天河实验幼儿园申报区级幼儿园自评报告.docx
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天河实验幼儿园申报区级幼儿园自评报告.docx
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天河实验幼儿园申报区级幼儿园自评报告
规范管理,凸显特色,走内涵发展之路
-----天河实验幼儿园申报广东省一级幼儿园自评报告
一、幼儿园概况
天河实验幼儿园是天河区教育局所属的全日制公办幼儿园,原名石牌幼儿园,创建于1952年。
在天河区委、区政府的关怀和区教育局的高度重视与支持下,于20XX年更名并迁至黄埔大道中华翠街66号,20XX年与位于华翠街11号的原天河区教师进修学校附属第二幼儿园合并,形成现有规模:
园舍分为小托班部和大中班部,共11个班(幼儿班9个,托班2个),347名幼儿,教职员工66人,师幼比为1:
5.3;占地面积2880M2,建筑面积3210M2,户外场地占地面积2011M2,绿化覆盖率达100%。
幼儿园紧邻天河公园,空气清新、日照充分;园舍布局合理,场地独立、完整,建筑造型和室内设计符合幼儿年龄特点;幼儿活动空间宽敞,各类游戏场所功能清晰,能较好地满足教育所需。
幼儿园按照广东省一级幼儿园标准配备了玩教具、电教器材、图书、劳动工具、桌椅书架、体育器材、医疗保健器械和药品;每班配有电脑、钢琴、数码相机、电视机、实物投影仪等。
我园教职工66人:
正副园长3人,保教主任、后勤主任、行政助理(兼报账员)、教研组长、后勤组长各1人,专任教师26人,保育员11人,保健员2人,厨工5人,其他人员14人。
各岗位人员均能持证上岗。
大专以上学历27人,占教师人数(含中层干部)的87%。
现有中学高级教师1人,幼儿园高级教师13人。
我园坚持“促进幼儿身心全面和谐发展”的保教目标,认真贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《广东省幼儿教育指南》,积极开展保育保健、教育教学研究,深入开展园本培训与教科研,在校园文化建设、家庭教育、环境教育、传统文化教育等方面初显成效。
我园在广东省学前教育协会立项的课题“传统文化与民俗在幼儿园的实践”现已完成阶段性研究;20XX年我园向中央教科所《中国奥尔夫音乐教育实践研究课题组》申报的“通过奥尔夫音乐教育提高幼儿音乐素养”的子课题,现正处于结题阶段;20XX年两位骨干教师申报了区级小课题,即将结题;20XX年刘景容园长向广州市教育局教研室成功申报“构建社区家长学校亲子教育课程,提高幼儿入托适应性”的课题,现正处于第一阶段的研究中。
20XX年11月我园通过广州市绿色幼儿园的评估,同时被评为“广州市学校民主管理工作三星级单位”,20XX年6月被评为“天河区好园所”,20XX年1月通过广州市一级幼儿园的评估。
我园还是天河区《幼儿园教育指导纲要》试点园、教研片片长园、天河区学前教育协会常务理事单位、广州市低龄幼儿教育环境创设试点园。
在各级领导的关怀、指导下,我们秉承石牌幼儿园积累了半个多世纪的优良传统和丰富经验,认真贯彻、落实《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》,信守“让爱与智慧的光辉沐浴着每个孩子”的办园宗旨,积极营造“诚挚、尚美、尊重、向上”的园风,一如既往地开拓、进取,努力把我园建设成具有示范性的学前教育专业机构。
二、主要做法、成效与特色:
(一)整体规划,专业设计,营造美好的校园文化。
为让孩子们在丰富的环境中健康成长,让教职工在优雅的环境中快乐工作,我们集思广益,有条不紊地进行了校园文化建设。
1、专业制作视觉形象识别系统,为建设和谐校园奠定了基础。
为统一、规范、凸显天河实验幼儿园的品牌形象,扩大幼儿园的知名度和美誉度,增强教职工、幼儿、家长的责任感、荣誉感、归属感,形成强大的凝聚力,我们委托广东工业大学工艺美术系的教授,根据我园的历史传统、章程、办园特色、社区环境等综合因素,历经一年的时间设计了全套幼儿园视觉形象识别系统(VIS),并编印成册。
