构建发展新平台实现发展新突破教学工作发言doc0.docx

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构建发展新平台实现发展新突破

——2007年春期教学工作发言

罗昉

工作回顾

一、05—06学年度

05—06学年度，我县教育教学工作在县委、县政府的正确领导下，在市教育局的关心指导下，在社会各界的关注支持下，根据县委、县政府提出的“转观、强基、提质量”的总体要求，按照“强化质量意识，优化工作策略，注重过程绩效，实现定位目标”的工作思路，在全县教育工作者的共同努力下，实现了县委、县政府下达的“稳中有升”的教学质量目标，其主要表现在以下四个方面：

第一，2006年高考评价。

高考上本科线人数突破200人大关，获县委、县政府的嘉奖。

兴文县获2006年宜宾市普通高考综合奖的鼓励奖（市一等奖南溪县、二等奖宜宾县、翠屏区，鼓励奖高县、兴文县、屏山县）；兴文二中获2006年宜宾市普通高考综合奖的A级三等奖（市一等奖宜宾市三中、南溪县一中，三等奖宜宾市一中、宜宾县一中、宜宾县二中、长宁中学、兴文二中）；兴文二中、兴文中学获2006年宜宾市普通高考艺体奖一等奖、三等奖。

卢宗善等20名教师获学科奖，缪帮华、万志琴老师等获班主任奖，车宇平老师获学生心理辅导教师奖，王晓群老师获突出贡献奖。

第二，2006年义务教育阶段教学质量评价。

兴文县获2006年宜宾市义务教育阶段教学质量表彰县（翠屏区、宜宾县、南溪县、高县、长宁县、珙县、兴文县）；共乐初中、香山中学、大河初中、水栏学校、古宋二小、莲花小学等学校获市表彰奖；张培刚等15名教师获学科表彰奖。

第三，2006年兴文县教研工作获得二等奖。

（市一等奖翠屏区、宜宾县，市二等奖长宁县、高县、兴文县、南溪县，市三等奖江安县、珙县、屏山县、筠连县）

2006年兴文县电教技装工作获得市二等奖。

第四，2006年兴文县“两全”督导评估获优秀奖（翠屏区、宜宾县、南溪、高县、兴文县）。

二、2006年秋期教学工作

2006—2007学年秋期全县教育工作按照“锁定目标，创新机制，内强素质，加快发展”的工作思路，按照“走内涵发展，抓常规管理，树品牌效应，促质量提高”的教学工作思路，以四个围绕为抓手（围绕课堂抓业务，围绕教学抓管理，围绕学科抓突破，围绕品牌促发展），各学校进一步建立和完善“四条工作线，五项负责制”管理策略，教育股、督导室、研训中心等股室加强了视导检查，通过2006年秋期市、县抽测、统测成绩分析，大多数学校基本实现稳中有升的阶段目标，部分学科成绩相对优生数及落位数均有提高。

