新学期工作思路.docx
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新学期工作思路
白土窑寄宿制学校
2013——2014学年工作思路
校长:
常帅
各位老师:
经过假期短暂的休息,大家又回到了熟悉的校园,开始新学年紧张而忙碌的工作与生活,在此我代表校委会向全体教职员工致以新学年最真挚的问候与祝福,同时也向多年来默默支持大家工作的父母与爱人致以衷心的感谢!
过去的一年,在上级领导部门亲切关怀和正确领导下,凭着坚定的发展信念和全校师生上下齐心、务实拼搏的精神,在全面贯彻党的教育方针,全面提高教育教学质量的前提下,我们白土窑寄宿制学校全方位地打造育人平台,以先进文化的育人理念,外树形象,内强素质。
一、上一学年,我校围绕着“为教师的成功而铺路,为学生的成才而奠基,为家长的期待而献身,为学校的发展而创新”的办学指导思想开展各项工作。
(一)培养了教学能力较强的教师队伍。
1、以现代教育理念强化师德建设观,以多姿多彩的活动丰富师德建设形式。
我校始终坚持以“忠诚党的教育事业,坚定树立起终身从教的职业信念和高度的职业责任感”为主线。
大力开展“树师德形象,创文明校风”的系列活动。
2、完善了教师研讨制度,创设教师学习研讨环境。
提供书报资料,推荐阅读文章,精简会议时间,为教师的学习与研讨提供时间和空间的保障。
(二)加强思想教育,以正确的理念滋润心灵。
1、扎实有效地上好思想品德课,坚持学科德育渗透,提高学生明辨是非的能力。
学校德育工作小组积极开展工作,共组织学习了《中小学生日常行为规范》。
2、拓宽思想教育途径,全面的开展思想教育活动。
坚持值周教师、值周团队干“一周一个主题”的广播发言制度;开设校园广播站的名人事迹故事专栏。
3、法制、安全教育常抓为懈。
学校制定了“安全责任负责制”。
通过每周的一抽查、每月的一大检,加强对体育设施、校舍的巡查。
4、落实日常管理,促进养成教育。
长期以来,我校坚持领导、教师、团队干轮流值勤制度,对全校学生的日常行为规范、文明礼貌、仪表出勤等方面进行认真全面的检查和督促,并通过班级评比、先进班级作国旗下讲话等活动激励班级形成良好的班风。
从正面引导学生上升,触动学生的自我管理,由行为自束到自觉行为,促进全校学生逐步养成良好的行为习惯,有效地提高了学生的整体素质。
特别是____月___日全县在我校举行的德育工作现场会,我校的做法与与师生的表现给全县的学校上了生动的一课,使其感到了震撼,更使其看到了什么是一流的学校,什么是一流的管理。
(三)抓常规促教改,全面提高教学质量。
1、狠抓课堂教学。
其一是教导处加强课堂巡视,检查每位教师持审批教案进入教室情况,作业批改情况,登记教师的课堂出勤情况,严肃上下课纪律,规范课堂教学秩序。
其二是抓教研,促教改,培养学生自主学习能力和合作探究精神,切实提高课堂教学效率。
其三是加强教师队伍的建设和培养力度,在加强教师校本培训的同时还积极得邀请省市专家到校讲学并派车派人远赴省市内外取经,大幅度的提高了教师的业务能力和教学水平。
付出就有回报,在今年的小考当中我校圆满的完成了学年制定的保八争六的考核目标,在教育局制定的五项目标考核当中,我校平均分、及格率排在全县17个学校的第七名,拔尖率、优秀率均排进了全县的前六名,过程考核和第五小学并列全县第一。
这个成绩的取得是可喜的,去年我们是第六,这说明我们的小学教育已经稳步的进入了全县的先进行列。
我们的起点很低呀,三年前,我们排名全县第18,全县只有18所小学呀。
学校明年的总体目标是各项指标均进入全县前五名,希望今年六年级的老师及早做好计划,做好准备,为完成这个目标而努力奋斗。
中考工作考核,我校以91.39的高分排名全县第一,第二名三中85.07,第三名平镇中84.11,第四小厂82.10,四中排在第五79.13,九连城77.23排第六,西辛营第七69.75分。
这是我校建校以来取得的最大辉煌,这也是一个传奇。
在此我代表全体学生以及家长向铸造了如此辉煌,书写了如此传奇的全体老师们致以真诚的祝贺!
