中学课改培训计划.docx
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中学课改培训计划.docx
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中学课改培训计划
中学课改培训计划
中学课改培训计划
课改已进入第六个年头,本期我镇的课改工作以《基础教育课程改革纲要》为指导,依据《罗田县基础教育课改工作计划》,一如既往的推进课程改革进程,全面深化和推进素质教育,加强新课程的教学研究,继续深入学习和验证验证《课标》和教材,积极撰写经验论文;继续转变教育教学理念,深化和改革适合新课程的教育教学模式,培养学生的创新意识和实践能力,不断推进新课程改革,深化学校特色建设,为全面提高我校教育教学质量服务。
学校将课改放在重要位置,根据学校和学生的实际情况,继续认真组织教师深化学习和领会新课程理念,将课改管理作为教学常规管理,改革管理模式,不断深化课改工作。
本学期,我校课改工作要以邓小平理论、xx“xxxx”重要思想为指导,贯彻落实全国、全省农村教育工作会议精神及国家基础教育课程改革精神,紧紧围绕市、县的工作要求,增强发展意识,加强教学研究,发扬全校教师团队合作探究的精神,群策群力,不断推进新课程改革,深化学校特色建设,努力提高学校教学质量,为创县级示范学校而不懈努力。
1、让教师和学生人人得到尽可能大的发展,个个得到尽可能多的关爱。
2、认真学习和领会新的课程标准,扎实开展教学研究活动,优化教学过程,创新教学方式,倡导自主、合作、探究的学习方式。
3、改进教师培养、培训工作,建立校本的教师培养、培训制度,增强教师教育对课程改革的促进作用。
4、学习新的教育教学评价方法和制度,建立促进学生发展、教师提高、学校课程实施的评价体系,实施新的评价方法。
课程改革是基础教育的一项重大教育变革。
它对于从根本上确立广大教师先进的、科学的教育思想,从根本上改进广大教师的教学行为,从而确保基础教育有重大突破,使面广量大的有个性、有创造力的、身心和谐发展的、能肩负起现代化建设重任的一批批人才茁壮成长。
基础教育课程改革从根本上改进教师的教学行为,为使学校课改工作真正做到领导有力、措施落实,真抓实干,必须要加强领导、建立领导机制,为此,我镇成立以中心学校校长为组长的课改工作领导小组。
并根据学校实际、学生实际、教师实际,指导各学校重新最新课改精神要求修定《学校课改工作计划》。
本学期,我校将进一步建立、健全与课改相匹配的内部管理机制,激发教师参与校本培训的热情,努力营造课改的良好氛围,不断推进我校课改工作向纵深和效益以及常规迈进。
1、本学期,学校将进一步建立、健全与课程改革相匹配的内部管理机制,激发教师参与各种校本培训的热情,努力营造课改良好氛围,不断推进我镇课改向纵深发展。
2、继续实施和完善已形成的以下几项行之有效的教学管理制度,即听课评课制度,集体备课制度、每周开课制度、学校领导随堂听课制度、“六认真”工作月检和即时检查制度、严格考试考核制度等。
3、建立联点带片制度,每个中心学校成员都带一个片区学校,以及时指导课改实验工作。
每月组织课改组成员开会一次,具体了解各位教师的课改情况,把握全体的课改实况和进度,提出建设性意见。
4、对学校的课改实验情况及时向宣传媒体投递信息,搞好课改的宣传报道工作。
并尝试从本学期开始由中心学校每月办好一份课改小报,鼓励全体教师能把自己在课改实验工作中的经验、教训等整理成文,共同探讨,共享经验,共同提高。
(二)、抓实校本培训,提升教学理念。
课程改革的深入开展不仅需要一支观念新、素质高的教师队伍,更需要我们每一位教师的自觉实践与热情参与。
因此,本学期,我们要继续坚定不移地抓实校本培训,努力提高教师素质,发动和鼓励广大教育工作者积极投身于教育改革实践中,为学校教育改革作出自己应有的贡献。
1、积极组织教师参与上级部门组织的各项课改培训活动,并认真做好校级再培训活动。
2、教育改革,理念先行。
要取得成功,转变教育观念,教育思想,树立新的教育理念是最重要的。