其中共乐初中（A：

200—216，B：

345—363），大河初中（A：

84—89，B：

131—155），莲花初中（A：

39—43，B：

76—84），和平小学（A：

8—23，B：

27—36），万寿小学（A：

10—13，B：

26—31），东阳小学（A：

5—12，B：

18—27），建武小学（A：

7—11，B：

25—27），文印学校（A：

34—43，B：

58—73）等8个学校A、B段绝对数提升较大。

其中兴文中学（A：

47—35，B：

87—74），香山中学（A：

195—173，B：

312—290），久庆初中（A：

50—32，B：

98—70），麒麟初中（A：

35—29，B：

70—57），沙坝学校（A：

7—5，B：

23—19）等五所学校A、B段绝对数下降较大。

而和平小学（4），东阳小学

（1），新坝学校（5），云龙学校

（2），建武学校

（1），文印学校（3），均有进入全县前100名的学生，非常不容易。

其中古宋一校（A：

62—68，B：

86—96）、万寿小学（A：

40—56，B：

77—111），太平小学（A：

50—92，B：

121—155），水栏学校（A：

37—41，B：

78—90），同心小学（A：

4—10，B：

14—18），共乐小学（A：

83—85，B：

134—147），东阳小学（A：

32—42，B：

69—84），拖船小学（A：

26—28，B：

61—71），新胜小学（A：

21—34，B：

50—59），金鹅小学（A：

74—82），高滩小学（A：

33—56，B：

82—115）等学校，其中A、B段绝对数提升较大。

法侨一小（A：

56—49，B：

102—93），古宋二小（A：

94—79，B：

114—108），古宋三小（A：

81—77），博泸小学（A：

18—11，B：

36—26），共乐小学（A：

83—69），鱼跳小学（A：

10—2，B：

21—18），兴堰学校（A：

17—11，B：

46—34），云龙学校（A：

21—9，B：

42—35），建国小学（A：

4—1，B：

15—6），沙坝学校（A：

20—10），义合小学（A：

26—16，B：

67—56），团结小学（A：

12—6，B：

33—31），同乐小学（A：

30—21，B：

63—55），大同小学（A：

39—15，B：

63—38），玉屏小学（A：

12—4，B：

27—15）等学校A、B段绝对数下降较大。

而中棉

（2）、大同

（2）、同乐（3）、簸峡

（2）、文印（8）、同心

（1）、博泸

（1）等校均有进入全县前200名学生，非常不容易。

三、教学管理问题分析

在部分学校，部分学科，部分年级教学中存在的问题，分析其根本原因主要有五个方面：

第一，领导管理与指导意识有待加强；

第二，围绕教学抓业务部署不到位；

第三，围绕课堂抓管理有效性不高；

第四，围绕学科抓突破的切入点不准；

第五，围绕班级管理构和谐差距大。

07年教学工作基本策略

如果一个人“原地转圈”可能是个人问题，如果全体教师都“原地转圈”一定是运作机制、管理制度有问题，改革的现实告诉我们，要真改革就得从机制、制度入手。

“构建运作机制，履行四大职能，落脚两建一提，实现两个目标。

”

构建业务指导学区负责制为核心的教育教学管理与指导运作机制，全面履行好县、学区、学校教育教学管理与指导、教研与教改、校本研修与队伍专业发展、质量监测与督导评估四大基本职能，把学科建设和班级建设作为提高课堂效率的两个基本着力点，通过不懈努力，实现队伍专业素质、教育教学质量均得到提高。

明确工作要求，落实工作措施

一、加强领导，强化管理

（一）增长校长角色意识，履行干部主要职责

1、“领导”——是做价值判断，就是思考和判断什么是好的，什么是不好的，是做正确的事。

强调领导力。

2、校长作为领导者（校长的三角色：

管理者、教育者、领导者）——是做正确事的人。

要站得高看得远，思考对学校的发展有全局性、战略性、前瞻性意义的问题，要对学校发展作出正确的战略选择，有很强的战略规划和战略管理能力，对一个校长而言，做正确的事比把事做正确更重要得多。

3、校长的主要职责不是发明，而是思考和选择。

教育实践中、教师队伍中会不定向地产生许多新策略、新方法、新思想、新理念，这些都是校长进行价值判断和选择的素材，也是学校文化构成、促进发展的候选素材。

需要校长做的就是根据自身的教育思想、价值追求，以自身的专业素养为基础，用自身的专业眼光，对这些新策略、新方法、新思想、新理念，进行判断和选择，对好的东西进行推广，对不好的东西进行批判，使个体意义的优秀变成群众意义的卓越。

久而久之，优秀的东西得到传承和积累，在这个过程中，校长的价值判断和选择，决定着学区学校文化的内涵构成和发展方向。

（二）加强执行力，落实管理措施

1、“管理”——是使工作按照要求的规范做好，是把事做正确，好的管理就是把事情做到位。

强调的是执行力。

2、县教育局、研训中心落实“四个一”活动。

每人负责指导一个学区业务指导负责制的组建，抓好一个学区业务指导组，组织好一次成功的校本研修活动（培养至少一名学科教师，为学校作出示范和引领），抓好一个基地建设（帮助学校搞好学科指导组的学区指导，帮助各校组织开展典型的课例研究、案例研究和学区整合研究等校本研修活动，引领教师提高专业水平）。

