黑龙江垦区中小学教师岗位练兵.docx
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黑龙江垦区中小学教师岗位练兵
黑龙江垦区中小学教师岗位练兵
记实手册
姓名:
学科:
工作单位:
黑龙江省农垦总局教育局
黑龙江农垦教师进修学院
使用指南
为帮助垦区中小学校和广大教师全面开展教师专业能力岗位练兵活动,进一步提高教师适应基础教育课程改革需要的专业化水平,特编写《黑龙江垦区中小学教师岗位练兵记实手册》(以下简称《手册》)。
本《手册》从新课程理念和不同层次教师的实际需求出发,以能力训练为主线,以问题思考为导引,以实践操作为基础,以典型案例为示范,在内容选择与安排、编写体例、立意与行文方面都力求体现针对性、实用性和服务性。
《手册》分五部分,分别为教师个人专业能力发展规划、教师岗位专业能力必练模块、教师岗位专业能力选练模块、教师专业能力发展综合评价和教师校本研修学时学分管理。
必练模块与选练模块分别设四个单元。
单元下设若干专题,每个专题以五个栏目呈现训练内容,即“读一读”──单项能力理论概述;“想一想”──教师个体对专业能力理论的认识;“议一议”──教师团队专业能力训练的思考;“做一做”──教师单项能力岗位练兵实践;“评一评”──教师专业能力训练评价。
《手册》是记实性手册,记录教师练兵过程中的所思、所想、所做,是教师岗位练兵校本研修的考核档案,与教师培训的学时学分挂钩,是指导、评价与考核教师专业能力发展的重要依据。
本《手册》自2011年3月开始使用,五年为一个使用周期。
在2011─2015年的教师培训周期内,每位教师必须按规定完成120学时校本研修的培训任务,即每学期12学时。
按照《黑龙江垦区教师岗位练兵实施方案》的具体要求,各单位要认真组织教师有选择性地进行专业能力训练。
教师完成一项必练(或选练)能力专题记6学时,教师所得学时数,按照1学时1学分折合为学分进行登记。
中小学校校长负责本校教师岗位练兵活动的组织实施,开展案例分析、专题研讨、问题诊断、课题研究、网络研修等多种形式的研修活动,并对教师岗位练兵工作进行考核评估和学时学分登记,且与职称评聘、评优、晋升工资挂钩;未参加或未完成培训任务的教师,年度考核不能评定为合格。
管理局教研室指导与管理所属中小学校本研修,对《手册》登记工作进行常规检查。
总局教育局、教师进修学院将对管理局学校组织的教师岗位练兵进行宏观管理,并将所属教师岗位练兵及手册应用管理情况作为评价管理局教育局和教研室工作的重要指标。
编者
2011年3月
目录
第一部分教师个人专业能力发展规划
教师个人专业能力发展规划
第二部分教师岗位专业能力必练模块
单元一教学设计能力
课程标准的解读能力专题
教材解析与资源重组能力专题
学情分析能力专题
创新教学设计能力专题
单元二教学实施能力
创设情境能力专题
指导学生开展自主、合作、探究学习的能力专题
师生和谐沟通能力专题
处理生成性教学资源能力专题
信息技术与学科课程整合能力专题
预见与解决教学突发事件能力专题
设计课堂练习与布置作业能力专题
教学辅导能力专题
单元三教学评价能力
学业成效评价能力专题
评课能力专题
教学反思能力专题
单元四教研、科研能力
捕捉并研究教育信息能力专题
提出课堂教学中存在问题能力专题
基于问题的研修能力专题
撰写研究报告能力专题
第三部分教师岗位专业能力选练模块
单元五课程开发与资源整合能力
课程开发与资源整合能力专题
单元六班主任工作能力
思想道德教育能力专题
班级管理的改革与创新能力专题
心理健康教育能力专题
单元七校本研修能力
校本研修能力专题
单元八提升教育智慧能力
提升教育智慧能力专题
第四部分教师专业能力发展综合评价
教师专业能力发展综合评价专题
第五部分教师校本研修学时学分管理
后记
第一部分教师个人专业能力发展规划
教师专业能力是指教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接影响教育教学活动成效和质量、决定教育教学的活动实施与完成的某些能力综合。
“教育教学能力是教师履行教育教学职责的能力,是教师专业化的本质要求,是教师资格认定的关键。
”
对教育教学能力的考查,我们要注重考查教师的教育理念,比如是否关怀关爱每一位学生、是否做到因材施教、有教无类;要考查知识基础,比如通识知识、学科知识、教育专业知识;要考查专业技能,包括表达、沟通等基本能力,教育能力,教学基本功、教学设计、教学实施、教学评价等教育技能,以及终身学习的能力。
教师个人专业能力发展规划
●读一读
