全教师资格证考试模拟精练含答案解析.docx
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全教师资格证考试模拟精练含答案解析
教师资格证考试模拟精练(含答案解析)
1单选:
宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文,说江西金溪有个名叫方仲永的少年,小时比较聪明,5岁时就能作诗,但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养,12~13岁时写的诗已经不如以前的好了,到20岁左右,则“泯然众人矣”。
这说明()。
A.遗传素质在人的发展中的作用
B.后天的教育对人的发展具有决定性的作用
C.后天的生活条件和教育对人发展的重要意义
D.社会环境是影响人发展的重要因素
2单选:
为人的身心发展提供前提的因素是()。
A.成熟
B.环境
C.遗传素质
D.教育
3单选:
为一定年龄阶段的身心发展提供了限制与可能,制约着年青一代身心发展的过程及其阶段的是()。
A.心理素质
B.遗传素质
C.道德品质
D.年龄阶段
4单选:
我国古代“内发论”的代表人物是()。
A.孔子
B.荀子
C.孟子
D.老子
5单选:
下列哪一种做法不利于教育发挥促进儿童发展的主导作用?
()。
A.教育在成熟的基础上引导发展
B.教育始终在整体发展的基础上促进个性发展
C.教育始终要顺应儿童的成熟,反映儿童已有的发展
D.教育过程中始终要尊重和发挥儿童的主体性
6单选:
下列说法中,对教育对人的发展起主导作用这一观点理解不正确的一项是()。
A.教育是一种有目的的培养人的活动,它规定着人的发展方向
B.教育,特别是学校教育给人的影响是比较全面、系统和深刻的
C.学校有专门负责教育工作的教师
D.教育的发展对人的发展起决定性作用,好的教育一定能培养出优秀的学生
7单选:
学校教育在人身心发展中的作用是()。
A.物质前提
B.主导作用
C.发展动力
D.决定作用
8单选:
遗传素质为人的发展提供了()。
A.现实性
B.必然性
C.方向性
D.可能性
9单选:
英国哲学家洛克的“白板说”是()的典型代表。
A.外铄论
B.内发论
C.遗传决定论
D.多因素相互作用论
10单选:
在儿童发展过程中起主导作用的是()。
A.遗传素质
B.家庭环境
C.学校教育
D.社会人文地理条件
主观题
11.颜回说:
“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼、欲罢不能。
按照现代德育要求,孔子在教育颜回的过程中遵循了哪条德育原则,贯彻该原则有哪些基本要求?
12.百年大计,教育为本,教育大计,教师为本,请结合实际,论述一条现代合格教师应有的职业素养。
答案
CCBCCDBDAC
11.【答案要点】孔子在教育颜回的过程中遵循的疏导原则,又叫做循循善诱或正面教育原则,指的是进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。
贯彻疏导原则的基本要求
(1)讲明道理,疏导思想。
(2)因势利导,循循善诱
(3)以表扬激励为主,坚持正面教育
12.【参考答案】教师的职业素养指教师为养成胜任教师职业所需的各种素质,其是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求,是顺利进行教育活动的前提和教师胜任工作的基本条件。
(一)素高的职业业道德
不同时期,教师职业道德的具体内容会有变化,但一般都包含:
热爱教育、热爱学生、诲人不倦、为人师表、严于律己。
(二)先进的教育理念
教师要具有热爱学生,忠诚党的教育事业,愿意终身从事教育工作的教育信念
首先,教师要具有符合时代特征的教育观、学生观。
时代特征的教育观要求教师对教育功能有全面的认识,糞求教师全面理解素质教肓。
符合时代特征的学生观要求教师全面理解学生的发展,理解学生全面发展与个性发展、现实发展与未来发展的关系其次,教师需要具有符合时代特征的教肓质量观。
全面发展的教盲馬量观要求教师认识到,评价教育教学质量高低的是学生整体素质的发展状况,而不是仅凭考试成绩。
(三)合理的知训结构
主要包括精深的学科专业知识只、丰富的教育理论知识、广博的文化科学知识
1.精深的学科专业知识
(1)精通所教学科的基础性知识和技能;
