:
不是“送回”,可以是“送往”或“送到”。
(掌声)
师:
动情的语言再加上动听的声音,在广播电视里播诵的时候,肯定能唤起很多人的爱心。
写得非常棒。
生:
各位居民们,现在我要告诉大家一个不幸的消息。
有成千上万只燕子从南方飞回北方时,在我们瑞士遇到了麻烦。
在天气这么恶劣的环境下,燕子都快冻死了。
燕子是益鸟,是我们的朋友,我们人类应该保护他们,一起寻找燕子吧!
就让我们伸出援助之手,去拯救那些可怜的燕子吧!
(掌声)
师:
我看到还有很多孩子都陆陆续续地要上来呼吁,可惜我们时间不是很多。
这样吧,为了让更多的孩子能够把自己写的呼吁的文字念给大伙听,大家可以互相之间用动情的语调来读一读你们的呼吁书,开始吧!
生:
互读呼吁书。
师:
同学们,当时,瑞士政府就是像你们那样动情的,并且用动之以情,晓之以理的方法通过电视广播呼吁全国人民奉献爱心。
正是因为有了政府这样的重视,所以才有了这千古奇观——燕子专列。
5.写字指导
(1)学生观察。
(2)教师范写。
(3)学生练写。
我的设计与补充:
(4)教师巡视。
(5)师生讲评。
第二课时
主要任务:
学习课文3—5段;指导生字书写;拓展阅读。
教学建议:
1.复习
认读生词,听写生字。
2.学习课文3-5段。
(1)感悟居民奉献的爱心
①居民知道了这个消息以后,表现怎样?
自读
②按照课文内容把句子补充完整。
想想从横线上的词语读懂了什么?
出示句子:
听到消息以后,居民们_____走出家门,冒着_______的春寒,顶着_______的大雪,踏着冻得坚硬的山路,_______寻找冻僵的燕子。
引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语,体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情,体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大爱心。
③指导学生在句子旁写上感受。
(指导批注)并感情朗读。
(2)感悟贝蒂付出的真情
①让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上,读4自然段,勾画重点语句,在旁边批注上你的阅读感受。
②交流汇报,感情朗读。
③讨论:
小贝蒂不在乎的是什么?
她在受乎的又是什么?
④语言实践,课内练笔。
你想对贝蒂说什么?
请写一写。
师生点评
3.读全文,思考,如果按时间的先后顺序写这个故事,是①的顺序,课文是②的顺序?
你们更喜欢哪一种呢?
我的设计与补充:
①时间先后:
春天燕子遇到麻烦——政府呼吁——人们寻找燕子——列车准备启程——列车驶向远方
②课文顺序:
列车准备启程——春天燕子遇到麻烦——政府呼吁——人们寻找燕子——列车驶向远方
4.写字指导。
5.课内拓展阅读
【阅读篇目的使用】
课文故事发生在瑞士,阅读短文的故事发生在奥地利,想一想两个故事有什么相同之处?