☆教师个人专业能力发展规划是教师本人专业能力发展设计的一个蓝图,能够为
自身专业能力发展提供引导和监控,也能为其反思提供一个参照框架。
制定教师个人专业能力发展规划是教师自我实现专业能力发展的重要策略。
☆教师专业能力总体规划框架
自我分析
教育教学能力结构的优势与缺陷、能力需求
环境分析
教育背景、教师专业发展趋势
发展目标
总体目标、阶段目标
发展路径
课堂教学、自修反思、同伴合作、专家引领、行动研究等
训练行动方案
步骤、策略或措施;时间、条件与资源
活动记录与评价
分析与反思
领导小组意见
☆制定个人专业能力发展规划的步骤与方法
1、自我认识与评估。
2、分析相关材料,审视发展机会。
3、确定专业发展目标与行动策略。
4、按目标逐步实施。
5、调整和修正发展规划。
●想一想
通过阅读教师专业能力发展规划理论知识,试分析你目前的教师专业能力发展现
状。
●议一议
结合学校或教研组(学年组)实际,讨论学校或教师整体专业能力发展的客观优势与缺失。
●做一做
按要求制定个人专业能力发展规划。
姓名
学科
学校
教龄
职称
骨干级别
教师自我分析
优势:
存在的问题:
学校环境分析
有利因素:
不利因素:
总体目标
现实与目标的差距
必练模块:
选练模块:
具体措施及时间安排
目标达成所需要帮助
调整与
评价
其他
●拓展阅读
SWOT分析法
SWOT强弱分析方法是帮助你了解自身专业发展能力现状的有效工具。
S(Strengths)表示实力。
它要求找出自身的能力优势、强项。
W(Weaknesses)表示缺陷。
它要求客观分析自身能力结构、行为习惯、工作效率等方面的不足。
O(Opportunitries)表示机遇。
要求教师具有把握机会的预见性,及早准备。
T(Threats)表示威胁。
要求教师要有危机感,及早发现问题,及时制定对策。
教师应用SWOT分析方法能正确认识自身专业能力发展实际,从而合理地制定个人专业能力发展规划。
第二部分教师岗位专业能力必练模块
项目
专业能力
能力分解
必
练
模
块
教学设计能力
课程标准的解读能力
教材解析与资源重组能力
学情分析能力
创新教学设计能力
教学实施能力
创设情境能力
指导学生开展自主、合作、探究学习的能力
师生和谐沟通能力
处理生成性教学资源的能力
信息技术与学科整合能力
预见与解决教学突发事件能力
设计课堂练习与布置作业能力
教学辅导能力
教学评价能力
学业效果评价能力
评课能力
教学反思能力
教研、科研能力
捕捉并研究教育信息能力
提出课堂教学中存在问题能力
基于问题的研修能力
撰写研究报告能力
单元一教学设计能力
教学设计是课程教学活动的前提和基础,它为课程教学活动提供可靠的“蓝图”。
教学设计能力是教师在课前对各种教学要素,如学生及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排的能力。
课程标准的解读能力专题
●读一读
☆国家课程标准
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观等方面的基本要求,规定了各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。
资料来源:
《基础教育课程改革纲要(试行)》
☆怎样理解国家课程标准?
1、课程标准主要是对学生在某一学段的学习结果的行为描述,而不是对教学内容
的具体规定(如教学大纲或教科书)。
2、课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求,而不是最高要求。
3、学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的,可达到的,可评估的,而不
是模糊不清的,可望不可及的。
4、课程标准指明教师不是教科书的执行者,而是教学方案(课程)的开发者,即教师是“用教科书教,而不是教教科书”。
5、课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域:
认知、情感与操作技能,而不仅仅是知识方面的要求。
●想一想
新课程标准对学生的全面发展作了全新定位,提出要对知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三个维度的课程目标进行有机整合。
请联系你自己的新课程教学实践,想一想三维目标之间的辩证关系。
●议一议
对比本学科现行课程标准与传统教学大纲有哪些不同?
然后与本组教师讨论一下
这些不同点对本学科教学提出了哪些新的要求?