这套系统将我们的办园理念、文化内涵及精神,通过物化形态传递给社会大众,突出了幼儿园的个性,塑造了幼儿园的形象;这套系统已经成为我园品牌建设不可缺少的组成部分,也是我园的一套现代管理规范,为幼儿园的科学化、标准化管理提供了有力的保证,为和谐的校园文化建设提供了系统的、具有审美价值的依据。
2、加大经费投入,加强硬件建设,初步形成了和谐的校园环境。
三年来,我们按《广东省幼儿园等级评估方案》的标准,根据幼儿生活与学习、教职工工作所需,争取财政支持,有计划地进行着园舍改造、设备购置与更新,投放了大批玩具、图书、教学具、乐器、生活设施等,资金累计达298万元。
我们先后改建并装修了活动室、厨房、幼儿厕所、楼道、天台、音乐室、围墙、门厅、图书室、美术室、阅览室、体育游戏室、档案室、办公室、会议室等,并为两个厨房安装了煤气管道,配备了合格的消防设施,重新铺装外墙与地面等等,完成了规划中硬件建设的大部分工作。
近三年来,我园在大门改造、建筑外墙铺装、绿化、校园景观制作、功能室装修、设备购置等方面,尽量以视觉形象识别系统为设计依据,统一风格,初步形成了和谐的、具有经典美感的校园环境。
3、重视教育环境的创设,体现隐性课程的价值。
在硬件建设的同时,我们也高度重视教育环境的创设,以达到环境的渗透性教育功能:
以《广东省幼儿教育指南》为行动纲领,在园本培训中系统学习了“幼儿园教育环境的创设”,分批安排教师参加了天河区教师进修学校和天河区学前教育协会组织的相关培训,派教师到不同幼儿园观摩学习,在园内也组织多次园本教研;还聘请了广州市幼儿美术教研会理事为幼儿园业务副园长,指导教师创设适宜的教育环境;并从管理角度拟定了相应的制度,使教育环境体现出隐性课程的价值。
美术专科教师根据园区的保教工作计划、预设课程方案等对公共环境进行布置,并定期更换,营造氛围;班室根据主题活动进展和班级常规管理的需要布置墙面、调整空间,并投放大量不同的玩具、学具、利用废旧物自制的材料、从公园捡回来的自然物等等。
在这种视觉环境的创设中,我们尽量做到让孩子成为主动的参与者,老师形同编辑,将孩子们的作品进行简单加工、排版,即创设出充满童趣、让孩子感到自豪的有着原始美感的空间环境。
从优化幼儿全天生活出发,:
每天晨间活动、早餐及餐后自选活动、下午起床和户外活动、大中班的大区域自选活动等环节,都由园区统一播放相应的音乐、儿童歌曲或童谣等作为活动的背景声音,既是活动信号,又活跃氛围,也让孩子们在不知不觉中感受到不同风格的音乐。
班级则根据需要在午餐、午睡前、操作活动、环节过渡时,播放相关乐曲、故事、诗歌等,将幼儿对歌曲旋律、故事内容、诗歌初步了解的目标渗透其中,使孩子们学得无意、学得轻松,同时也渲染了愉悦的氛围。
4、营造宽松、愉快的氛围,确保幼儿健康成长所需的精神环境。
我们重视各岗位人员的职业道德建设,倡导“博爱、乐业、合作、创新”的教风,敬业爱幼,为人师表,营造安全、温馨的心理环境,建立以爱为核心的情感氛围和校园文化。
我们开展过“微笑在校园”、“党风廉政进校园”等活动,大家一致认同“让爱与智慧的光辉沐浴着每个孩子”,并身体力行。
从优化幼儿全天生活出发,我们安排了更多的自选活动、自由活动。
如每天混班晨运、早餐后班级区域自选活动、大中班每周三个下午的混龄大区域自选活动,等等都让孩子们兴奋不已,全情投入,在活动中自主学习。
这些活动在迎接上级领导检查、专家与同行观摩、家长开放时受到一致好评,他们普遍认为这种状态下孩子们轻松、愉快、积极、主动,学习效果好。
我园结合传统文化的课题研究,选择有意义的传统节日、纪念日开展丰富多彩的园区活动,让孩子们时常沉浸在节日的欢乐中。
后勤人员提供的应节食物和周一特色餐对孩子们也具有强大的吸引力。
全体教职员工无论在哪个岗位,见到小朋友都会主动问候;我们还从制度上规定了孩子一天不回园班主任要电话访问,较长时间生病或住院要上门探望,让孩子们感受到幼儿园的关爱。
因此,每天早晨都会见到小托班的孩子扑向老师张开的手臂,愉快地喊着“老师,我回来了”!