2、努力提高教师业务素质。
我们更多地站在教师的角度,关心教师的切身利益,尽力做好培训、进修和攻读学位等方面的规划和安排。
3、学校订阅了贰万元的图书资料供教师学习参考,采取了“购书报销”制度,教师根据自己的教学需求购书,金额由学校报销。
此外,学校要求每位教师每天读书一小时,并开展了师生“阅读伴我成长”活动和每月一次的“读书论坛”。
4、创造体育艺术殿堂。
为培养学生广泛的兴趣和爱好,我校在全校学生中开展了丰富多彩的第二课堂活动。
2、学校新一年的发展思路。
(一)塑造高素质学生群体,打造强能力教师团队
1、学生素质标准及相关指标:
(1)学生素质标准:
有亮丽的精神世界底色——学生感受到生活的美好,人性的美好,感受到生活里充满了阳光,懂得感激,学会竭力回报,由此形成成长的动力。
有强烈的好奇心求知欲——学生对周围的世界和自身充满好奇,遇事总爱思考为什么,并且能够积极地探索,多渠道地尝试,不断地形成认知冲突,不断地试图解决问题。
有明确的自我发展意识——学生积极主动,懂得自我发展的重要性,能够在教师的引导下自觉地反省自己,且不断培养自己的发展能力,主动地成长。
有积极的个性发展追求——学生认真对待学习,促进全面素质的提高,在夯实知识基础的前提下,有自己的兴趣爱好,追求个性的自由发展。
有坚实的持续发展潜力——学生不仅满足知识与技能的学习,还注重过程与方法,形成积极的情感、态度和价值观。
有鲜明的儿童形象特征——学生思维活跃、活泼开朗、自信大方、文明礼貌,表现出学生特有的形象特征。
(2)相关指标:
学生成绩合格率达到100%,优秀率达到60%。
学生健康素质100%达到国家标准,优秀率达40%。
2、教师素质标准及相关指标:
(1)教师素质标准:
有实现自身生命价值的需要——教师把工作当作享受,在育人的同时育己,在成事中成人,在焕发学生生命活力的同时焕发教师自己的生命活力,真切地享受教师职业内在的尊严与幸福。
有高尚的师德——和善、公正、责任感是教师师德的核心,具体表现为教师对学生的爱心,对家长的热心,对同伴的贴心。
有娴熟的教育教学技艺——教师按照教育规律和学生的心理规律,智慧地、艺术地教育学生,灵活地、技巧地驾驭课堂教学。
有较强的课程开发和教育科研能力——教师不再是课程忠实的执行者,而是课程的开发者;教师不再仅仅是一个教学“操作工”,而是一个思考者,一个思想者,一个研究者。
有现代信息技术的应用能力——教师具有较高的信息素养,熟练掌握现代信息技术,并能灵活有效地运用到教育教学实践中去。
(2)相关指标:
实行“名教师培养教师制”,聘请名师与学校骨干教师结对子培养。
骨干教师和学科带头人10名左右。
40%左右的教师有综合学科的教学能力。
80%以上的教师能够熟练应用现代信息技术。
60%左右的教师有教科研成果发表。
(二)教学管理
1、加强学习,研究课堂教学。
我们关注课堂,研究课堂,评价课堂,重构课堂。
教研工作也需要围绕新课程,树立新理念,开展使用新方法、新手段,去组织实施教育活动,有效促进教学方式的转变,是教研工作的主题。
2、解析课标,过好教材关。
学校的学科教研组。
各组组长在教导处指导下,带领组织教师认真研究,解读课标,分析教材,利用每天下午教研活动时间,安排任课教师分单元,章节说课,力求把基本理念,课程目标,教材体系,教法与学法,在相互交流中研究、反思,分享他人成功经验与失败教训,过好教材关。
3、继续开展集体备课。
