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风行于欧美各国的早期智力开发
风行于欧美各国的早期智力开发
早教绝非不必要,更何况现在的许多家长非常热衷于早教,如果你的孩子没有早教,以后在幼儿园,小学就会因为比其他同学差,而产生自卑感。
而早教的孩子却往往会不断得到新的成就感,而对学习的兴趣越来越浓,产生了良性循环。
现在要上好一点的中学,都要交很昂贵的赞助费,但往往分数高的同学可以不交或者少交。
所以现在在早教上做一点投资,将来会有几十倍或者上百倍的回报。
风行于欧美各国的早期智力开发:
一位英国妇女希望自己的孩子成才,可她不知道什么时候开始对孩子进行教育为好,于是她抱着孩子去请教伟大的学者达尔文。
“达尔文先生,你是世界著名的科学家,请问,我的孩子什么时候开始教育最好呢?
”“你的孩子多大了?
”达尔文问。
“他还小着呢,才两岁半。
”达尔文叹了口气道:
“唉,夫人,你对孩子的教育已经晚了两年半了。
”
无独有偶,伟大的生理学家和心理学家巴甫洛夫也说过一句名言“婴儿从降生的第三天开始教育,就迟了两天”。
随着世界科学技术的飞速发展,社会竞争的愈来愈激烈,各行各业对人才的要求也越来越高,如何培养出一代适应社会发展的英才,开发婴幼儿期的智力潜能就显得尤为重要了。
那么婴儿的智力开发究竟从什么时候开始好呢,当然是越早越好,最好是从胎儿开始,这样才会使婴儿的智力因素和非智力因素得到更好、更全面的发展。
国内外的专家们通过大量的实践证明:
人类智力的发展是随着年龄的增长而呈递减规律的,一个人的婴儿时期是他的智力发展的最快的时期。
人在7岁以前的6年中,可以获得一生中60%左右的智力,因而是人的智力和才能发展的最佳期。
抓住这个最佳期非常关键,它对人一生的事业和才能的发挥起着决定性的作用。
一些先进的欧美国家,他们之所以在各个学科领域都居于世界先进水平,也是和他们注重对婴儿的早期智力开发分不开的。
从欧美国家大量出版的关于婴儿早期智力开发的书籍中,也可见其对此问题比中国人更加重视。
近20年来,欧美教育专家对这个问题又进一步提出了新的观点,那就是孩子的早期智力开发应从胎儿开始。
这种充分重视早期智力开发的超前意识,正是我们中国父母所缺少的。
以前,我们的家长对这个问题普遍认识不足,重视不够。
近年来,随着改革开放的不断深入、人民物质生活水平与精神文化水平的不断提高,以及飞速发展的经济对劳动力素质的严格要求,中国的家长们也开始认识到婴幼儿早期智力开发的重要性,并开始讨论怎样进行婴儿智力潜能的开发。
蒙台梭利和她的早教方法
一、蒙台梭利:
一位伟大的教育家
1907年1月6日,意大利罗马的一个社区里,一个37岁的妇女创办了世界上第一所“儿童之家”,专门招收6周岁以下的幼儿。
这是一群极端贫穷、衣衫褴褛的儿童,其中50多名幼儿的父母都是文盲。
事实上,他们是贫困的和未被照管的儿童,生长在贫穷破落的家庭中,缺乏激励他们心灵的东西。
他们营养不良,就像注定不能开花的幼芽,需要补充营养并得到新鲜空气和阳光。
面对着这样的孩子,医学博士玛利亚·蒙台梭利却感到一项伟大的工作即将开始,并且她坚信将会获得成功。
对于这些儿童,蒙台梭利做了大量妁工作,用各种方式教育他们,开发他们的智力并成功地使这群儿童(甚至包括其中智力有缺陷的儿童)几年后都具有超常的心智,被培养成为一个个聪明自信、有教养的、生机勃勃的少年英才。
蒙台梭利那崭新的、具有巨大魅力的教学方法,一下子轰动了整个欧洲乃至世界,并在全球范围内引发了一场幼儿教育的革命。
产生如此惊人的转变的特殊环境是什么呢?