召集人
参加人
现行课程标准与传统教学大纲对比分析:
教学感想:
●做一做
精读所教学科课程标准,选择学科中的某一单项能力目标,按照新课程标准对不同
学段学生能力培养的不同要求,设计一个以学年为梯度的学科单项能力培养计划(如:
“某某中学7——9年级学生语文阅读能力年度培养计划”)。
教材解析与资源重组能力专题
●读一读
“新课程”有一个流行口号:
“不是教教材,而是用教材教”。
老师必须熟悉教材、研究教材,具备对教材的解析能力,全面了解教材的知识体系,把握教材各部分之间的内在联系,从根本上提高运用教材的能力。
“教师吃透”教材之后,才可以“利用”教材、“整合”教材、“补充”教材和“更新”教材。
资料来源:
《刘良华谈教师成长》
●想一想
与其他教师交流一下,为什么新课程倡导“用教材教”而不是“教教材”?
●议一议
阅读材料,回答问题:
魏老师是学校新来的大学生。
他是学校唯一的大学本科毕业生,其他老师要么是专科文凭,要么是中师文凭,还有几位老师是学校临时聘请的代课教师。
为了迎接老师的到来,校长亲自去魏老师毕业的学校接他。
开学后,全校老师都来听魏老师上课。
魏老师的语文课令老师们大开眼界:
他根本不讲课文,不知从哪里选了一篇文章把原来的课文替换下来。
校长支持魏老师的做法。
校长说,魏老师的教学代表了新方向。
这个新方向就是:
“不是教教材,而是用教材教”。
魏老师也解释:
“现在不是考教材,而是考课程标准”,所以,没有必要拘泥于课本,老师应该开发自己的教材。
学校老师们有些不服气,按照他们的经验,往年的考试虽然不完全考教材上的知识点,但教材上的知识点总是重要的,怎么会忽然改变,变得与教材没有关系了呢?
几个月后,有学生家长来找校长投诉,抱怨魏老师不讲课本,从课外随便找一些文章对付教学,那样太随意了,是不负责任的。
校长虽然安抚家长说:
“老师有权利调整教材”,但家长的投诉让校长开始对魏老师的教学方法也将信将疑。
期末考试到了,考试结束后,老师们开始评阅试卷。
评阅的结果是,魏老师班上的语文成绩最差。
思考:
魏老师是怎么处理教材的?
为什么他班上的语文成绩最差?
●做一做
依据课程标准,审视你现在使用的教材,根据学生实际情况,就某一单元的教学内容进行重组。
●评一评
请你和组内教师开展一次处理教材的研讨活动,如哪些内容过时了,需要删除;哪些知识大多数学生能看懂,不必讲解,让学生自学;哪些知识是教学的重点、难点,是否需要精讲;有没有留白点让学生去思考、探讨;要不要补充一些新的学科前沿知识,丰富学生的认识;哪部分先讲,哪部分后讲;哪部分详讲,哪部分略讲;举哪些实例等。
●拓展阅读
教材内容的调整与组织
1、教材内容的增补
教学设计时要考虑增添和补充的材料包括以下几类:
(1)背景性资料;
(2)经验性资料;(3)活动性资料;(4)练习性资料:
(5)扩展性资料。
2、教材内容的调整
(1)顺序的调整;
(2)时间的调整;(3)素材的调整。
3、教材内容的组织
(1)排“序”。
一是排教材本身的“序”;二是排学生认识的“序”。
(2)定点。
抓住知识关键点;找准最佳结合点;考虑教学切入点;把握课堂兴奋点;凸现教学着重点;突破教学疑难点;精心组织训练点;预留课外延伸点。
资料来源:
严先元编著《教师教学技能》
学情分析能力专题
●读一读
学情分析能力是教师在教师调查了解学生已有知识水平、知识储备和心理状态的基础上分析学生学习需要的能力。
了解学生的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新概念、新知识的教学起点及适用的教学策略。
对学生的分析可以分为智力因素和非智力因素两个方面:
智力因素包括学生的知识基础和认知能力等;学生的非智力因素包括兴趣、动机、情感、意志和性格等。
●想一想
为什么说“现代教学设计是为‘学习而设计’”的?
●议一议
分析学情的有效方法有哪些?