(2)了解与该学科相关的知识;(3)了解学科的发展脉络;(4)了解该学科领域的思维方法和方法论,这样,“资之深,则取之左右達之源”,就是我们通常所说的要给学生一杯水,教师自己先得有一桶水
2.丰富的教育理论知识
包括驶师应当系统的军握教育学、心理学、教学方法等知识,了解教育工作的原理和学生身心发展的規律。
3.广博的文化科学知识
教师既应学有专攻,又应广泛涉猎;既要精通一门学科,又更研究相邻学科。
这样教师才能在教育教学活动中如鱼得水,轻松自如以上三大知识中学科专业知识和文化科学知识是教师的“本体性知识”,主要解决教师教什么的问题,教育理论知识是“条件性知识”,即怎么教的问题
(四)精湛的专业能力
教师的基本工作有教肓教学活动和教育科研活动,教师必须以此为核心,构建自己的能力结构。
(五)良好的身体素质
教师的身体素质在教育教学中具有重要的教育意义,因为无论备课、上课、批改作业、搞科研,还是做学生思想工作、安排班级活动等,都需付出相当的体力和脑力。
(六)健康的心理素质
包括认知、情感、意志等方面的素质。
良好的心理素质,要求老师做到:
首先,教师必须保持一种良好的心理状态,如与他人建立良好的人际关系,经得起适当的打击和压力,悦纳自己与他人等;其次,教师还要有较强的自制力;再次,教师应该坦诚,犯了错误能坦率地承认并坚持改正;最后,教师还应该掌握一定的解读学生心理的能力。
因此,作为一名现代合格教师,必须具备以上六大方面的素质,保证教育教学活动的顺利进行,从而促进学生的全面发展。
1单选:
辩证唯物主义认为,人的发展是个体内在因素与()在个体活动中相互作用的结果。
A.父母期望
B.社会文化
C.外部环境
D.遗传条件
2单选:
促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是()。
A.遗传素质
B.个体主观能动性
C.环境
D.教育
3单选:
对人的身心发展起主导作用的是()。
A.遗传因素
B.社会环境
C.教育活动
D.自然环境
4单选:
对影响人的诸多因素叙述不正确的一项是()。
A.遗传对人的发展提供可能性
B.人的身心发展受社会环境的制约,但是人接受环境影响是积极的能动的实践过程
C.人的发展应完全由教育来承担
D.人的社会实践对人的发展起着决定性的作用
5单选:
对正常发育的儿童来说,遗传素质对其身心发展起()。
A.前提作用
B.决定作用
C.促进作用
D.导向作用
6单选:
儿童主体发展的源泉是()。
A.遗传
B.环境
C.教育
D.主体活动
7单选:
个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的()。
A.生理活动
B.心理活动
C.认识活动
D.实践活动
8单选:
关于个体身心发展的成因,“白板说”观点属于()。
A.内发论
B.外铄论
C.多因素相互作用
D.平衡论
9单选:
环境决定论的代表人物是()。
A.霍尔
B.华生
C.泰勒
D.格塞尔
10单选:
美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道:
“给我一打健康的婴儿,一个由我支配的特殊的环境,让我在这个环境里养育他们。
我可担保,任意选择一个,不论他父母的才干、倾向、爱好如何,他父母的职业及种族如何,我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人,甚至乞丐或强盗。
”这是()。
A.遗传决定论的观点
B.环境决定论的观点
C.家庭决定论的观点
D.儿童决定论的观点
主观题
11.案例分析:
为推广新的广播操,某学校决定举行广播操比赛。
有人选择某年级四个班针对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查,发现四个班主任在动员、训练中对学生的教育大同小异,不同的是比赛结束成绩公布之后。
某
(1)班(冠军):
同学们,经过全班同学的努力,我们班荣获了四个班级广播操比赛的冠军,老师祝贺你们,真为你们感到骄傲。
某
(2)班(第三名):
老师不打算对这件事进行评价。
某(3)班(第四名):
同学们,这次广播操比赛,很多同学都尽力了,但还有一些方面做得不太好,因而成绩不太理想。
失败不可怕,只要同学们总结出成功和失败的原因,并将成功的经验用于今后的活动中去,改进这次比赛中反映出来的问题,我想我们一定能够成功!