是什《东西给了孩子们新的生命,并使这种新的生命的光辉扩展到整个世界呢?
这种新的教育方法到底是怎样的神奇?
谁帮助这群来自社会最低阶层的儿童找到解放他们心灵的方法?
所有这些,都要归功于玛利亚·蒙台梭利,一个伟大的女性。
作为20世纪享誉全球的幼儿教育家,蒙台梭利1870年8月出生于意大利安科纳省的希亚拉瓦莱镇,是意大利历史上第一位女医学博士。
她所创立的独特的幼儿教育方法,风靡了整个西方世界,深刻地影响着世界各国,特别是欧美发达国家。
蒙台梭利十分重视儿童的早期教育,并从事了五十余年的教育实验研究。
她善于学习、总结和批判地汲取先辈和当代教育家的研究成果,勇于创造实践和创新,在实践中不断地改进和完善自己的理论和方法。
她的教育方法——从智力训练、感觉训练到运动训练,从尊重自由到建女意志,从贵族教育到平民教育,为西方工业化社会的持续发展,提供了几代优秀的人才基础。
《西方教育史》称她是“20世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的仆学与进步的教育家”。
联合国教科文组织为表彰她对广幼儿教育和世界和平的特殊贡献,曾于1950年提名她为“诺贝尔和平奖”候选人,并称她“已经成为我们期望教育和世界和平的伟大象征。
”
二、蒙台梭利给我们留下的宝贵财富
蒙台梭利一生从事儿童教育的实践和理论研究,关于婴幼儿教育的著述甚丰,就其内容来说,一般分为四类:
(一)0——3岁儿童教育,论著有:
《儿童的发现》、《童年的秘密》和《有吸引力的心理》;
(二)3—7岁儿童教育,论著有:
《蒙台梭利手册》、《蒙台梭利的方法》、《家庭中的儿童》;(三)7—13岁儿童及青春期教育,论著有:
《高级蒙台梭利方法》、《青春期及其后的教育》;(四)关于教育与智力开发,专著有:
《新世界的教育》、《教育人类学》、《开发人类的潜能》、《教育的重建》和《和平教育》等。
蒙台梭利教育法是儿童素质的综合培养和儿童潜能的全面挖掘。
她根据儿童自身天然的特点及咸长要求,在自由与快乐的学习环境中,达到教育的目的。
蒙台梭利的新教育理念从内质上是对传统教育的批判与创新,她认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力”和“内在智慧潜能”。
这种“内质”是可以不断发展的,具有无穷的生命力。
她认为,教育的首要任务是激发和促进儿童“内在智慧潜能”的发展,及时发现孩子在各个方面的智慧潜能的自发倾向,并及时加以捕捉和诱导,使其得到强化和发展,如果这种倾向被忽略,则可能失去它们再出现的可能性。
发现和测试孩子的智慧潜能,是教育者认识孩子天才趋向的武器。
但儿童不是成人进行灌注的容器,也不是可以任意造型的泥塑,教师和父母必须观察和了解儿童的内心世界,在儿童自由和自发的活动中,从他们智力的本质入手,训练他们认识自然、改造自然的能力,同时提高他们认识自己、改造自己的能力。
蒙台梭利提出的观点说明,那些智力出众的人,都是在改造某种状态的同时,不断改造自身、自我发展的人。
他们不但学习他人创造的知识,更主要的是学习他人的思维方法,从而使自己的思维方法和创造能力得到最高的体现。
蒙台梭利毕生从事儿童教育研究事业,形成了自己独特的、科学的教育理论和方法,她对自己的教育主张充满自信,并不遗余力地到各国宣传、实践、验证、补充和不断完善。
1926年她应邀到设在瑞士日内瓦的国际联盟发表讲演,她在讲演中指出:
“真正宣传我的教育方法的人不是我,而是儿童。
虽然是我在讲演和著书,但却是儿童使人们真正信仰我的教学法。
在支持和赞成我的教学法方面,儿童才是最不可引起人们争论的对象。
”。
蒙台梭利为后世留下了丰厚的“教育遗产”,在这份举世瞩目的“遗产”里,她超前的教育理念和一套行之有效的训练方法仍使世人惊叹不已、奉为圭臬。
第一,从0岁开始的早期教育,是人的智能开发和训练的最佳时期,孩子年龄越小,智力发展妁可能性越大。
如果剥夺了孩予这一最佳时期受教育的权利,对孩子的发展就会事倍功半,甚至劳而无功;如果完全剥夺孩子这一早期教育的权利,孩子的智能将被无情地埋没。
第二,对孩子各种感觉训练和智力潜能的开发,有着(0—6岁)年龄段的关键期和敏感期:
如感知能力年龄段、语言表达能力年龄段、逻辑思维能力年龄段、艺术创新能力年龄段、数学计界能力年龄段、品质能力综合培养年龄段。
不同妁年龄段,就有着不同的孩子内质的挖掘潜能的任务和不同的训练方法。
作为教师和家长,要懂得和了解这些具体的问题,根据孩子的年龄段,进行系统的、分阶段的、有侧重面酌对孩子进行智力培训和潜能开发。
第三,对婴幼儿的早期培养要坚持持续性,要把婴幼儿看作走连续发展着的个性,要看到这个个体与环境的交互作用。
由于儿童内在生命力的驱使和生理及心理的需要而产生一种自发性活动,从而不断地与环境交互作用而获得经验,积累经验,促进娶幼儿生理与心理的发展。
婴幼儿智力的发展是一个连续韵不断前进的过程,前一个阶段的充分发展是后一阶段韵基础,后一阶段的发展是以前各阶段充分发展的积累和延续。
第四,把儿童的学习活动寓以“工作’’的含义。
“工作”使儿童肌肉和肢体动作协调,手脑并用,促进身心协调发展;通过儿童自由选择作业,独立操作,专心致志,从而磨炼意志,增强自制力、勇气和自信心。
激活孩子智慧潜能的焦点在于,不应当首先培育》以知识为中心的能力,而应该着力挖掘和培养他们精神和品德的能力,孩子生来具有优秀的能力和潜力。
培养了孩子独立自主的精神,同时对孩子进行严格的纪律训练,这样使得孩子的纪律和自由意识同步发展。
第五,通过感觉教育(触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练),把感官作为心灵的窗户。
婴幼儿智能的培养首先依靠感觉、利用感觉搜集事实,并辨别它们,感觉训练是初步的、基本的智力活动。
通过感觉训练可以使婴幼儿对事物的印象清晰、纯正。
通过训练婴幼儿的注意力、比较和判断的能力,使他们的感受性更加敏捷、准确、精炼。
还可以通过训练在早期发现某些影响智力发展的感官缺陷,并及时采取措施使其得到矫正和改善。
可见,蒙台梭利教育法是一种非常实用的、操作性极强的、完整的教育体系。
它不但完成了对婴幼儿早期智力潜能的挖掘,而且还在全面提升儿童的体能素质和智能素质方面颇有建树。
今天,采用蒙台梭利教育模式的幼儿园,在中国许多城市已如雨后春笋般建立起来。
三、有效地实施早期教育是英才成长的奥秘所在
在知识经济时代,知识就是财富,而人类知识的得来是与人的智力水平分不开的。
人只有具备超常的智力,才能成为掌握更多知识并具有创新精神的人。
因此对婴幼儿的早期智力开发和教育,是使孩子走向成才之路的坚实的物质基础。
德国的“神童”小卡尔·威特的故事正说明了这一点,小卡尔·威特出生后,他父亲悲伤地说:
“我到底造了什么样的罪孽呢?