各教研组也是备课组,教研组长就是备课组长。
由组长安排集体备课主讲人,安排时间讨论、按照问题——合作——探究——反思的思路,有计划,有针对性的、创造性的开展小组合作学习研究。
4、加强教学常规管理,完善考核机制。
(1)按学校教学常规工作检查细则及教师教学常规工作检查评分表,严格检查督促教学过程。
备课做到备教材、备学生、备教法;上课要严把教学质量关,把教师会教、学生会学,开发智力,培养能力,提高课堂效率作为课堂评价标准,规范课堂行为,用优质课、示范课评分标准来评价课堂教学;作业批改及时,符合要求,有激励性符号或语言;培优辅差有计划,对象,内容、方法落实,效果好,不以任何理由排斥、歧视学困生;及时进行单元检测、评讲,做到知识点人人过关;实验、电教、等辅助教育手段使用率高,真正做到网络教育进课堂;利用现有资源获取最早,最优教育信息。
(2)教学常规工作由教研组、教导处定期与不定期检查相结合进行;发现问题及时信息反馈,提出整改要求,用评分细则量化考核,期末与教师工作考核挂钩。
(3)教导处继续深入课堂听课,重点听“推门课”,听上学期教学成绩滞后,差距较大学科教师的课,针对教学中发现的问题找原因,共同探讨添措施。
(4)充分发挥教研组的职能作用,搞好基础的教学研讨活动。
本学期每组仍要求开展至少8次教研活动。
把常规教研做细做实。
集体备课,上教研课,组织教学观摩,经验交流,讨论教学中的具体问题,组织复习研讨等,把教师参加教研活动情况量化评分,纳入教师个人考核。
(5)组织教师参加市、县、校级教研教师培训活动,利用各种机会提高教师专业水平,充实专业知识。
(6)组织班主任座谈会,强化德育工作,把爱国主义教育,诚信教育,法制教育。
日常规范的养成教育与团队操行评分、学校评比有机结合,做好学生心理健康辅导,摸清留守儿童现状,把未成年人思想道德建设与教学工作融为一体。
班主任工作有计划,班级活动丰富多彩,把班级德育目标,学习目标完成情况作为考核班主任工作的重要内容。
(7)每位教师一期内完成经验文章1-2篇,教学心得3篇,教学反思20篇。
听、评课每大周至少2节。
5、强化课程管理,打造活力课堂
本年度我校打造教育品牌战略的最大举措,就是全面开展“活力课堂”的研究。
“活力课堂”强调从生命的高度关注课堂,认为课堂同生命一样拥有活力;它追求过程真实,尊重个体差异,发展个性潜能;它强调互动生成,使师生在互动中生成生命价值,实现幸福生活。
“活力课堂”从生命的高度,用互动生成的教学理念,重新审视学校最关键的教育现场——课堂,认为课堂应该是焕发师生活力的,动态、高效而愉悦的生命课堂。
今后我校将坚持家常课的管理,坚持“将让课堂成为师生精彩生活的一部分”,今后我校家常课的管理分三步进行,第一阶段,目标是达成规范。
在这一阶段我们明确统一好课标准:
规范、扎实、有效,各学科都形成课堂教学评价表;制订一系列制度:
人人过关,月月考核,科科关注;规范操作流程:
从推门听课,到及时反馈,到合理评估,再到考核奖惩,环环相扣,螺旋向前。
管理第二阶段:
目标是力求有效。
其一是加强备课,两个方面:
一是个人研读,二是集体备课;其二是加强磨课,以备课组为单位,整合教研组,备课组,课题组,师徒结对,顾问引领等活动,坚持备、上、研、思一条龙关注,坚持一课多上,执行走课制,反复操作。
其三是加强评价,更多地关注课堂教学的有效性,在评价中增加了当堂检测环节。
通过三个阶段家常课目标要体现品位,形成品牌。
什么是有品位?