和你的同伴议一议,记录下你的思考。
提示:
1、自然观察法;2、书面材料分析法;3、谈话法;4、调查研究法;5、测验法。
●做一做
按下表中的要求撰写学情分析报告
项目
内容
学情分析
1、知识
(1)知识基础
(2)对即将学习的
知识的认知状况
2、情感
(1)对学科的
认识和态度
(2)学习动机
(3)学习中的
道德评价准则
3、个性心理
(1)学习意志
(2)学习信心
(3)学习情绪
4、方法和思维
(1)学习方法
(2)认知特性
(3)解决问题
5、环境
(1)家庭物质环境
(2)家庭心理环境
(3)班级学习气氛
(4)班集体道德
评价准则
(5)交友情况
创新教学设计能力专题
●读一读
教学设计的“五备“要求
☆备课标:
正确解读课标,把握课程标准的总体目标和学段目标,设计明晰的教学目标。
☆备教材:
充分“吃透”教材,设计合理、适量的教学内容。
☆备资源:
结合社区、学校、教师、学生、家长、网络的实际情况,考虑能够调动的人、财、物等课程资源,为学生创造更好的学习条件。
☆备学情:
根据学生的现有水平,设计课堂问题梯度,创设与学生生活密切相关的教学情境。
☆备方法:
根据上述四个方面,科学设计课堂上教师的教法和学生的学法。
●想一想
什么样的个人备课方式对我最适用?
我个人的教案书写应如何改进?
我们组的集体备课方式应如何改进?
备课反思与改进计划
主题
内
容
●议一议
关于备课,你有什么值得回忆的故事?
讲给大家听听。
听了别人备课故事,你有什么新的感悟?
●做一做
我的教案我设计
姓名
学科
班级
学校
时间
地点
课题
教材版本
课程资源
准备
教学目标
重点
难点
教学内容与过程
学生活动
作业
课后反思
●评一评
下表可以作为教师自我评价或同组互评的依据。
建议各位教师对同一个教学设计,在课前和课后各进行一次评价,进行对比性反思,教师的收获会更大。
教学设计评价参考标准
序号
评价要点
权重
得分
1
教学设计理念、指导思想明确,体现课程改革和教学创新的基本精神。
5
2
有准确的教材分析和真实可信的学生分析。
10
3
教学目标具体、明确、可观察、目标陈述以学生行为为主体。
10
4
教学环节明确,课堂结构合理。
5
5
问题设计和情境创设符合学生实际。
10
6
活动安排有利于学生的自主学习和主动发展。
15
7
教学方式和手段灵活多样。
10
8
在重点和关键处有精当的说明、分析或自评。
15
9
教后有反思性评价,即分析教学设计、教学实施中的得与失。
10
10
从总体上看,教学设计新颖、完整、精炼。
10
合计
评价意见:
评价人:
评价时间:
年月日
单元二教学实施能力
教学实施能力,包括具体落实先期制定的教学计划;能针对教学过程中的具体情况,对先期拟定的教学计划和活动设计方案加以改变;能科学地选择和运用不同的教育方法于教学过程之中;能营造有利的学习情境和氛围;能控制教学过程,不会因意外的偶然的因素导致教学过程的混乱;能灵活运用各种教育技术,包括现代教育技术;能引导学习活动顺利进行;能形成和展现自己的教学风格。
资料来源:
张贵新主编《教师专业化与教师专业素质发展》
东北师范大学出版社
创设情境能力专题
●读一读
☆创设教学情境能力
创设教学情境能力是指教师在课堂教学中,根据教学内容,为落实教学目标所设定的,适合并作用于学生,产生一定情感反应,能够使其主动、积极、建构性学习的具体学习背景、活动条件及学习环境的能力。
☆创设教学情境的一般程序
1、明确教学目的、研究教学内容,分析教学各维度教学目标的落实点。
2、收集相关的教学情境素材。
3、在较为丰富的课程资源中进行筛选。
4、精心设计概念支架,加工拓展教材。
5、准备教学设备。
6、做好学生可能出现问题的预案。
7、在教学中应用。
即在课堂教学中按照事先创设好的教学情境和教学程序展开教学。
●想一想
创设一个好教学情境对教师的基本要求是什么?
●议一议
结合具体的课堂教学情境案例,议一议创设教学情境时应注意的问题。
●做一做
在你的学科教学中精选一个创设教学情境的案例,并对设计的思路和教学实施后的情况进行说明。
项目
内容
教学情境
再现
设计的
基本思路
实施效果
教师反思
●评一评
结合上面的教学情境案例,教研组内开展互评活动。
指导学生开展自主、合作、探究学习的能力专题
●读一读
新课程倡导的三种学习方式:
自主学习的基本特征是:
学习者参与确定对自己有意义的学习目标,总结制定学习进度,参与设计评价指标体系;学习者积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习;学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并做出相应的调试。
合作学习是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式,依据一定合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习,从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的学习方式。
探究学习一般指从学科领域和现实的自然与社会中选择一些问题作为研究的主题,在教学中为学生创设一定的情境,通过学生自主独立地发现问题和解决问题等一系列活动,使知识、技能、情感与态度得到发展。
●想一想
阅读下面的文章,思考:
作者把自己形容成了一个懒老师,可他真的懒吗?