上天竞给我一个这样的傻孩子。
”在邻居们看来,小卡尔·威特是个白痴,但小卡尔·威特的父亲却并没有失望,而是坚持自己的教育观念,并从这个被认为是低能儿的小卡尔·威特开始,踏踏实实地实施自己的早期教育计划。
令人惊奇的是:
这个傻孩子经过其父亲的科学的早期教育,以惊奇的超人智力轰动了附近的人们,并最终以优异的成绩走进了最高学府,获得博士学位,成为一代英才。
无独有偶,在中国也有类似的例子。
1999年4月7日,一封来自美国哈佛大学的录取通知书送到了四川成都刘亦婷的妈妈刘卫华手中,这一消息通过当地媒体、英特网和新华社,迅速传遍全国,引起一阵轰动,从哈佛大学录取通知书的字里行间可以品味出刘亦婷之所以能被万般挑剔的哈佛大学录取,一个强有力的理由就是学校觉得她有“不寻常的优秀素质和综合能力。
”那么她身上的“优秀素质和综合能力”又是怎样被培养出来的呢?
从她父母撰写的《哈佛女孩刘亦婷》一书所披露的资料中,我们不难看出,刘亦婷从小并不属于那种有超常智商的“天才”,她的“优秀素质和综合能力”,主要是由于她的父母极其重视对她的早期智力开发和教育。
以上两个事实足以说明:
家长能不能抓好婴儿的早期教育,能不能在婴儿时期抓准孩子各种智力潜能65发展关键期,进行系统的、科学的开发和训练,是孩子未来能否咸才的关键。
只要每位家长都能抓住这个关键期,并把孩子的潜能开发和游戏有机地结合起子,使孩子对学习产生浓厚的兴趣,就可以把孩子培乔成真正的英才。
还有一个反面的例证。
我国北宋时期,有一个人称“神童”的“天才”——仲永。
仲永五岁时在乡人面前“指物为诗,立就”,一时名声大噪,乡里豪绅慕其才名,纷纷请其到家中做客。
从此,仲永父日日“手牵仲永,游走于富豪之家”,竟以此为业,然至仲永八岁时,才稍出常人,成人时便“泯然众人矣”。
究其原因,就是仲永父只满足于孩子的天赋,没有对其继续进行早期的教育及智力各方面的开发和训练,最终没能把仲永培养成才。
这个例子足以说明:
只有先天的高智商,而没有后天的早期教育和智力的开发,是不会使孩子成为人才的。
希望我们做家长的不要作“仲永父”第二,把天才扼杀在摇篮之中。
人人都希望自己的子女成才,这是为人父母的一个共同愿望,但咸才并不是一蹴而就的,这就要家长们对孩子的教育要坚持长期不懈的努力。
首先,对孩子的早期教育要全面,在胎儿和婴幼儿时期就要对其进行智能开发,这包括多方面的培养和训练,像感知能力、语言表达能力、逻辑思维能力、艺术创新能力、数学计算能力等等,只有全方位地对婴幼儿进行培养和训练,才能最大限度地开发他们的潜能,从而使孩子茁壮成长。
其次,要抓住孩子各种智力潜能开发的关键期。
比如三岁左右是孩子学习音乐的关键期,四岁左右是孩子学习外语的关键期,作为家长,你只有懂得和了解了这些具体的问题之后,才能更好地根据自己孩子的年龄,进行系统的、分阶段的、有侧重面的对孩子进行智力和潜能开发。
最后,对婴幼儿的早期培养和训练也要因兴趣而异,因才施教,不要希望把自己的孩子培养成一个什么都行、什么都是第一的全才。
培养全才是不可能的,也是不现实的。
你要在全面培养他的同时,善于发现他的兴趣所在,发现他的优点所在,发现他的擅长所在,并加强培养和训练,从而使孩子在孩子在某个或某方面几个擅长的方面能够发展得更快更好。
早教中心之综合篇
早期智力开发就是提前学习小学课程吗?