县级学科带头人和骨干教师协助学校、学区、研训中心完成示范、带动、引领工作。

3、全力以赴，完成构建工作。

全县、学区、学校教育教学工作思路已明确，工作策略已定以后，各级各层面就必须按其四大工作职责，加强执行力，落实各项管理措施，确保07年完成业务指导学区负责制的构建工作。

（三）坚持构建原则，规范审批程序

1、基本原则：

人员相对确定，分工职责明确，制定工作方案，上报县局审批。

2、各学区牵头学校及校长，根据文件精神召集相关学校校长共同研究拟报学区领导组和学区业务指导组构成名单和工作方案。

因此，在业务指导学区负责制构建过程中，我们都需要有比较高的专业素养，不仅是操作能手，更必须是思考者，大家不能只是一只辛勤的蜜蜂，而要成为类似放风筝的人，心中有天空，眼中有目标，手里有分寸，脚下有土地。

（四）加强调查研究，履行四大职能

从学校规范管理的五大保障（法律保障、机制保障、校长保障、教师保障、督导保障）中我们认为，落实教育教学管理与指导是实现教育教学发展的法律和机制保障，加强教研与教改、校本研修与队伍专业发展是实现教育教学发展的软实力保障，强化质量监测与督导评估是实现教育教学发展的督导保障。

但是在我们践行四大工作职能过程中，全县、学区、学校均存在一些问题，特别是在原片区教研联组基础上构建业务指导学区负责制的践行过程中，应增强问题思维的意识和逐步形成问题思维的流程——锁定问题、明确问题、分析问题、解决问题。

问题思维的过程要求我们深入实际、调查研究、实事求是地分析和解决问题，这也是现代管理精神（科学精神、民主精神、法治精神）的科学精神在实践中的体现。

而我们及事业也只有在研究问题和解决问题的过程中才能得以成长和发展。

（五）、抓实两个基本点，落脚课堂教学

加强学科建设和班级建设是切实提高课堂效率的两个基本着力点，是确保各级业务指导有效的基本要素。

因此，学科指导组和班级管理指导的组长、副组长的选拔、培养、提升非常关键和重要。

研训中心、各学区要按136名师和骨干班主任的标准，全面考察、精心选拔、着力培养、明确职责、全力扶持，把业务能力强、组织协调水平高、师德师风过硬的同志推荐出来，聘到相应岗位上，达到“校长懂、教师会、骨干精”的业务管理和指导效果。

通过一段时间的选培，在各个学区要逐步确立自己的“教学导师”和“班主任导师”，并通过学科指导组和班级管理指导组的团队作用，要让教师明确并掌握“教的要义”和“学的要义”（教的要义——激发学生的学习愿望，提升学生的学习能力，发展学生的个性；“学的要义”——在学习知识的过程中，发挥自动力，并获得和不断增强自我调控学习的能力）。