阅读的时候,要指导学生使用批注方法自读自悟,读后和小组的同学交流一下读后感受。
附:
课内阅读材料
小草也要睡觉
文言
一位移居奥地利的中国商人想在自家房前的草地上安装几座景观灯。
他知道,在这里安装若干只贴地大灯柱,必须向当地的社区环境管理署提出申请,得到批准才能够动工。
提出申请后的第三日中午,社区环境管理署的两位管理员来到了他家。
两位调查员拿着光线测试器,从不同的角度,仔细地测试着草坪所接受的太阳光照射度,并记载着有关的数据。
最后两位管理员向他宣布:
尊敬的先生,根据我们的测试,您的草坪白天所接受的阳光足够满足小草的光照,根本用不着夜晚再装置灯柱予以补充。
再说,我们也没有权力答应您这种非理性耗用电能的要求。
因此,您提出装置灯柱的申请不能批准。
两位管理员还告诉中国商人:
在奥地利,除了政府部门所指定的景观草坪和花园能够安装彩色灯柱外,其余的草坪和花园一律不能安装。
小草们夜晚最需要黑暗,如果装置了灯柱,灯光会使小草的生长规律发生紊乱,连小虫们都不大愿意鸣叫了。
即使是那些景观草坪上的灯光,在22时以后也全部自动关闭了,因为谁也无权剥夺和破坏它们的这种生存规律。
我的设计与补充:
(本课教学建议由教研员整理设计)
7.一个小村庄的故事
【课文简介】
山谷中有一座环境优美的小村庄,村庄周围是郁郁葱葱的森林。
人们靠着手头锋利的斧头,将树木一棵棵砍下来,建造房子、制造工具、打造家具,过上了不错的“日子”。
但是由于过度的砍伐树木,致使土地裸露,极大地削弱了森林的防洪能力。
终于在一场连续的大雨之后,咆哮的洪水将小村庄卷走了。
这个故事讲述的不仅仅是“一个小村庄的故事”,它揭示了生活在村庄里的人们错误的行为以及这种错误行为所引发的严重的后果——不爱护自然,必将受到大自然的惩罚。
本文呼吁人们应该爱护树木,保护周围的环境,维护生态平衡。
【本文训练点】
1.用多种方法领会关键词句的含义,体会关键词句表情达意的作用。
2.继续学习运用批注的方法读书,交流阅读感受。
【教学目标】
1.会认9个生字,会写13个生字。
正确读写本课生词,摘抄含义深刻的句子。
2.有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
3.联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,并体会其表达效果。
4.领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。
【教学建议】
预习建议
主要任务:
学生自主阅读,初读课文,理解课文内容。
我的设计与补充:
预习建议:
1.画画生字,把生字读准确。
2.想想生字,把生字认一认。
3.读读课文,把课文读通顺。
4.了解树木和洪水的关系。
第一课时
主要任务:
初读课文,认识本课生字词,整体感知课文的大致内容,学习课文第一自然段,书写部分生字。
教学建议:
1.导入,并学习课文一段。
(1)让我们走进一个小村庄去看一看,学生自读一自然段。
(2)认读第一自然段的生字词。
读好长句子。
(3)你觉得这个小村庄怎么样?
从哪些词句感受到的。
学生读课文,谈感受。
关注“森林郁郁葱葱、河水清澈见底、天空湛蓝深远,空气清新甜润”这些词语,通过这些词语你仿佛看到了怎样的画面,读出感受。
(4)指导生字书写:
森、郁、葱、湛
(5)让我们把这美丽的小村庄,记录下来。
抄写第一自然段。
2.检查2-5自然段的预习情况。
(1)学生自查,课文读得是否正确、流利。
生字认得是否准确。
(2)同桌互查,将难读的句子读给同桌听。
(3)师查,教师检查难句子的朗读。
(4)识字、识词。
3.整体感知课文内容,发现问题,质疑问难。
(1)读了课文以后,你知道那美丽的小山村后来怎么样了?
(2)面对原来的美丽和现在的一无所有,你有什么问题要问吗?
4.默读全文,质疑问难,交流疑惑,梳理问题。
(1)读书就要这样,一边读一边思考。
请同学们默读课文,在不懂的词语,句子下面打上问号,也可以把自己的疑惑记录在旁边。
我的设计与补充:
(2)交流并梳理学生的问题。
学生交流不懂的问题。
简单的问题可以当时解决,疑难的问题放到下节课解决。
教师要对学生的问题充分预设,什么问题在这节课解决,什么样的问题留到下课时,心里要有数。
5.写字指导
(1)学生观察。
(2)教师范写。
(3)学生练写。
(4)教师巡视。
(5)师生讲评。
第二课时
主要任务:
学习课文2—4段;指导生字书写;拓展阅读。
教学建议:
1.复习
认读生词,听写生字。
梳理上节课提出的问题。
可能多是围绕着最后一句话提出的,如,“什么都没有了,究竟没有了什么?
”、“所有靠斧头得到的一切指什么”、“为什么洪水会冲走小村庄?