一提起早期智力开发,很多家长就会想起让孩子们提前学会小学该学的东西。
如背诵诗文、学写字,甚至教乘除法等。
他们认为只要孩子提前学会这些一、二年级甚至三、四年级的课程,以后再学就轻松多了,自然而然成绩会不错,而成绩好似乎就成了早期智力开发的成果了。
其实,事实并非如此。
我们知道小学课程是根据知识本身的逻辑顺序和内在联系,以及学生的年龄特征和认知发展水平来安排的。
因而对孩子的智力水平、接受能力等有一定的要求。
卢梭曾说过:
“在未达到理智的年龄以前,孩子不能接受观念,只能接受形象。
”所以盲目要求孩子背诵枯燥的算术公式或难以理解的长篇诗文,不仅会成为孩子们的沉重包袱,而且有损于孩子以后学习的积极性。
孩子们的天性是喜欢新奇的、未知的东西,而对于学过的、熟悉的东西不感兴趣。
如果在学前阶段已学会了大量的生字和公式,当小学重复这一过程时他们就会感到厌倦,或者认为自己什么都懂而产生骄傲情绪,这对孩子以后的发展是不利的。
那么,早期智力开发究竟开发什么呢?
笔者认为一些基础知识是必要的,但更重要的是给孩子一个快乐的童年,“把儿童应做的事都变成一种游戏似的”(洛克),通过丰富多彩的活动、形象化的教育,通过听故事、讲故事等激发孩子学习的兴趣,培养孩子的观察力、想象力、表达能力等。
特别是面对孩子们千奇百怪的问题,父母要热情地满足他们的求知欲,耐心地回答他们的问题,还可以通过适当的智力玩具,结合生活实际给他们提一些智力问题,引导他们的发展。
此外,除了智力开发,父母还应重视非智力因素的培养,在游戏、活动中注意培养孩子的互助合作、谦虚、讲礼貌等优良品德,鼓励孩子的自主精神和独立性,以及自尊、自爱、自强、自信的品质。
所有这些对孩子来说都是很重要的。
父亲应加强与孩子的交流。
当婴儿呱呱落地时,第一个与之亲近的人便是母亲。
在接下来的哺乳、照料过程中,母亲又是绝对的主角,父亲似乎无足轻重。
但实践证明,父亲对孩子的影响是母亲不能替代的,母亲的温柔细心有助于孩子形成温和善良的性格,而父亲的刚毅、宽容则会使孩子变得坚强、大度。
幼儿时期是孩子性格初步形成时期,父亲理应加强与孩子的交流。
可能抽出时间和孩子在一起 平时,只要有时间,我就会抓紧时间和孩子一起玩耍、游戏,这种时候是我感觉最放松、最开心的时候。
有些父亲把大段大段的休息时间耗在酒桌、牌桌上,实在可惜。
全身心投入幼儿是非常敏感的,他们能敏锐地察觉到父母细微的变化,甚至是瞬间的心不在焉。
尽管他们不能准确地用语言表达出来,心里却明白得很。
和孩子在一起时的全身心投入,会使孩子体会到父亲对他的爱,否则,孩子会变得烦躁、多疑、爱哭闹,时间长了,会养成孩子做事不专心的坏习惯。
用孩子能明自的语言与他交流, 幼儿爱问,对孩子的问题要认真回答,不要敷衍。
有一次给儿子讲《狮子王》,念到“每个狮王的一生如同日出日落一样”时,儿子问这是什么意思,我告诉他:
“这句话的意思就是,当桥桥长大时,就和爸爸一样高大、有力,而爸爸就变得和爷爷一样老。
”听完这话,儿子先是瞪着眼睛看着我,然后便使劲扳开我的嘴巴,不解地问:
“爸爸,你怎么会踉爷爷一样老呢?
”我当时不知该怎么讲,就找了一些图片,详细给他解释自然界中万事万物由生而衰的过程,一直说到他明白为止。
对于一些难以解释的现象,我的体会是:
可用一些孩子常见的、易于理解的事物来作比较,难以比较的,不妨鼓励孩子前去探索。
兔子还没生出来,骆老师教小朋友画兔子:
“现在,请小朋友们在兔妈妈身边画上几个小兔子。
”小朋友们忙开了,可是聪聪却没有动手。
骆老师问:
“你怎么不画小兔子呀?
”聪聪:
“小兔子还没生出来!
”
肯定是女孩,骆老师怀孕七个月时还在上班,小朋友们都非常关注肚子里的小毛毛。
聪聪非常肯定的告诉骆老师:
“你肚子里肯定是个女孩!