品质好,水平高,高雅而不低俗。
对于教师而言就是有自己的风格,有自己的个性,有自己的原则。
对于学校而言,就是有统一的风格呈现,就是能很好地体现正确的价值观与客观规律,有一定的前瞻与引领性。
最终形成活力,追求“规范、真实、高质”的理想课堂。
我们应该认识到,活力课堂的提出,使我们的平常课堂的管理又有了更加明确的目标,有了更好的氛围,有了发展的空间与表现的舞台。
在经历过形成规范与力求有效后再追求品位或活力,一步一个脚印,有水至渠成的功效。
三年的课堂的管理历程,已为我们再一步追求课堂的创新与改变奠定了扎实的基础,使我们在活力课堂的研究中占有了先机,因为规范永远是课堂管理的第一追求,是活力课堂成为可能的保障,而有效更是活力课堂的底线标准。
我们应该好好地去思考“活力”、追求“高质”。
实践“活力课堂”,旨在改变传统课堂封闭枯燥,单一应试的教学模式,重点要做好三个层面的改变,完成五件事的尝试。
三个层面——一是观点层面,即改变课堂理念,如学生观,教学观等等;二是操作层面,即改变课堂操作,包括备课、上课与课后;三是管理层面,即改变课堂管理策略。
五件事具体如下:
1、用“学会做人”提升“课堂效能”。
课堂不只是学习知识的地方,应该是师生和谐发展的阵地,课堂学习是人影响人的活动。
在课堂中学生首先是人,然后才是一个学习者;教师也首先是人,然后才是一个教学者。
只有教师把学生当人,学生也把教师当人,教学成为人与人的对话,课堂回归为育人的天堂,而不只是知识的传递,经验的传承,课堂才会洋溢着教育的活力。
这解决的是观点层面的改变。
2、用“教育思考”重构“课堂空间”。
在备课时,对怎么教我们往往不敢掉以轻心,而对“教什么、为什么教”往往缺少深刻的思索。
其实一堂课的教学内容,既要考虑它在整个学科知识中的轻重,还要考虑它在整个课堂教学中的缓急;更重要的是,教学内容与课程标准、考试大纲、学生状况是否相符合,起始目标是否得当,这就需要教育思考来回答。
解决了这些问题,也就为课堂注入了活力的基础。
3、用“链接生活”激发“课堂情趣”。
上课需要科学的准备,但真正到了课堂上,就更需要教师将学科知识生活化的能力,更需要教师自己在情趣方面的驾驭能力与表现能力。
对于教师来说,每一堂课都是一件艺术品,他人不可能复制,自己也不可能复制,但它所表现出来的,却是每位教师的生活取向与人文素养;所以课堂创新的实质,就是教师生活情趣的展现,也是教师使课堂唤醒学生活力的舞台。
4、用“作业诊断”引领“课堂认知”。
生活中做的最多的事,往往是最低效的事,课后作业的批改就是如此。
现在的课后作业,主要成了证明教师教学态度不错、监督学生完成作业和在众多学科中为自己学科抢到更多学习时间的工具。
其实,作业改得好的标准,是教师要对作业有所研究,要学会利用学生作业来诊断自己教学模式的适合与否,诊断学生认知模式是不是有问题。
只有这样才算是积极的作业批改,才算是课堂活力的结果体现。
用以上三件事来解决操作层面的改变。
5、用“人文管理”保障“课堂个性”。
课堂教学既是教师的权利,也是教师的职责。
教师有上好课、评价学生的权利,有为学生群体营造良好学习秩序的义务。
因此,第三阶段的家常课管理应该趋向人文化的管理,要积极地为教师教学提供保障,创造条件,对教师实施创新性教学的过程与结果进行监督。
课堂教学的管理不是统一与强制,不能用管理去干涉与取代教师个性化的教学。
面对一线教师,我们的管理应该是激励、提醒、纠正、提升与推广。
这是管理层面要做的事。
这一次强势推出“活力课堂”,无论是学校层面到教师层面,都给了我们很好的发展机遇与发展空间,在此希望中小学部,各位教师能在本次“教育风暴”中抓住机遇,大胆实践,力求先拔头筹,争做弄潮儿,而不是观望者,为学校赢得关注的目光,让学校因为我的存在而幸福。
6、做实校本研修,引领专业成长
教师的专业化发展就是教师从一个“普通人”变成真正意义上的“教育者”的专业化发展的过程。
众所周知,一个人的专业或非专业的发展道路都要经历如下四个阶段:
(1)启动阶段,或称为慢速前进阶段。
(2)发展阶段,或称为迅速前进阶段。
(3)发展的高原期,或称为慢速或近乎停止前进阶段。
(4)再发展阶段,或称为自主发展阶段。
而其中的第三阶段往往是我们专业化发展最难突破的瓶颈,能否突破也就成了名师与教学匠的分水岭。
如何判断自己是不是进入高原期呢?