你是怎样认识的?
做个“懒”老师
从教八年的经历,使我越来越坚定了一个目标:
做个“懒”老师。
过去,我也曾努力将课文分析来分析去,但学生在读文章时居然没有自己的见解;当批改了成堆的作文之后,发现学生仍然没有学会作文,顿感泄气。
现在,我变“懒”了。
作文改了一次,了解了学生的写作水平后,就让他们自己改。
会改了,没地方发表,就自己编报发表。
老规矩,第一张我出给你们看。
不好看,那好,下次就由你们自己出吧,每个小组出一期,一个月出一张。
课文,我也不再讲来讲去,讲得自己都倒胃口。
我也不勉强你们,你们自己看吧,哪篇好?
这篇,就讲这篇吧。
这篇不喜欢,不喜欢也讲一节课吧。
作为补偿,下一堂我讲一篇课外的美文。
真没想到,一个星期一篇,一不小心,这个学期多讲了二十多篇文章了。
怎么,还嫌我太唠叨了,讲得太多了,那好,你,就这位大声嚷嚷的同学,你来谈谈对这篇文章的看法吧……
就这样,我把学习的主动权一步步还给了学生。
我立志做个“懒”老师,懒于重复,勤于思考!
资料来源:
董武胜《做个“懒”老师》,《上海教育》
●议一议
请你尝试和同伴运用现代教学理论,对以下现象进行评析。
在课堂上,常常会看到以下现象:
1、老师告诉学生:
“用喜欢的方式自己学吧,我就不讲了。
”给学生以完全自由了,让学生凭着自己的喜好、随着自己的感觉进行学习活动。
2、教师提出一个问题,让前后桌的4个学生为一个小组展开讨论。
座位的编排是按照学生的高矮顺序,同桌男女生搭配而成的。
3、教师提出一个问题(或者该问题来自学生),教室里立即一片喧哗声,感觉小组内每个人都在发言。
教师一直站在讲台上,注视全体学生。
两分钟后,教师喊“停”,请小组的代表(往往是固定的)站起来发言,学生张口就是:
“我觉得……”,“我认为……”
●做一做
请你设计一个切实可行的学科研究性学习活动方案,指导学生开展以自主、合作、探究为主要特征的学习。
●评一评
指导学生开展学科研究性学习后,你一定对自主、合作、探究的学习方式深有体会,反思一下所得和困惑,提出改进措施吧!
我的收获:
我的困惑:
我准备这样改进:
●拓展阅读
自主学习、合作学习和探究学习是新课程倡导的三种学习方式,它们之间存在着内在的联系。
首先,自主学习需要探究与合作。
在个体自主学习的过程中,总会遇到一些问题,需要通过独立的探究来解决,当个人无法独立解决时,就需要寻求他人的帮助。
当被求助者也无法解答时,就需要分工协作,共同探讨。
其次,探究学习也离不开自主学习和合作学习。
从组织形式上看,探究学习可分为个人研究与集体研究。
个人从事探究学习的过程本身就是自主学习的过程。
集体性的探究学习也就是合作学习的过程,需要集体内的成员分工协作,各展所长,交流研讨,共同解决问题,共享研究成果。
再次,合作学习也需要自主学习、探究学习。
在合作学习过程中,小组成员都要各负其责,独立完成自己的学习任务,因此可以说,合作学习是一种集体的自主学习。
在合作学习过程中会遇到学习问题,如果个体经过独立探究不足以解决问题,就要与小组成员共同探究来解决,这又属于集体的探究性学习。
在实际的教学情境中,这三种学习方式存在着相互支持、互为补充的关系。
师生和谐沟通能力专题
●读一读
☆和谐师生关系
“和谐”是指师生之间融洽相处、互相尊重、互相理解、互相支持,最终达到一种师生关系的最佳状态。
师生关系是师生在教学活动中产生的、围绕认识活动而展开的一种关系。
在和谐师生关系中,师生双方既有创造,更有交往,二者相互促进,实现各自的人生。
☆师生有效沟通的基本策略
1、目标策略:
结合学科特点、班级实际和学生现状,确定所要达到的比较个性化的
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