思想观念转变了,新的理念把握了,我们就有一种开阔的、深长的眼光,就会获得一种全新的犹如“会当凌绝顶,一览众山小”的美好境界。
本学期,理论学习是本学期我校校本培训的重要内容之一。
我们将在组织教师学习课改先进理论、教育思想上加大力度,拓宽学习渠道、加强学习指导、促进学习交流、收获学习心得。
重点做到以下几点:
⑴、学习活动做到经常性。
课改理论学习活动的组织上要进行统一的安排,有全学期活动内容安排、有固定的学习时间保证、有专门的学习场所提供。
做到理论学习活动有始有终、持之以恒。
使学习形成制度化。
具体安排:
双周教研活动时前20分钟左右的时间专门用于课改理论学习及学习心得交流;每月一次“教科沙龙”活动半小时的专题理论学习及讨论;每月一次理论学习练习自测活动。
⑵、学习内容做到专题性。
在学习内容上将做到专题化、系列化,紧紧围绕课程改学习相关理论。
每次学习做到有计划、有步骤,专题明确、内容充实。
⑶、学习方式做到多样性。
在学习方式上力求集体学习与个人学习相结合,定时讨论与随机交流活动相结合。
一方面学校努力为教师创设多种理论学习的渠道,定时安排学习活动。
另一方面,积极鼓励教师自主学习,尤其是动员青年骨干教师多读理论书籍,勤做读书笔记,畅谈读书心得。
并把个人理论学习情况纳入对教师的教学常规月报考核之中。
3、优化集体备课。
新教材的使用还是实验阶段,对于和学生一样也是初次接触新教材的老师来说,如果仅靠一个人的力量,则在备课思路、教学环节设计、教学方法使用等等方面,都很难达到胸有成竹,应用自如。
因此,加强教师之间的集体备课力度,则显得尤为重要。
加强备课组建设,精选备课组长,单周以校为单位开展集体备课活动,双周则全辅导区集中,进行集体备课。
使合作备课的交流面更深更广,使集体备课更具实效性。
其次改进操作方法,首先由备课组长精心挑选本学期的重点、难点课题,制订集体备课计划,确立中心发言人。
每次集体备课先由中心发言人钻研教材,收集材料,精心设计教案,并作中心发言。
然后组内成员交流意见,设想自己的教学方案。
在此基础上分头上课,再课后集中反思。
集体备课我们不追求大一统,而是让教师相互学习,取长补短,提高教师把握教材,独立备课能力。
4、深化校本教研,提高教师课堂教学水平。
⑴、挂钩领导每周进课堂听课、评课、指导不少于两次,并及时给予评点、指导,及时了解课改动态。
对教师进行面对面的交流,监控课改实验发展情况,一方面使领导与教师之间加强合作探讨,共同熟悉教材、检验教法,积累教学经验;另一方面,也能为课改工作出谋划策,促使全辅导区各校的课改工作朝着正确方向和预定目标发展。
⑵、教师与教师之间进行随机互评。
结合每周一次的集体备课,平行班教师,特别是在同一学校的教师之间随机进行听课、评课活动。
一方面,可以检验集体备课教案的可操作性,另一方面,能促进教师之间互帮互学,取长补短,形成浓郁的研究氛围,提高教师的教学水平。
⑶、组织全校教师进行专题研评。
课改组要根据期初确定的教研专题开展系列化的开课、评课活动。
教导处要组织全校教师开展大型听课、评课研讨活动。
另一方面,将南通市级立项课题研究与学校课程改革研究紧密结合,开展好课题研讨课听课、评课活动,为担任课题研究的老师开辟施展才能的舞台,使其成为课改路上的一群先锋者。
⑷、养成反思的习惯。
课改实验老师要经常反思自己的教学行为,对成功和教训进行理性思考,写成教育日记。
要求做到:
每双周—篇“学习与反思”,教育随笔每月1—2篇;每学期2—3篇教学案例,至少一篇教学论文。
本学期将面向社会、家长进行教学开放日活动。
5、开发校本课程,办出学校特色。
本学期,我校结合学生养成教育开发校本课程,努力营造浓厚的特色教学氛围;加强学生养成习惯的培养,加速编写养成教育教学系列材料。
(四)、加强理论学习,创新评价方法,促进师生成长。
要继续让教师认识课改的紧迫性、必要性,从而让教师明确职责,增强工作责任感,强化深入课改的意识。
1、加强理论学习。