我们可以来看看
“高原期”现象的主要表现,自我对照一下:
1、职业理想的动摇:
满足于现状,维持现状的思想严重;2、教师的成长意识淡薄,更多的是“要我发展”;3、教师的职业倦怠现象严重,有厌教情绪;4、教师的知识和智慧多年来很难发展,很少主动更新,甚至出现退化的现象;5、专业角色趋于模糊和丧失,如中青年教师不愿再像新教师那样教学,失去了启发学生、激发学生的耐心和耐性。
6、成绩越来越多,但自我成就感却越来越淡,激情与动力也越来越少,感到很厌倦,很茫然。
“高原”现象作为教师的专业成长过程中的普遍存在与客观存在,早该引起我们的重视。
如何帮教师迅速突破“高原期”,应成为我们工作的要点,我们也已经做了许多的工作:
如完善校本研修制度,推行精细化管理,力求通过外在的引导来促教师发展;今后将着力营造“让白土窑学校因为我的存在而幸福”的老师文化,提出“学会感恩、快乐工作”的口号,希望通过内在的自我调整来实现自我发展。
其实“高原期”作为一种客观存在并不可怕,可怕的是陷入其中不能自拔。
要想实现自我发展需求,早日突破,关键在自己。
一旦实破,必然心旷神怡,豁然开朗,
“众里寻他千XX,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处。
”
(三)作为一名教师,就个人成长我们应该做好五点:
1.调整专业成长的“目标点”——不断修正教师自我发展的目标,走出专业发展定位的“高原期”。
目标定位偏低是造成教师高原现象的心理因素。
大多数教师往往只将评上高级职称作为自己的发展目标。
一旦自己被评为高级教师,则失去了前进的动力。
这就要求我们要把动机转移,抛弃原有的某种功利色彩,寻找自己的新的成就感。
比如,将自己的目标定位在培养了多少年轻教师,给年轻教师创造了多少成功机会等等问题上。
每一位老师都应该为自己重新进行一次规划,每学期进步或提高哪么一点点,几年坚持,量变就会引起质变,要从关注教学教法的微观层面跳出来,多从宏观地去考虑教育问题,也许还会有“柳暗花明又一村”的感觉。
目前我校需要名师,需要大师,需要有自己独特的教育思想,具有很高的科学素养与人文素养的真正的名师、大师。
让我们一起努力!
2.明确专业成长的“着力点”——加强教学技能技巧的训练,走出教学艺术缺乏的“高原期”。
教学既是一门科学,也是一门艺术。
教学效果的好坏,还与教师的语言、机智、热情等素质有关,因此我们要抓住本源,加强教学技能技巧的训练,加强文化底蕴的积淀,如教材研读,独立备课,教学机智,教学反思等等,要分析掌握各种教学技能的类型、特点、效果;要主动地选择不同课型,如新授课、练习课、复习课进行多式化教案设计,然后大量地进行教学实践。
3.探求专业成长的“发展点”——继续教育要终身化,走出专业知识缺乏的“高原期”。
教师教育思想的发展跟不上社会教育理念的更新是造成教师高原现象的时代因素。
新的教育理念、知识、能力与教师原有的教育理念、知识、能力构成了矛盾,对教师也提出了新的挑战。
必须不断地把新的理念、要求、技能与自己原有的知识、技能与能力结构发生联系,不断地更新自己的知识结构和能力系统。
目前就应该多一次相关“活力课堂”的学习与思考。
4.寻求专业成长的“契合点”——培养合作意识,走出单打独斗,缺乏团队精神的“高原期”。
合作不仅是一种学习方式,也是现代教师素养的一种表现,善于合作是教师人文精神的重要组成部分。
教师工作精神压力大,思想负担重,而加强沟通,真诚相待,寻求合作,坚持团队作战,既其乐融融又事半功倍。
学会与他人合作,包括与同类学科教师的合作,以及与不同学科教师的合作。
现在很多备课组的合作状况是不错的。
让我们记住:
一个人走太寂寞,就让我们一起闯。
5.确立专业成长的“支撑点”——参加教育科研活动,走出教学自我诊断缺乏的“高原期”。
教师要勤于总结,参与课题研究,让家常课课题化,时时留心辨别教学问题,主动积极地吸纳别人的成功经验,由此才能发觉自身的不足,才能把握住时机找到提高自身素养的切入点和教育教学能力的增长点。
作为在“责任田”中耕耘多年的教师,要尝试改种“试验田”,逼自己集中精力,释放潜能,重燃创业的激情,激发争先的斗志。
既然阿基米德说“给我一个支点,我就可以撬动地球”,那么在“高原期”改种一分“试验田”,同样也能收获满园春色!