5、关爱教职员工,建立快乐的教工队伍。
为了提高教职员工的幸福感、增强队伍的团体认同感,使他们带着愉悦的心情投入工作,将快乐和幸福传递给孩子,我们想方设法为教职员工营造关爱、信任的工作环境,认可教职工的潜质和努力,提供公平的事业发展和专业成长的机会,组织大量团队活动,并尽最大的努力提高教职员工的福利待遇。
我们对教职员工实施以奖励为主的管理措施,拟定了多项奖励制度。
其中每年教师节前全体教职员工正装参加、现场揭晓的年度单项奖颁奖典礼,已经成为我园激动人心的盛事:
教职工个人根据当年设置的奖项及评比条件,撰写不少于2000字(后勤人员1500字)的申请报告,于8月1日前放在电子公示栏,群众无异议后作为候选人,由评委于8月30日前评出获奖人员,教师节前举行颁奖典礼,颁发荣誉证书和奖金,个人发表获奖感言;申报材料作为专项总结供同事学习,其中业绩突出者进行专题报告或经验介绍;每次设置10到20个奖项,每年可以有所不同,同一人可以申报多项;奖项可由教职员工或业务主管提议经园务委员会审核确定。
该典礼已经举行两届,每次都有获奖者留下了激动的眼泪,发表了感人肺腑的获奖感言。
这一活动充分体现了教职工自我评价的重要意义,也集中反映了我们的校园文化精神:
诚挚、尚美、尊重、向上。
每学期工会都会安排多次形式各异的教工活动,如团队训练、组织教工参加区合唱节比赛、登山比赛、养生疗养、旅游、“爱心教工”大义卖、团拜、聚餐、卡拉OK、健身运动等,既丰富了教工的娱乐生活,开阔了视野,又为幼儿园建设和谐的精神环境起到积极作用。
为了使优秀员工安居乐业,我们在保教费多年未上调、人员经费日渐紧缺的情况下,通过多种渠道筹措资金,做到年年上调教职员工的福利待遇,尽量缩小外聘人员与在编教工的收入差距。
许多员工对此感慨不已,深感实验幼儿园这个大家庭的温暖。
(二)研训结合,以点带面,建设专业的师资队伍。
我园是天河区最早正规、系统进行园本培训的幼儿园之一,也是区园本培训的实验基地。
目前我们的培训形式既有园内组织的集中培训,也有选送教职员工代表外出参加其他部门、机构、社团组织的培训,还有与日常工作结合起来的研训一体化式的培训。
每学期我们都拟定整体培训计划,向天河区教师进修学校申报园本培训实验基地,经过审核批准后在区教师进修学校相关工作人员的指导下开展工作。
1、开展集中培训,积累专业知识。
根据教职工的现状和幼儿园工作需要有计划地集中进行专业培训,是每学期队伍建设必不可少的环节。
内容涉及职业道德、教学技巧、教育方法、观念更新、课例观摩等,形式有讲座、讨论、辩论、看录像、经验介绍等,主持或主讲人员以我园业务主管领导、中层管理人员和骨干教师为主,兼有外聘专家。
学期中我们也会根据需要结合相关内容安排培训。
每次培训结束,教师们都要写体会,业务主管将优秀的反思进行张贴,供交流。
三年来我们集中培训过的内容有:
如何指导孩子进餐、有效家访、教育小技巧、开展丰富多彩的晨运、奥尔夫音乐教育法、环境教育与保护、校园安全防范术、幼儿园安全教育、防火与消防技能、传统文化在幼儿园的实施、特殊孩子的教育、评估方案解读、苏霍姆林斯基教育、教师的行为对幼儿的影响、如何保证孩子吃好、幼儿绘本阅读指导、教育环境的创设、华德福教育、幼儿安全法律知识、幼儿保健等等;后勤组的培训内容有:
《食品从业人员卫生培训教材》、《学校食堂与学生集体用餐卫生管理规定》等文件和烹调技能。
我们组织观看的录像有《幼儿园》、《蒙台索利幼儿园》、《看上去很美》、《广州市优秀共产党员先进事迹报告会》、《幼儿园优秀课例选》等,管理人员还观看了MBA课程录像。
这些分层次、分岗位的培训使幼儿园积累的经验得到传承,能解决岗位工作中的实际问题,并提高教职员工的专业水平。
2、坚持研训一体化,在工作中学习、成长。
在园本培训中我们坚持“教研与培训相结合”。
在工作中发现问题,在教研与培训中解决问题。
事实上每一次教研都能澄清一些疑惑或提出解决问题的具体办法,使个人有所获益。
比如20XX年我园引进了幼儿创意学习课程和奥尔夫音乐教学,大部分教师对于教材的灵活使用存在诸多困惑,于是我们组织了系列教研与培训活动,总结出基本做法,很好地解决了教师们的疑难问题。
保教主任总结撰写的该案例《如何灵活运用教材》被广州市幼教教研员选为广州市幼儿园开展园本教研的优秀案例带到省专业研讨会上进行交流,获得一致好评。
3、支持外出学习,开阔眼界,激发灵感。
每学期我们都会分批安排员工大量外出学习。
三年来,我园先后安排2人到韩国考察首尔、济洲的名园,1人到南宁参加第五届幼儿音乐教育研讨会,2人分别到武汉、江西考察当地教育情况,2人到长沙参加早期教育研讨会,2人到深圳参加后勤工作研讨会,4人到杭州、上海考察当地幼儿教育情况,15人到长沙参加第六届幼儿音乐教育研讨会,1人到香港参加园长培训,15人次到顺德、珠海、深圳观摩当地省级幼儿园等等。
我们还组织教师积极参加广东省学前教育协会、区学前教育协会、市区教研室组织的讲座、培训班、教研和教学观摩等。
教师人均每学年外出参观学习近10次,每次外出学习回来,我们都要进行不同形式的汇报、交流,做到学以致用。
经过多年的园本培训,我们逐渐建立起有一定专业水准的教工队伍:
“广东省南粤优秀幼儿教师”2人,“百千万人才工程区级名校长培养对象”2人,市级骨干教师1人,市级特邀教研员1人,区级骨干教师1人。
三年来,我园先后有1人被评为“广州市优秀教师”,2人被天河区政府嘉奖,1人被评为“天河区优秀教师”,2人被评为“天河区好园丁”,1人被评为“天河区优秀片长”,1人被评为“天河区教育系统师德师风建设活动先进个人”,1人被评为“关心下一代先进个人”,1人被评为“广州市创建绿色学校先进个人”;共有20人次在省、市、区级专业竞技比赛中获奖。
幼儿园面向香港特区和广州市幼教同行进行过近三十人次的公开示范活动和经验介绍。
(三)科研领先,常规紧跟,开展有特色的保教工作。
我园一直高度重视立足于幼儿园现状而开展的科研,力图以科研为先导,以科研为基石,办出扎实的特色。
我们不但延续前几年研究出的创造性语言教育成果,而且进一步探讨符合我园实际情况的课程,形成了现在以“幼儿创意学习课程”为主要框架(涉及各领域),内含奥尔夫音乐教学、传统文化教育、环境教育等内容的课程。
其中创意学习课程和奥尔夫音乐教学是有固定教材和资源库的,而另两项则以园本课程的方式融入其中。
课程目标以主题为线索,通过集体活动、分组或小组学习、区域或个别活动、家庭教育等形式落实。
1、立足幼儿的年龄特点,开展适宜的传统文化教育。