”“为什么你肯定是个女孩呢?
”骆老师问他。
“因为你是女的,只有爸爸才生男孩!
”众人绝倒。
不出二月,果然生了一女孩。
不是蓝天,是白天,幼儿园刚刚教了“白天、晚上”的概念。
星期一,聪聪兴致冲冲的告诉骆老师:
“昨天爸爸带我去水上乐园玩了的。
”“是在‘蓝天’玩的吗?
”骆老师问。
“不是蓝天,是白天!
晚上就回去了。
”
家里有,一天,纤纤的爸爸和同事一起下班,刚刚添了一个小宝贝的同事热情的邀请:
“顺路到我家去玩一玩,看看我家的小毛毛吧!
”。
纤纤的爸爸急着要回家,于是回答道:
“谢谢,不用了,家里有!
” 返回我们并不想把孩子培养成神童,有必要进行早期教育吗?
首先应明确的是早期教育的概念,早期教育是一种有组织、有目的地丰富环境的教育活动,能有效地促进正常健康的宝宝的智能发育。
早期教育并不意味着强迫孩子背唐诗或认字、而是要了解孩子天生的学习与探究的动力、满足他(她)的脑发展所迫切需要的感觉刺激和学习经历。
因此,早期教育并不是单纯地为了提高发育商,而是让孩子在教育活动中开发潜能,是一种重在学习过程而不单纯追求技能训练和知识掌握的教育。
而通常意义上的“神童”,一部分是早慧儿童,即比常态儿童发育早些,但其后来的智力未必超过常人;另一部分则是很普通的儿童,只不过在识字、背诵等方面经过特殊训练,或掌握了一技之长如钢琴等而被誉为“神童”的,他们与真正意义上的神童——超常儿童是不一样的。
超常儿童是智能高度发展的儿童,他们的智商都在140以上,只占儿童总数的2%~4%。
早期教育努力造就的恰恰是聪明可爱、天真活泼的儿童,而不是小大人似的神童。
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如何培养婴幼儿的观察能力?
智力是多种认知能力的综合,其中,观察力是一切智力活动的基础之一。
观察力作为一种有计划、比较持久的知觉,是在孩子3岁左右逐步形成的。
但是在此之前,父母如能在日常生活和游戏中教育孩子学会抓住事物的特征,会对孩子形成敏锐的观察力大有好处。
首先要激发孩子对观察活动的兴趣,从孩子一出生起,父母就要用言语、动作来引导孩子观察周围的事物。
其次是有意识地适时教育孩子比较大小、多少、高矮、远近、长短、厚蒲等概念,并理解上下、里外、前后、左右等方位词汇,指导孩子全面观察。
第三,充分调动力孩子的多种感官参加观察,使孩子大脑从多方面进行分析综合活动,有利于智力
儿歌的教育价值
儿歌的定义
儿歌是一种特别重视节奏、声韵的美感、文字流利自然、内容生动活泼、情趣盎然、适合儿童念唱或朗诵的诗作,能让儿童在念唱或朗诵时,直觉地感受到期中蕴含的趣味,从而领会到喜悦、感动、动人的情感,并在潜移默化中,逐渐增加智识、扩大生活经验,陶冶幽雅性情,培养接受文学的能力。
儿歌的作用
儿歌是专为幼儿创作的,它的内容贴近幼儿的现实生活,语言符合幼儿的朗诵特点,形象生动,富有童趣,琅琅上口,很容易理解,幼儿一听就明白,不需要家长做过多的解释。
这样幼儿在接受它时,不用刻意地去记忆,就能背诵下来。
孩子从中获得了成就感,学习自然就有了积极性。
有的儿歌把正确的行为规范作为内容,让孩子在朗诵的同时受到建立良好的生活习惯,培养礼貌行为作风,接受正确的家庭教育。
比如:
“小板凳,真听话,跟我一起等妈妈,妈妈下班回来了,我请妈妈快坐下……”;
“花盆里,开红花,星期天,我在家,不撒娇,不霸道,在家也当好娃娃……”;
“公园里,花儿开,红的红,白的白,花儿好看我不摘,大家夸我好乖乖……”等等。
这样幼儿通过诵读,不仅记住了儿歌,而且潜移默化地接受了正面的教育。
有的儿歌蕴含着丰富的知识,讲述了万千世界的变化无穷。
比如:
“猫头鹰会哭不会笑,小花蛇会爬不会跳,大鸵鸟会跑不会飞,小白兔会跳不会叫……”;
“一个大,一个小,一只老虎一只猫,一边多,一边少,一群大雁一只鸟,数一数,瞧一瞧,大小多少记得牢……”等等。
诵读这样的儿歌,日积月累,孩子的知识何愁不增长?