(四)作为学校,各分部应该就教师队伍建设管理切实做好以下5件事:
1.创设外部环境。
学校将继续营造开放的、宽松的、支持性的成长氛围,营造和谐的工作环境,实行民主、人文化的管理,激发教师的自我发展需求,从情感上关心教师,在事业上支持教师,倡导“让白土窑学校因为我的存在而幸福”的教师文化。
学校还为教师外出学习,培训提高等方面提供有力的保证。
2.完善评价机制。
各分部要加强对教师的发展性评估,打破平均主义,杜绝论资排辈现象,创造合理的机制,实行公开、公平竞争。
在评价过程中,既面向全体教师,又考虑教师之间的差异;既注重教科研水平的提高,又注重教师职业道德修养的提升等。
将每月家常课考核、每周重点一课、每日巡课、备课组磨课与不定期查课有机地整合,全力引导教师上好家常课。
3.倡导终身学习。
一是不断学习。
只有回归研修,才能不断完善自我。
二是不断反思。
反思,既为教师搭建了相互交流的平台,又为寻找更佳的教育、教学方法。
反思最重要的是让教师能认识自己,促使教师尽快走出“高原”,达到完善自我,超越自我。
三是不断实践。
教师应强化自主实践活动,通过撰写教案、认真教学、参加课题研究等来充实自己教学生活。
要在经验中学习,在行动中研究,在反思中成长。
4.打造发展团队。
要让教研组、备课组成为教师经常性活动的“专业生活小区”,形成学习共同体。
应本着务实高效的原则,开展教科研沙龙、听课、评课、说课、专题研讨、案例征集等教学研究活动,并及时给予反馈评价。
充分利用好学校现有平台,促使教师快速成长。
要将“我校学科教学模式研究”作为团队建设、团队研究的一项重要内容加以落实。
5.加强专业引领。
行政人员要深入一线,多种渠道了解教师,帮助教师克服专业发展障碍。
学校应针对不同年龄阶段、不同成长阶段的教师进行差异化培训,有的放矢地提升教师的专业发展水平。
通过实施“名师工程”,让那些师德高尚、业务精湛、渴望成为名师而且乐意帮助同伴的教师率先成长起来,通过他们的示范作用和“拉动效应”促进整个学校教师队伍的专业水平。
(五)学校管理。
1、积极探讨学校管理制度创新,实现学校决策的科学化、民主化。
2、确立“以人为本”的现代管理意识,构建现代管理的运作机制,推动亲情化人际关系的形成,建立人性化的后勤管理体系。
3、完善校本教研和校本培训制度,促进教师专业发展。
4、构建新课程背景下的学生、教师、学校评价体系。
(六)德育工作
完善德育工作体系
建立德育管理体系,明确管理责任,保持各项管理连续性。
强化以年级管理为核心的“四线”校园德育工作机制:
即以校长——分管校领导——德育处——班主任(年级组)——任课教师为主体的“常规管理主线”,作为德育常规管理的主力军,保证日常规范教育的有序开展。
以校长——分管领导——教导处——教研组——学科教师为主体的“课堂渗透德育和课堂管理主线”,把德育渗透到学科教学活动之中。
以学生会、团委——班委会、团支部为主体的“学生自我教育主线”,完善“学生自我管理”制度,发挥学生主体的自觉能动性。
以校长、党支部书记——德育处、行政值日——学生会志愿者检查监督为主体的监督检查主线,监督检查各年级德育工作完成情况。
层层落实责任,做到机构和人员职责分明,定期总结研讨德育工作中出现的问题,及时制定解决问题的计划和措施。
推进“首遇负责制”。
全员化还要有措施保障。
在全体教职工中树立“人人都是班主任”的理念,把全员管理落到实处,实行“首遇负责制”即:
遇到学生违纪现象和安全隐患负责批评教育、负责向主管部门汇报、负责处理结果监督;“课堂责任制”即谁课堂谁负责;“德育导师制”即每名任课教师带两名问题生,每周谈话一次,定期要向年级汇报一次,每学期和家长沟通一次,德育处制定细则,真正实现全员育人,全员管理
(七)校园建设工作
加大投入,努力建成规范化的校园。
实施“环境熏陶工程”,提升校园文化内涵。
立足特色建设,打造学校品牌,如果说前几年我们比较注重的是规范的话,那么今后一段时间我们会更多地主张特色品牌,强调文化战略。
特色是学校在长期办学实践中逐步形成的独特的整体风貌,往往具
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