让孩子从小接触、感受并珍惜自己的文化,使中国优秀的传统文化得以传承和更新,是教育应负的责任。
基于幼儿特有的认知规律,我们选择了较为贴近幼儿生活、易于他们理解和接受的优秀民间文化作为我们研究的内容,主要由蒙学经典作品、民间儿童游戏和传统节日三大部分组成。
(1)渗透式经典教育,重在感知。
根据幼儿的年龄特点,我们选取的蒙学经典内容有《三字经》《弟子规》《千字文》《千家诗》《唐诗三百首》等,以及一些中国经典的音乐、美术作品,开展以听赏为主要形式的渗透性经典教育。
蒙学作品的听赏形式又分为三种:
一是整体听赏,听赏内容为录音机播放的原文诵读,由专业人员诵读并配有优美的民族音乐,主要是为了让幼儿感知标准的语言和领悟其中蕴含的民族文化;第二种是分段听赏,由班上教师诵读其中的部分内容,加深幼儿的印象;第三种是听赏相关内容的讲解,由教师讲述与蒙学读物内容有关的故事,解释其中的意思或蕴涵的道理,加深幼儿对听赏内容的理解。
这几种听赏一般安排在幼儿午餐前后和午睡前后。
除此之外,我们在每周一的升旗仪式上也安排了古诗欣赏和诵读的环节。
音乐和美术方面的欣赏活动主要是渗透在一日生活和环境中,使孩子们对这些传统文化产生“印刻”现象。
我们每天定时播放不同民族、不同乐器、不同作者的经典音乐,如早晨入园、早餐后的自选活动、下午的混龄自选活动。
在这些时段,不刻意要求孩子坐下来听,而是以音乐作背景声音,做着自己喜欢的事情,在潜移默化中产生对音乐的记忆,提高感受乐曲的能力。
每学期换两套音乐,每套音乐有30多首乐曲。
这样一来一个孩子在我园学习、生活三年,就可以听赏到300多首乐曲。
我们还选择了国画等图片陈列于幼儿园的公共环境,幼儿在一日生活中随时都可以看到。
每两个月更换1次,每次陈列多幅图片,幼儿每年可以欣赏几十幅有中国传统风格或元素的美术作品。
(2)收集、改编民间游戏,丰富了幼儿的游戏内容。
民间游戏虽然内容丰富,但近几年已濒临失传。
我们首先发动教职工和广大家长,通过多种渠道帮助班级搜集民间游戏;同时让孩子也加入进来,回家向爸爸妈妈学习他们小时侯玩过的游戏,带到幼儿园,教给班上的小朋友,大家一起玩;班级将收集到的游戏进行初步整理后,交到课题组,再进一步进行选择和修改;在运用中注意总结、反思与交流,并进行必要的改编或创新。
现在大中班每天的户外活动都有传统游戏,还在大区域自选活动中设置了一个传统游戏区域,孩子们玩得不亦乐乎。
(3)以中国传统节日为载体开展生动的主题活动。
在整个课题研究中,以传统节日为载体进行园本课程的构建与实施是主要内容,也是难点。
我们根据幼儿在园时间的实际情况,认为可利用的节日主要是春节―元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等。
园区业务主管在节日来临前半个月就搜集相关资料放置在教师办公室,提醒主班教师设计相关主题计划;节日前一周美术专科教师要布置相关的公共环境,为整个园区营造节日的氛围;各班在节日前后一段时间内进行相应的主题活动;节日当天厨房安排一次应节食物,园区根据需要组织全体师生甚至家长参与的大型节庆活动。