二、加强学科建设，加快“优质学科基地学校”培育

（一）学科建设培育基本要求

1、学科建设培育标准

（1）学科管理有特色（学科管理方面有思路、教学方面有特色、教科研方面有成果）。

突出基础学科，培育优势学科，实现区域均衡。

（2）形成学科骨干群（骨干教师占学科教师比例（不低于1/3）、课堂教学质量（A、B、C、D级，A级、B级的比例大）

（3）教师教学基本功扎实（专业发展规划与培训练习达优、基本功考核达优）

（4）学生学习质量高（学习成绩、兴趣、习惯、过程、优秀率、合格率）

2、学科建设培育过程

（1）学校确定培养、申报

（2）学区确定培养、申报

（3）县召开“优质”学科培养、认定会并奖励和推广

3、学科建设培育目的

促进四化：

促进学校对学科管理的精细化、促进课堂教学改革的有精致化、促进校本研修的深入化、促进教师专业发展的标准化。

（二）调研分析学科教师专业现状，掌握学科教师学习特点

1、学科教师专业现状

（1）教风端正，爱岗敬业，有专业发展的要求。

（2）知识结构有所欠缺——知识量少、偏重理论性，知识面窄，只懂得本学科。

（3）基本技能弱项不少——教案、学案设计质量不高，板书不规范，不会出、审、评卷命题。

（4）心理素质不够好——精神状况、工作情绪、坚韧性、耐挫折力，自我控制能力。

（5）理论与行为脱节——不知如何向学生呈现知识，直白告知结论，真正互动式、对话式教学没有意识和体会。

2、教师学习的五个特点

（1）以案例为支撑的情境学习

（2）以问题为驱动的行为学习

一是学习的目的直接指向教师的教学行为，学习的需要直接来源于教学中的问题。

二是教学实践成为学习的资源，教学实践为学习提供生动的素材，学习不超越自己的教学实践范围。

三是教学实践的过程成为学习过程的主要载体，学习在教学实践过程中进行。

学习寓于教学过程中。

（3）以群体为基础的合作学习

指导型、表现型、研究型合作学习

（4）以理论建构为追求的研究学习

（5）在实践经验上的反思学习

学习目标：

师德高尚，气质高雅，宽容大度，业务精湛

（三）坚持“四维一体”教师专业规划

1、抓教师个体的成长

（1）鼓励教师个性张扬，形成千姿百态的教学风格与教学技巧。

（2）构建科学的教师评价体系，让每一个教师知道自己在学校群体中的层次与位置，明确努力方向，促进自我发展对每一位教师做出成长规划和具体要求，鼓励并协助教师按最适合自己的方式，成为教育教学的行家和高手。

2、抓青年教师队伍的转化

（1）强化青年教师成长观

（2）正确分析青年教师的优势不足，并按“入格——合格——成熟”的不同层次，确定阶段目标，制订培养计划，拟定培养措施，加快青年教师的成长过程。

3、抓骨干教师的全程培养

（1）建立激励机制，激发骨干教师再提高、再发展。

（2）培养终身学习的意识，确定更加长远的发展目标。

（3）深化教育科研，确立研究课题，培养创新型名师。

（4）落实“五个一工程”——每期一篇教学论文，一份优秀教学案，一堂公开课，一个转化学生的案例、一份指导、帮助青年教师的心得。

骨干教师群体是学校办学水平的标志和学校品牌的象征。

是支撑定所名优学校的中流砥柱。

4、抓整个教师队伍的整合交融

学校着重教师的个体能力，但更关注也更希望的是整个教师群体的向心力，是团队自己带来的浑厚和音。

（四）坚持“五主五计划”，让校本研修成为学科建设的有效载体

我们要坚持校本研修的基本原则，即：

（1）关键的教育教学问题就是研究课题（问题——课题）；

（2）解决关键问题的过程就是研究（过程——研究）；（3）参与研究本身就是成果（经历——成果）

我们还要理解校本研修的基本理念，即：

（1）研究的价值不仅是成果，而是获得成果之前的经历；

（2）研究的目的不仅是人的新成就，而是成就新的人；（3）研究的关键不仅是解决问题，而在发现问题。

1、以“学”为主——自修合作计划

个人学习——互助学习

个人目标——相互目标

共同分享提高

2、以“研”为主——问题探究计划

（1）教师即研究者——教师以思考者、追问者、探究者与反思者的角色看待教育教学中的一切现象或事实。

（2）教师研究——聚焦于课堂、聚焦于学科、聚焦于学生、聚焦于班级，使研究的学科性质、班级特点和教学本质。

（3）学科组应采用“多元合作案例研讨”