”等。
2.学习课文2—5段。
(1)自读自悟。
我们知道小村庄的消失是洪水冲走的,我们知道小村庄的消失是与斧头有关的。
让我们到文中去仔细寻找那一个个的证据,也许是一个词语,也许是一句话。
边读边找,用横线画下来,也可以写下自己的阅读感受。
(2)交流感悟,体会词句,感情朗读,语言实践。
①重点关注以下句子:
A谁家想盖房,谁家想造犁,就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍下来。
我的设计与补充:
就这样,山坡上出现了裸露的土地。
(重点感悟“拎”感受它的方便、快捷、随意、不假思索)读出相应的感受。
B一年年,一代代,山坡上的树木不断减少,裸露的土地不断扩大……树木变成了一栋栋房子,变成了各式各样的工具,变成了应有尽有的家具,还有大量的树木随着屋顶冒出的炊烟消失在天空了。
(想象、仿照句式说话:
树木变成了,变成了,变成了)读出相应的感受。
②发现上面两处句子的表达特点:
句子是由“人们的表现”和“土地的变化”两部分组成的。
③语言实践,补写下面的句子。
A出示句子:
不管怎样,家家户户靠着锋利的斧头,日子过得还都不错。
B这句话只写了“人们的表现”,你能结合上下文和想象,补写出“土地的变化”吗?
可以写在这句话的前面,也可以写在这句话的后面。
C学生练写,师生评议。
如,
山坡上的树木少得可怜,裸露的土地越来越多。
不管怎样,家家户户靠着锋利的斧头,日子过得还都不错。
不管怎样,家家户户靠着锋利的斧头,日子过得还都不错。
可是裸露的土地在不断扩大,树木几乎没有了。
(3)解决学生的问题
①洪水终于来了,连下五天五夜后,小村庄不见了。
有同学不明白,树木森林与洪水的关系,谁能结合课前查阅的资料来给同学们讲一讲。
教师也可以出是一段视频或文字,让学生观看,了解之间的关系。
不要过于专业化,通俗易通,简单解释即可。
教师说什么或找资料要提前准备。
②有不少同学对最后一段话提出了疑问,现在请大家谈谈对这句话的理解。
这里的“一切”,指的是人们通过砍伐树木所获得的所有的物品。
“什么”,这里不是用来提问,而是用以“任指”随便的一个什么东西、物品。
我的设计与补充:
一个可以概括任意一件事物的词语“什么”的运用,突出乱砍滥伐树木所引发的惨重后果,同时也衬托出灾害的无情,人类如果不珍惜热爱自然,自然会对人类进行残酷的惩罚。
这句话含义深刻,发生在小村庄身上的故事也非常耐人寻味。
要指导学生读出相应的感情。
4.写字指导。
5.课内拓展阅读
【阅读篇目的使用】
这篇阅读短文中也有树,也有洪水,从中可以体会到树与人、人与自然的关系。
在阅读的时候,可以用默读的方法,自读自悟,勾画批注,记录感受。
也可以提出问题,通过读书和小组内同学共同解决。
想一想作者用“树的眼泪”为题,想告诉人们什么?
附:
课内阅读材料
树的眼泪
张含薇
夜,漆黑一片,村里的人们进入了梦乡。
半明半暗的月光洒在我的头顶,枯萎的野草在我脚边瑟(sè)瑟作响。
我无力地撑着瘦小的手臂,昏昏沉沉地耷(dā)拉着脑袋。
忽然,远处传来一阵轰轰巨响。
没等我反应过来,下半身已经浸没在水中。
“洪水!
”我立刻意识到——村民危险。
“水来了,快跑呀!
”在人们惊慌的叫喊声中,汹涌的洪水呼啸而来,吞没了跑在后面的人群。
哭声、呼声、洪水肆虐的吼叫声不绝于耳,我的心一阵发紧。
失措的人们在水中奋力摸索着,寻找一棵可救命的树。
黑暗中,我的胳膊被一只粗糙的手拽(zhuài)住,随后,一个小女孩坐在我的肩上。
“晶儿,抓住这棵树,千万别放手,也千万别睡着……”话音未完,那手就从我胳膊上滑落。
洪水像脱缰的野马,像愤怒的雄狮,肆无
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