要认真组织学校教师学习《基础教育课程改革指导纲要》、各科新的《课程标准》以及有关课程改革的教育理论;学习《教师用书》,学习新的课程理念,把新的教学理念溶入自己的教学中,应该作为教师继续更新教师的教育观念,转变教师的教学行为的重要手段;要继续开展培训和研究,在条件允许的情况下尽力支持教师参加各级学习培训,保护和激发教师参与课改的热情,提高课改质量。
要加强校本培训的质量,使校本培训切实能够起到促进教师发展的作用。
2、创新评价方法. 评价目标从智力因素和非智力因素两方面入手。
因为科学研究表明:
一个人取得成功的因素中智力因素只占20%,而非智力因素占80%,因此必须重视对学生在学习时所表现的情感、态度、价值观等非智力因素的评价。
评价主体多元化。
对学生的评价,可以让学生、家长、同学、老师四者同时参与评价,对老师的评价,可以用自评、他人评、学生评、学校评四者相结合,至于比重如何,将在本学期作进一步的探讨。
评价方法多样化。
对学生的评价重在真实、鼓励。
可以用定性评价和定量评价相结合的方法,对基础知识、解题能力等方面可以给予量化,而对解决问题的策略、实际操作、说话、朗读等方面则可以给予定性评价,即可以用言语给予学生一定的评价,并重视用发展的眼光看待学生。
(五)、落实过程管理,保证课改质效 由于从本期起全镇除六年级外各年级均是课改年级,所以课改管理其实就是教学管理,因此本学年我们要将课改管理作为常规管理,以扎实的学校教学常规管理.
1、学校倡导教师以新的课程标准为指导,运用新的课程理念去备课和上课;倡导教师在教学中完成三个转变------即以教师的教为主向学生的学为主转变,以强调教师为中心向以强调学生为主体转变,以传授知识为主向以学生的能力发展转变。
要求教师既要认真实践,又要认真总结和提炼,形成有价值的课改经验。
学校行政领导、教师有计划、有重点的听课和评课,逐步形成适合我校实际的教学风格。
2、继续认真验证新的课程标准、新教材的合理性、科学性和适应性。
在新课程改革实验中,学校要求全体教师勇于实践,敢于质疑,在教学活动中发现新课标、新教材的缺点和不足,并大胆对新课标和新教材提出修改意见和建议,而不是一味的、忠实地去执行课标。
在学校教育教学活动中,要求全校的教育教学工作要渗透新的课程理念,努力向新课程标准靠拢,为全面实施新课程改革打好坚实的基础。
3、注意新课程实验改革工作中资料的收集和整理,特别是实验教师的个人原始资料,形成完整的课改资料。
为了更好地加强对课堂教学的研究,学校力求抓好研讨课和赛课活动。
本年度将组织全校老师积极参加各级各类赛课,展示教师的的教学水平和风格,锻炼教师的能力,促进教师不断发展,使我们的课程改革工作和课堂教学质量上一个档次,从课改方面为学校创建县级示范学校再立新功。
4、结合我校正在进行的创建“罗田县示范学校”的工作,为使课改高质高效进行,应该加强教师队伍的建设。
要鼓励教师为提高和完善自身素质而不断学习,积极参加校、镇、区等各级各类培训,申报各级科研课题,学习和掌握现代教育技术;鼓励教师多反思和总结,将自己的学习和教学体会提炼总结成经验论文。
并积极向各级各类刊物投稿。
要关心、鼓励和帮助教师走向成功。
鼓励教师参加学历进修;鼓励教师为提高和完善自身素质而不断学习;鼓励教师参加镇、县、市级科研课题;鼓励教师学习掌握现代教育技术;鼓励教师多写经验文章、论文,争取多出成果。
要加强骨干教师队伍建设,培养2--3名镇级骨干教师,促进骨干教师的专业引领和指导功效,提高课改质量,提高教学质量。
附送:
中学课改实施方案
中学课改实施方案
根据我们课改来看,有四个班已经进行一年了也取得了初步的效果。
如原七一语文第一次考试全镇第六名,期末考试全镇第一名,原七四班英语全镇考试第五名,期末取得了一名的优异成绩,原六三班语文学校考试第四名,期末考试第一名的好成绩至于如何改,是校长的事情;改不改,是认识的问题;改的程度,是学习的问题。
二、管理问题
1、纪律。
明确对学生的要求。
自主学习不抬头,合作学习不大讲话,展示交流不开小差等等。
2、氛围。
教室的气氛是小组合作学习成功的关键之一。
要营造一个良好的合作氛围,使学生乐于合作,乐于提出问题、探究问题,就应该进行班级共建活动,如在教室里布置类似这样的标语:
聆听别人的发言、人人参与、第一就要第一不思,故有惑;不求,故无得;不问,故无知、不比智力比努力等。
班级宣言天天诵,心灵天天洗礼。
3、培训学生展示时的方法、要求,展示时其它同学的位置、参与方法等。
三、小组问题
1、班级学生可以分6-8小组以适宜,小组不可多,这样便于班级管理,便于学生展示。
2、每小组设立组长、各科课代表(科任老师设置)。
小组由学生自已命名(教师引导如争先组、奋进组、恩来组、小平组、曙红组、大海组、蓝天组等)。
小组成员可以规定序号,提问板演使用方便。
3、自主管理,小组事务管理做到小组成员人人有事做,有的管理粉笔盒黑板擦、有的负责管理纪律卫生、有的负责管理自习课纪律、有的管理展示争光、负责督察违纪等。
4、安排小组成员结对互助,实现小组内和小组之间的对抗赛。
5、定期对小组进行评比:
争先学习小组、优秀学习小组、发言标兵、展示能手、自主学习模范、班级之星、学习标兵、班级对抗赛、段考目标
四、时间问题
1、课堂学习时间每次预习和展示都规定时间,再在规定的时间内再有所放宽。
当堂达标时间不能少。
2、教师讲话要言简,表述精练。
用几句话描述的,不如一句话,还可以用一个词表达,最好用一个字。
教师的精言,学生才能多言。
五、课堂初步模式
三个模块:
自主学习、展示交流、当堂达标。
自主学习、展示交流、当堂达标是课堂教学的总体要求。
自主学习看的是教学思想的转变,展示交流看的是教学方式的选择,当堂达标看的是效果的体现。
基本教学环节:
示标导学---展示交流---精讲精练---反馈评价---拓展提高---达标检测。
一般的课堂教学大致可分成四个时段,检测预习效果;提交预习难题、学生自主探究;教师指导释疑;当堂检测达标、布置课后作业。
原则上每个环节10分钟左右。
教师讲授不得超过课堂的一半时间,效果检测不少于10分钟,任何课型都不得突破。
1
1、预习课和展示达标课。
对于展示课的流程:
一步激趣导入、预习检查,
二、合作探究,展示交流,
三、盘点收获、当堂达标。
2、展示时学生可以要求部分学生离位置,学生讲解时培训、指导。
3、老师的落实力、速度力决定我校改革的成败。
树立迟做不如快做、被动不如主动。
(一)自主学习阶段操作规程
1、时间安排自由掌控,定自主学习任务,适时检查(课前、课始)。
2、教师在课前:
要简要备课,明确本节学习目标、教材编写意图、学习时间、学习要求。
预设课堂生成问题,基础性预习题、拓展性预习题、展示性试题。
再当堂达标(教师可以让学生备一张纸和练习本)
3、教师在课堂:
提出要求、严明课堂纪律,巡视指导,现场归纳预习中的问题。
4、学生根据课堂预习任务的要求,带着问题自学教材,积累对知识的认知理解,然后尝试做预习作业。
遇到障碍时可提交组内讨论。
对仍然不能解决的问题,留作记号等待全班交流时解决。
(二)、课堂学习阶段操作规程
一步、预习反馈。
简明导入,板书课题,明确目标,反馈预习情况。
二步、合作探究、展示交流。
1、部分学生展示交流自学成果,并进行知识的迁移运用和对感悟的提炼提升。
教师安排学生讲解,注意对讲解学生点拨、质疑,站在学生中间,提醒学生注意听讲课。
课堂纪律严明。
(这样做到了把时间还给了学生、把课堂还给学生、把话语权还给了学生)
2、出示探究性问题。
教师把学生预习中不能解决的问题在黑板出示。
启发学生思考,合作探究,注意展示,教师必须为主导。
3、解决学生提出问题。
指导学生设计问题。
三步、盘点收获、当堂达标。
该环节是进一步检查三维目标的落实情况,尤其突出向弱势群体倾斜;课堂要向考试一样坚强;对后进学生可利用兵教兵、兵练兵、兵强兵,努力让课堂达标。
六、师生培训
1、预习环节。
指导学生明确目标和任务,认真阅读教材,独立思考完成预习任务,尽量先不看课外指导书,用双色笔做预习笔记中的困惑。
2、展示环节。
开始时可以组织学生到课改班学习学生展示的表现和方法。
养学生敢想、敢说、敢问、敢答。
小老师说话的声音要大,板书要设计,面向全班同学,语言规范,我为大家展示的是、我认为、我的观点是等等;讲解时可以请同学、老师回答。
老师点拨明了目的是什么?