一般教师与骨干教师之间的差距，是前进中不可避免的正向差距，引导得好，可成为一种积极的动力。

一是定类研讨。

根据学科知识、技能类别、班组管理分专题研讨；可以采用集体备课、课例研究、案例反思、专题研究、非正式论坛等方式。

二是定人研讨。

根据教师水平，分“入格”、“合格”、“成熟”三个梯队进行研讨。

如：

“点评+感悟”、“纵向看自己，横向学别人”、“三实践二反思”（说课——反思——上课——反思——再上课）、

“教学设计——说课评点——课堂实践——评课研讨——案例分析”的开放式教学系列研讨活动和“前移后”的教研方式。

三是定伴研讨。

实行同学段组合、同教龄段组合、骨干引领组合等形式结构，特别注意骨干与入格教师合伴在“发现真问题，发掘新经验”上找到校本研修的突破口。

3、以“变”为主——行动自新计划

（1）目的——实现行动落实，在教学行为中相互观摩，研究探讨，课后反省的基础上，实现教师教育教学行为上的切实转变和更新。

（2）操作载体——教师“月志”记录

（3）操作方式

一是要求教师每个月出一份行为改进实录，字数不限，形式不限（教学案、课堂实录片、学生反馈情况分析、教学日志、教学反思等）体现小小改良、创新。

二是点评分析

三是交流、评审、奖励

4、以“练”为主——岗位练兵计划

（1）内容：

测试命题、板书内容与设计、作业批改、教辅手段运用，教学写作。

（2）四课：

备课、说课、上课、评课

5、以“精”为主——校内专家计划（学以致用）

总之，校本研修让老师“既是创造者，又是学习者，既是教育者，又是研究者，既改变课堂，也改变自己”。

三、确立新型师生关系，加强班级管理和建设

（一）师生关系——实质上是一种文化关系

1、学校文化是以校内师生为主体创造并形成共识的价值观念、办学思想、群体意识、行为规范等构成的体系，是一个学校精神与氛围的集中体现。

学校文化的产生离不开师生的活动，以及活动中形成的关系。

2、师生关系实质是文化关系。

教育教学活动是一种思想活动，意识活动，不能成为简单的机械活动。

师生问题实质上是文化上分歧、文化冲突是影响师生关系的重要根源。

3、改善师生关系必须进行文化的重构

重构学校文化是改善师生关系的基础，要增强教师对文化冲突的理解和调适能力，理解和包容学生（包容要做到三个不要：

不要拿自己的错误惩罚别人，不要拿自己的错误惩罚自己，不要拿别人的错误惩罚自己），调适自己的心态。

物质环境建设不是学校文化建设的根本，更重要的是学校文化是不是深厚，师生共同信仰、追求、认可的价值精神。

任何学校都有制度，但效果却不同，这就要看制度体现什么，表达什么，价值追求什么。

（二）民主、平等、和谐——新时期师生关系价值取向

传统法定权威——来自教育制度

1、教师权威感召的专业权威——源于教师自身素质

人格魅力——以正树威，以才生威，以能强威，以识壮威

教育指导——长者、关心爱护幼者

2、教师角色伙伴——合作互助，共同完成教育教学任务

朋友——真诚、信赖、贴心

善于观察学生（烦闷苦恼）

善于研究学生（喜怒哀乐）

3、教师基本工作全力关注学生（兴趣爱好）

着力启迪学生（内心世界）

良好心态对待学生

大爱无疆应成为教师职业文化的核心

终极关怀的浪漫情怀

4、校长、教师

三种浪漫科学精神的浪漫情怀

情怀

审美情操的浪漫情怀

（三）营建四种氛围，铸造两种精神

我们不是思想家，不会凭空从概念到概念，我们对事物的认识靠慢慢的积累，从眼前逐渐看到更远的方向。

教育改革，搞清目的比学会手段更重要。

人的成长和学校的发展有两种模式：

一是种植式，可以按照愿望得到结果（种瓜得瓜）；二是放牧式，种好了草就让羊自由去吃，却不去控制它的具体发展。

因此研究校长、教师、学生如何成长很重要，研究什么样的环境对校长、教师、学生的成长有利更有价值。