请同学们分组讨论一下,这次比赛同学们成功的经验和失败的教训……
某(4)班(第二名):
这次比赛由于有的同学不努力,我们班没能获得冠军,老师很失望。
问题:
结合教育学理论进行分析四位老师的做法。
12.试述科尔伯格的道德发展阶段论。
答案
CBCCADABBB
11.【答案要点】举行比赛,肯定有一个班是冠军,至于是哪个班级这并不重要,重要的是老师不能把这次比赛与整体教育割裂开来,认为纯粹是一次机遇。
从动员比赛到结束的过程中的教育固然重要,更重要的是获胜后怎么教育?
失败后怎么教育?
其中第二名老师和第三名老师的做法都不符合现代新课改理念的要求。
新课程倡导的学生观认为学生是发展的人,学生具有巨大的发展潜能,坚信每个学生都是可以积极成长的,是可以获得成功的,因而对教育好每一位学生都应充满信心。
同时学生是处于发展过程中的人。
学生是正在成长的人,学生正在发展与成长,所以学生是一个不成熟的人,是一个在教师指导下不断成长的人。
学生是不是能真正健康快乐的成长,和教育有很大的关系。
身为老师应该鼓励学生,以发展的眼光看待学生。
12.科尔伯格把道德发展分为三水平六阶段:
(1)前习俗水平
在这个水平上,儿童能够区分文化中的规则和好坏,懂得是非的名称,但他是根据行为对身体上的或快感上的后果来解释好坏的(受罚、得奖和交换喜爱的东西)或是根据宣布这些规则和好坏的人们的权力来分别好坏的。
这一水平分为两个阶段:
阶段一:
以惩罚与服从为定向。
以行为对自己身体上所产生的后果来决定这种行为的好坏,而不管这种后果对人有什么意义和价值。
避免惩罚和无条件地屈从力量本身就是价值,而不是尊重为惩罚和权威所支持的那种基本的道德秩序。
阶段二:
以工具性的相对主义为定向。
正确的行为就是那些可以满足个人需要、有时也可以满足他人需要的行为。
人们之间的关系是根据像市场地位那样的关系来判断的。
儿童知道了公平互换和平等分配,但他们总是以物质上的或实用的方式来解释这些价值。
(2)习俗水平
在这个水平上,按照个人的家庭、集团或国家所期望人们做的去行事就被认为是有价值的,而不管它所产生的直接的和明显的后果如何。
在这个水平上有两个阶段:
阶段三:
以人与人之间的和谐一致或者好男孩-好女孩为定向。
凡是讨人喜欢或帮助别人而被他们称赞的行为就是好行为,其中许多是符合大多数人心目中定型了的形象或自然的行为。
经常用意图去判断行为,第一次把他的用意是好的作为行为的一个重要因素。
阶段四:
以法律与秩序为定向。
行为是服从权威、固定的规则和维护社会秩序的。
尽自己的义务、对权威表示尊重和维护既定的社会秩序本身就是正确的行为。
(3)后习俗水平
在这个水平上,儿童显然努力在摆脱掌握原则的集团或个人的权威,并不把自己和这种集团视为一体,从而去确定有效的和可用的道德价值和原则。
这个水平也有两个阶段:
阶段五:
以法定的社会契约为定向。
总的倾向带有点功利主义的色彩。
正确的行为往往取决于一般的个人权利和己为整个社会批判考核而予以同意的标准。
儿童清晰地意识到个人的意见和价值是相对的,从而相应地强调要求有一个取得一致意见的程序和规则。
阶段六:
以普遍的伦理原则为定向。
根据良心做出的决定就是正确的,而所谓根据良心做出的决定就是根据自己选择的具有逻辑全面性、普遍性和融贯性的伦理原则作出的道德决定。
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