如清明节期间组织亲子到烈士陵园扫墓、踏青,中秋节进行亲子灯谜会、亲子灯笼制作比赛,重阳节邀请退休教师、社区老人、爷爷奶奶观看小朋友们的敬老表演活动,赠送自制小礼物或亲子登高秋游等活动。
丰富多彩的节日活动让孩子们感受到传统文化的存在,也唤醒了成人已经麻木或淡忘了的记忆。
2、立足托幼园所,开展三岁左右儿童的科学教养。
(1)面向小班、托班新生开办暑假亲子班。
我园开办的针对新生入托适应的暑假亲子班,受到家长、教师、孩子们的欢迎。
在亲子班中家长通过陪同游戏和专家讲座,进一步了解我园的教育观念,尽可能树立科学的育儿观,和幼儿园教育协调统一,促使家园教育同步,使孩子的成长具有最优化、最和谐的环境;同时孩子在一至三周的亲子游戏中,熟悉幼儿园环境,接触同伴,入托时能大幅度降低分离焦虑。
亲子班已经成为孩子从家庭散居状态向幼儿园集体生活过渡的有利形式,也是家园沟通的一种有效途径。
(2)面向即将入托的孩子开办社区家长学校亲子班。
20XX年我园受天园街委托,与专业机构合作开办了社区家长学校亲子班,为社区提供优质的早期教育和专业的家庭教育指导。
亲子班采用现代育儿的科学理念设计课程:
通过专家系统讲座和咨询传授早期教育的科学知识和方法,内容包括婴幼儿心理发展和教育、动作发展与训练、语言发展与训练、游戏与玩具、生活能力和行为习惯的培养、膳食营养与健康等等;按月龄特点设计,由合格育婴师指导、组织的亲子游戏,让家长在和孩子活动的过程中,掌握游戏要领、教育意义以及在家庭中运用的变通方法,帮助家长切身领会家庭教育是“生活中的教育”、“父母即教师”;亲子游戏前后各半小时的户外自由活动,提供了家长育儿心得交流、师生交流、婴幼儿交往的机会。
(3)面向三岁左右的幼儿开办半日制托班。
为了孩子的身心健康,我们经过多年的观察与研究,结合国际大多数国家、地区幼儿园的做法,率先在幼儿园为社区三岁左右的孩子开设了半日制托班。
几年的尝试取得了非常好的效果:
保证了孩子既有半日在园的丰富的集体活动,又有半日在家的自由的个体生活,且不易生病,出勤率明显高于同期的全日制小班。
因此我园一直坚持为社区低龄孩子开设半日班。
半日班是继亲子教育后的又一种早期教育形式,为孩子进入全日班提供了更有利的过渡。
目前,社区家长学校亲子班、半日班、全日班构成了我园具有创意的梯阶入托模式,也是我园保教工作的一项特色。
(四)改革创新,优势互补,实现高效的资源共享。
无论幼儿园有多大,条件有多优越,相对于广阔的园外世界而言,其资源仍显单调。
对于天河实验幼儿园尤其如此。
因而将教育延伸到围墙之外,与社区、家庭相互取长补短、资源共享,是我们致力研究、也颇有成效的一面。
1、建立友好家庭,拓展亲子社会交往范围和业余生活。
除了常规家园联系工作之外,我园创造性地开展了友好家庭活动,深受好评。
每学年开学初,班主任在第一次家长会上,根据家长的意愿、家庭住址、幼儿性别和个性,将5—10个家庭结合成一个友好家庭小组,选出热心、有能力的家长作为组长,由组长在节假日组织几个家庭的亲子进行有意义的群体性活动。
家长们充分利用个人的资源,开展了各种各样、生动有效的小组型实践活动,弥补了幼儿园集体生活的不足,也给家长们提供了一个客观了解孩子、交流育儿经验的机会,丰富了独生子女的家庭生活,拓展了家长和孩子的社会交往范围。
2、改善家长学校,帮助家长建构育儿知识体系。