通过最通俗的教育方式,获得最丰富多彩的知识,爸爸妈妈又何乐而不为呢?
儿歌还可以锻炼幼儿数字、计算等方面的能力。
比如:
“一只青蛙四条腿,两只眼睛一张嘴;两只青蛙八条腿,四只眼睛两张嘴;三只青蛙十二条腿,六只眼睛三张嘴……”等等。
当然儿歌的作用还很多,比如可以启发幼儿的思维,丰富幼儿的语言,锻炼幼儿的表达能力,引导幼儿的想象等,在次我就不一一列举了。
其实爸爸妈妈们在教幼儿儿歌的时候可以观察一下孩子的表情,你会发现孩子很专心,并不时地发出会心的笑,一首听完,仍然兴致勃勃。
其中的好处你会在实践中自己慢慢体会到的。
儿歌的教育价值
1.智识教育:
儿童的知识浅薄,生活经验有限,而儿歌的内容,又绝大多数是描述一般生活情景、民俗节庆的祝贺,或者是日月星辰、风雨雷电、天文气象等自然景观,甚至是关于鱼虫鸟兽、花草树木、色彩数字等的想象情节,不但生动有趣,合乎儿童胃口,而且题材包罗万象,更能满足儿童好奇的心理。
因此,儿童可以从诗歌中,获取新的经验和智识。
2.情趣教育:
儿歌的内容,特别重视情感和趣味,能够陶冶儿童性情,变化儿童的气质,使他们养成活泼、爽朗、优雅、天真的性格。
孔子不是说过「诗,可以兴,可以观,可以群,可以怨」的话吗?
3.文学教育:
儿歌丰富了儿童的字汇,增强了儿童的表达能力。
儿歌中的浅词造句,通常是浅白而简练的。
由于浅白,使儿童容易了解其中的意思,领略其中的情趣,欣赏期中的意境,并很快地学会新的语汇;由于简练,使儿童容易学到生动优美的句子,无形中增情了儿童语文的表达能力进一步地说,儿童的语言能力,都是从简单的语汇慢慢累积而培养起来的,他们不但从吸收到的各类语汇中扩充了知识的领域,更从这些语汇中的运用中增强了联想及叙述的能力。
因此,他们表达的内涵更充实了,表达的技巧更婉转了,用词浅句也更恰当、更灵活了。
4.品德教育:
有些儿歌也蕴含着伦理道德或劝勉讽戒的教育性内容教忠教孝,使儿童能得到陶铸品行、美化性灵的好处。
因此,若将儿歌运用到音乐、舞蹈、戏剧、游艺等学科的连结教学活动上,更能达到生动活泼的教学效果。
儿童在半游艺、半学习的教学活动中,必能更深入的领悟到诗歌里的情感和意境,而受到深刻而具体的熏陶。
如此,不但能适应儿童身心的发展和需要,充实儿童的涵养,对儿童的品德教育,尤其可以收到浅移默化的作用。
儿歌伴随我长大
女儿两岁半了,她有个习惯,就是每天晚上睡觉前,总是要念上几首儿歌,方肯关灯。
她并不识得几个字,那些本《小熊羞羞》、《我有一双小脚丫》及每一期的《婴儿画报》上的故事虽百听不厌,可唯有这本《儿歌三百首》,才是她的床头小品,才是她入睡前的“必修课”。
久而久之,女儿对
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