、好在那里?
、还有其它观点吗?
、为什么?
。
总之做到三讲三不讲:
讲易混点、易错点、易漏点,学生会的不讲、学生自已能够学会的不讲,老师讲了学生也不会的不讲;退居二线:
纠偏、点评、总结、解疑。
老师不仅要少说,还要少写,尽量不参与小组讨论。
规定优生展示发言的机会不超过两次,尽量为中等生和学困生提供展示机会。
3、合作环节。
小组合作是学生自已通过自学思考后不能解决的问题,对基础性问题尽量不采用小组合作式。
小组合作时,老师是管理者、引导者,不是旁观者、参与者,要把时间和精力用于关注弱势群体。
学生讨论,按排次数不能多,时间不能过长。
鼓励学生提出问题,关注学生的集中度、学习态。
4、当堂达标是课改的风向标和关键,这一个环节一定抓牢,切忌!
七、自主学习操作要点
1、自主学习是学生根据老师的布置的预习作业完成知识建构的过程。
2、分为两个阶段自主学习阶段和课堂学习阶段,内容体现出如何优化当前的预习作业和当堂达标。
3、预习时间根据本节的学习目标和教学实际,确定预习时间,时间可安排在正常课堂、晚自习、课外、课始前。
4、预习时老师应及时发现,发现学生预习中存在的问题。
5、学生自主学习的步骤:
(1)定标知法。
目标一般由教师提出,学生补充,方法可以师生共同制定,比如,查字典,找材料等。
(2)学习教材完成基础性练习,再读教材,解决拓展性问题。
(3)疑难反馈。
学生提出疑难,小组讨论解决,本组解决不了的其他组帮助解决。
这是指小的疑难,大的疑难到展示课时解决。
(4)学指导要层次分明,让学生看后做到三个明确:
一是明确本次自学内容或范围(有的一节课需要通过几次自学,因为每次自学内容较多,学生容易产生厌倦情绪)。
二是明确自学的方法。
例如看书,是边看书边类比回忆,还是边看书边练习(操作),总之什么方法好就用什么方法。
三是明确自学的要求。
即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等。
(5)生自学时,教师要加强督查,及时表扬自学速度快、效果好的学生,激励他们更加认真的自学。
同时要重点巡视中差生,可以拍拍肩、说几句悄悄话,帮助其端正学习态度,但一般不宜同其商讨问题,以免影响其充分的自学。
(6)指导在一节课中根据教学内容和学生水平状况可能出现多次。
明确目标任务在先学后教课堂教学模式背景下,老师和学生在课前都应该明确预习工作的目标任务。
预习什么内容、完成哪些习题、掌握哪些知识点。
我们不能指望课前预习能解决所有问题,只期望通过预习能发现问题为课堂学习做好必要的准备、最大限度地提高课堂学习的效果和教学质量、养成自主学习的习惯以受益终身。
八、展示交流操作要点
1、展示的目的是展示、交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
展示内容是学生都会的不展示,一般课后习题不展示。
展示有质疑的、一题多解的、有规律可循的创新问题。
2、教师的展示语言:
激励性的语言、点拨性的语言、总结规范和指导性的语言(对学生的纪律、板书、小老师的姿势等)。
展示课上学生的语言:
叙述解题过程,解题思路(杜绝只说结果),不同的解法,自己总结出的规律,今后注意的问题和自己的收获。
3、教师在必要的时间内发挥必要的作用。
4、展示交流的步骤:
(1)疑难出示。
课前或课始老师要求学生出示预习中小组不能解决的问题。
(2)合作探究。
老师引导其它小组学生讲解,适时点拨。
(3)预习反馈。
老师出示预习作业批改中存在的共性问题,深入探究。
或者创生问题,学生提出原生态问题。
5、展示模块是改变教师教为学生讲的关键。
展示欲是人的本能,教师的展示多,学生展示的机会就少。