针对传统家长学校蜻蜓点水式的讲座,我园结合社区家长学校的开办,将过去散点式的家长培训改为系统的家庭教育课程。
每学期我们聘请一位专家就某个方面的教养问题开设六次专业讲座,每次授课两小时、咨询半小时。
这些课程都安排在双休日,家长自愿参加。
目前我们已聘请了蔡伟忠博士讲授育儿技巧、袁爱玲教授讲授早期智力开发、郑福明博士讲授家庭教育、李麦浪副研究员讲授早期教育、马烈辉副主任医师讲授幼儿身体发育与疾病防治等系列。
面向新生家长我们设计与安排了有针对性的系列讲座和新生家长会:
如何为孩子选择适宜的幼儿园、提高幼儿入托适应性的办法、如何降低孩子的入托分离焦虑、天河实验幼儿园办学情况介绍、幼儿伤害事故处理的法律常识、幼儿园后勤管理须知、家园联系制度与方法等等。
针对大班家长我们每年都会安排至少两次关于提高孩子入学适应的讲座、会议或咨询活动。
3、挖掘公园价值,组织有效的教育活动。
我园毗邻天河公园,大中班部就在公园门口,公园这项独特的社区资源尤显珍贵。
我们十分重视如何充分利用天河公园这块有着丰富内涵的教育资源:
安排各班组人员分别到公园不同方位查看地形、了解植物种类、安全情况、设施分布情况等,拍好照片,回来后集中交流,介绍本小组观察的情况,并讲解自己对此地块资源运用的初步设想。
我们要求每班一周至少到公园进行一次活动。
经过多年的尝试,我们已形成了相关的公园活动制度,如幼儿园为所有教师购买公园年卡,教师根据教育所需,向园区业务主管申请登记后,就可带领孩子们到公园里面开展活动。
天河公园不但解决了我园户外场地不充足的困难,更重要的是其丰富多样的自然资源和人文资源为我们开展教育提供了生动的“教具”:
孩子们在宽大的草地上奔跑,在溪水边捞蝌蚪,在竹林里嬉戏,在山坡上拾级而上,在广场上写生,在草丛里试探含羞草、吹蒲公英,在民族英雄邓世昌衣冠冢祭奠,在粤晖园感受岭南园林......
公园不但成为我园各班常规性活动场地,而且在节日时成为两个园区和分园进行大型亲子活动的首选之地。
如20XX年元旦,我们在公园11个点利用场地已有资源设计传统游戏,开展了趣味盎然、民风浓郁的“迎新年亲子游园活动”,深受孩子们喜爱,也获得家长和社区人士的高度评价。
目前我园和天河公园建立了和睦的友邻关系,公园已经成为我们不可多得的教育资源。
4、珍惜社区资源,提供真实的学习环境。
我园周边的社区资源种类繁多,为顺利开展主题性活动提供了有利条件。
教师们带领孩子到员村消防教育基地接受安全教育、实地演习;到小学去参观,了解小学生活,为升学做准备;到菜市场认识蔬菜、水果等食物;到超市认识日用品,学习分类、购物、合作、整理;到餐厅了解服务员、顾客的角色分工;到理发店观察理发程序等等。
这些利用社区资源的实践活动为孩子们开展角色游戏、结构游戏提供了直接的生活经验,也为他们学习知识、锻炼能力提供了直观环境。
(五)规范管理,突出细节,落实标准化后勤服务。
作为一间公办幼儿园,我们在后勤管理上严格执行天河区教育局相关科室、部门的文件和会议精神,做到照章办事、规范管理。
1、探讨出适宜的后勤管理模式。
幼儿园的后勤工作繁杂忙碌,每一项
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