教育和谐，就是要在一个大的教育架构内建立一个良性的教育发展，使处于这一生态区的人都和乐谐美，按照一定的教育规律和教育需求去实现教育总体目标。

学校有三种力量起作用：

行政力量、学术力量、文化力量。

学校有四种组织关系：

决策、执行、监督、协同。

因此，我们要着力营建四种氛围，铸造两种精神

1、营建一种教师愿意教、能够教的职业（事业）氛围

2、营建一种学生愿意学、能够学的学业氛围

3、建立年级运作机制，营造年级共荣辱氛围

4、建立现代班级文化，营造班级同进步氛围

通过前面两种氛围营建铸造校园精神，通过两种氛围营建铸造团队精神。

努力达到三精三园的发展境界（学校管理精细化、课堂教学精致化、校园文化精美化，构建师生共同生活学习成长的家园、学园、乐园）。

因此我的班主任培训就要围绕以上四个方面从意识上、知识上、技能上针对性地开展。

特别是要从四个方面加强现代班级文化建设工作的培训：

一是班级文化建设，坚持文化育人、文化立班；二是班级体制建设，以民主科学理念建立管理体制；三是班级管理模式探索，构建“自主管理+自我管理”的现代管理模式；四是班级管理程序建设。

四、落脚课堂，提高效率

（一）学校最核心的业务，教育最核心的环节就是课堂教学。

所有的教育改革最终必须落到课堂上。

如果课堂没有发生变化，老师和学生的教和学没有发生良性的变化，师生关系没有变得更加民主、和谐，所有外在的改革和变化又有什么意义？

高质量的教育要有高质量的课堂作保障。

学生的学习方面的落后不是天生的，也不是一个早上形成的。

学生在单个学习环节上的落后，造成了他们学习的困难，从而也使他们在后续的学习中更加落后，只有学生每一步发展得到保障，学生最终的发展才能得到保障，只有每一堂课的质量得到保障，课堂教学最终的质量才能得到保障。

帮助教师聚焦课堂、理解课堂、切实有效地提高每一堂课的教学质量，以高质量的课堂作为高质量教育的保障。

（二）直面课堂，敢于改进

1、让“我负责我的课堂”成为师生共同承诺，树立对课堂负责就是对自己和别人的生命质量负责的理念，是让课堂精彩，让生命精彩的精神基础。

增强“学业在课堂中”、“德育在课堂中”的意识。

2、让“我研究我的课堂”成为师生共同的行为，课堂将因充满研究而让师生获得双羸。

特别要加强教案设计与学案设计的整合，课前设计与课堂生成后结合的研究和指导。

要研究课堂有效提问的策略：

（1）以问助教，让每一个课堂问题都切实有效；

（2）以问促思，让每一个问题都有助于学生发展——有效提问指向的理解空间更大、答案空间、发展空间更大、思维空间要大；（3）以问导学，让每一个问题都关注学生要求。

3、让“我关注我的课堂”成为师生共同的追求，改变、改进、改善我们的课堂成为了我们共同对生命质量的追求。

4、让“我享受我的课堂”成为师生共同的理想——梦想的课堂应该是学生获得生存的智慧和技能，为自己的发展和幸福人生奠基的圣地，应该是我们享受快乐、生命的圣地。

（三）课堂常规管理到位，课堂教学指导有效

一是开展课堂建模活动。

致力于构建生态课堂、情感课堂、开放课堂、智慧课堂、探究课堂和互动课堂，让师生在课堂里幸福成长。

二是坚持研课和叙事。

通过献课、导课、评课以及课堂反思，不断优化课堂。

教育教学反思后记要遵循五大原则：

及时性原则（趁热打铁）；恒久性原则（锲而不舍，内外激励）；简约性原则（言简意赅——重点、亮点、害点）；探究性原则（格物致知）；上升性原则（历练升华）；开放性原则（交流互补）。

三是建立课堂质量保证机制。

通过学科组研究课、领导听调研课、考评组听考核课、每周教师集体备课的评课等措施，优化课堂教学。

校长、教研人员不仅要达到“常听课、会评课”这一底线，更应做到“进得了课堂，讲得出名堂”。

四是全面推行学案制。

我们要有勇气去改变我们能改变的，用胸怀去接纳我们不能改变的，但我们要用智慧去选择两者。

让我们用勇气、胸怀、智慧去“构建教育发展新平台，实现教育发展新突破”。

二OO七年四月三日