6、展示需要学生预习后、思考后的问题结论。
可以老师布置的预习基本题、拓展性思考题,也可以学生提出不能解决的问题。
展示的形式多样,要以黑板展示为主。
展示要给学生机会。
7、学生展示时,教师要用余光关注学生的解答,更多的时间要关注没有展示的学生。
培养学生的能力,大胆讲话的勇气。
会写、会讲,学生展示评讲时可以引导学生提问其他学生回答。
8、学生展示的课堂纪律要求:
不乱讲话,不准开小差,不东张西望,教师要把较多精力放在抓学生的集中度、学习态。
〔注意点〕
学困生回答问题或板演时,要注意提醒其它学生认真聆听或观察,随时准备补充、评判和纠错。
教师的三讲三不讲。
三讲即讲学生自学和讨论后还不理解的问题,讲知识缺陷和易混易错的问题,讲学生质疑后其它学生仍解决不了的问题;三不讲即学生不探究不讲,学生会的不讲,学生讲之前不讲。
九、当堂达标操作要点
1、当堂达标是教学模式的最大亮点,是自主学习、展示交流效果的检测,是本节学习的反思和总结,达标时要突出弱势群体,让他们说、谈、演、写。
2、当堂达标的一般10分钟。
课终前、晚自习、预习课前、早自习等。
3、当堂达标的形式:
用试卷统一检测、纸条形式、板演和口述等形式。
同时老师要及时批改。
教师要关注两个群体:
弱势群体和优生群体,教师观察在自主学习、展示交流中没有达标的学困生,对他们给与指导和帮助。
对优生给出高标要求,做一些拓展性、提升性问题。
当堂达标检验学生学习效果的最终标准依然是学习的有效性,所以当堂达标这一环节也是必不可少的,老师应有一种理念:
不在乎教师教了多少,而在乎学生学了多少,高效学习实际上就是学一点要掌握一点,教师教得再多再好,学生没有领会,这样的课堂也是低效的,而掌握学生课堂学习达标率的最有效手段就是检测,在检测中发现成绩,同时也发现不足,这样才能及时掌握学生真实的学情,才能灵活调整教学重心,制定出下节课切实有效的教学策略。
简而言之就是以测定学以学定教,真正做到学教合一。
离开当堂检测的课堂目标是盲目的,缺少当堂检测的课堂活动是盲动的。
4、当堂达标是小考试,老师是监考老师,学生要象考试一样紧张,引导学生竞争,如先完成前十名的加分,规范的展评。
老师可当堂批改。
优生达标时可提高标准。
每单元反馈一次。
目的是查缺补露,落实差生的达标。
形式可以是教师指名,学生回答,也可以是考试。
每周可以考试,也可月考、中考。
检测内容呈现形式要多样化,可口头,可纸质,可用小黑板,还可以用多媒体展示,可以是教材中的习题,也可以是与教材配套的练习,要充分利用现有资源。
检测步骤要切合学科特点,可以是集中的,也可以是分散的,分步的。
检测题要突出重点,围绕目标,有针对性,要精、准、短。
检测内容应该在课中完成反馈让学习知其所以然并及时纠正。
作文教学基本模式
(一)常规作文教学模式
1.话题布置。
教师提前一周布置话题,学生围绕话题搜集并加工素材
2.素材生成。
学生进行素材展示与交流,教师写前指导
3.初稿写作。
学生写作,完成初稿
4.修改选拔。
小组交流互批互改,海选小组佳作
5.成果展示。
(包括优美句子、语段、全篇),选出最佳作品。
6.自我提升。
学生自评、互评并自我修改、提升。
说明:
此类作文训练老师要定好计划,一般每一模块可让学生从中至少自选一个话题进行写作。
(二)限时作文教学模式
1.话题投放。
当堂提供话题
2.自我构思。
学生确定写作思路、框架(提纲)
3.限时写作。
限40-60分钟。
4.当堂收交。
(教师巡视,了解情况,寻找讲评点;用加减分等形式鼓励快速写作,以便批改、反馈及时)
5.展示交流。
成果展示,交流碰
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