八年级上册第五单元导学案.docx
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八年级上册第五单元导学案
八年级上册第五单元导学案
21、《桃花源记》导学案
课型:
讲读执笔:
审核:
备课时间:
课时:
2课时
学习目标:
知识目标
1.积累一些常见的文言词语。
2.了解本文所描绘的理想社会,感受宁静的田园生活,正确理解作者的理想。
3.熟读并背诵全文。
能力目标
1、加强朗读训练,提高诵读能力。
2.把握本文虚景实写,实中有虚的写作手法,要求学生运用想像探究故事中的某些细节,培养其想像能力和探究能力,逐步提高对作品的鉴赏能力。
情感态度目标
肯定陶渊明对理想社会的大胆追求,激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
学习重点:
1、朗读并背诵课文,疏通文意。
2、积累常见的文言词语。
学习难点:
1、理解课文的思想内容,了解作者笔下的理想社会。
2、把握本文虚景实写,实中有虚的写作手法,要求学生运用想像探究故事中的某些细节,培养其想像能力和探究能力,逐步提高对作品的鉴赏能力。
知识链接:
作者简介:
陶渊明:
名潜,字元亮,东晋伟大诗人。
生于东晋末朝,出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。
当时社会动乱不安,他有志不得展。
做过小官,由于不满官场的丑恶,弃官回乡,这时他四十一岁,从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他,六十三岁去世。
后称靖节先生。
他所作的诗文,内容多描写农村生活,表现了优美的自然风光,抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。
在形式上一反当时华而不实的文风,明朗清新,质朴自然,善于抓住客观事物最突出的特征,淡淡几笔传神的表现它的形象,简洁含蓄而富有韵味,对后代作家有较大的影响。
本文写作年代大约是宋永初二年(421年),其时陶渊明已经五十七岁了。
他拒绝同刘格的来政权合作,不满黑暗的政治现实,同时由于他和农民接近,理解他们追求理想社会的愿望,所以写了这篇记和诗。
一、预习导学:
(一)、自读课文
1、要求——结合课下注释中的注音大声朗读课文至少五遍。
——画出不认识的生字。
——画出停顿不准的句子。
2、组内核对校正字音。
(二)、读一读、写一写、练一练。
huò()然yǎn()然qiān()mò()yì()太守
bīn()纷垂tiáo()叹wǎn()刘子jì()
语()云便要()还家
(三)、朗读练习:
要求:
——组长组织朗读(形式组长依情况可齐读可轮流读)。
——朗读时注意字音和停顿。
(四)、对照注释,解释下列词语。
为业:
夹岸:
杂:
异:
穷:
平旷:
属:
悉:
怡然自乐:
所从来:
咸:
问讯:
先世:
邑人:
不复出焉:
间隔:
皆:
语云:
不足:
既:
诣:
遣:
欣然:
二、课堂学习
(一)导入
(二)自主学习展示及交流。
1、展示及交流预习导学内容。
2朗读展示
——小组展示朗读成果。
——全班齐读。
(三)合作探究
1、疏通文意
要求:
——结合课下注释,小组内合作疏通文意;不会的做好记录。
2、同学或教师解疑点拨
3、知识点归纳:
可布置成作业
要求:
小组内合作,归纳本课的文言知识点
(1).古今异义词:
鲜美 句子:
古义:
今义:
交通 句子:
古义:
今义:
妻子句子:
古义:
今义:
绝境 句子:
古义:
今义:
无论句子:
古义:
今义
不足句子古义:
今义;
(2)一词多义
舍:
便舍船( ) 屋舍俨然 ( )
寻:
寻向所志( )寻病终 ( )
志:
处处志之( )寻向所志( )
(3)一义多词:
悉如外人——具答之——咸来问讯——皆叹惋:
缘溪行——便扶向路:
便要还家——延至其家:
语云——不足为外人道也:
乃大惊——遂与外人间隔:
(4)7个成语:
世外桃源 落英缤纷 鸡犬相闻 怡然自乐 黄发垂髫
豁然开朗 无人问津
(5)通假字
便邀还家通,。
(6)把下列句子译成现代汉语。
阡陌交通,鸡犬相闻。
黄发垂髫,并怡然自乐。
问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋。
不足为外人道也。
4、问题探究
(1)、再读课文,边读边思考每段写了什么内容?
读后完成下题:
第一部分(第1节):
写。
第二部分(第2~3节):
写。
第三部分(第4~5节)写。
(2)重点研读第二部分:
——渔人“从口入”,看到了桃源的美景,既有自然景象,又有生活美景。
(用原文回答)
自然景象:
生活情景:
——渔人至桃花村,村人如何对渔人的?
反映了桃花源怎样的社会风气?
——桃源人为何“不复出”?
_____________________________________________________________________
——村人“皆叹惋”,是为什么?
(3)研读第三部分,突破难点。
——渔人既然“处处志之”,但“寻向所志”,“遂迷,不复得路”是否矛盾?
作者这样写用意何在?
——本文以渔人行踪为线索,最后一节写刘子骥是否多余?
(4)体会思想主旨:
结合作者的经历及当时的创作背景,谈一谈理解作者为什么要虚构一个不存在的“世外桃源”。
(5)你还有哪些问题?
板书设计
桃花源记陶渊明
第一段:
发现桃花源
第二、三段:
进访桃花源
第四、五段:
寻找桃花源
以行踪为线索,以时间为顺序
三、当堂检测
(一)
1.《桃花源记》作者 , (朝代)著名诗人。
2.文中描写桃源美好的自然环境的句子是 ;体现祥和安乐的社会环境的句子是 。
3.解释下列句中加横线的字
①渔人甚异之 ( ) ②具答之( )
③复前行,欲穷其林( ) ④欣然规往( )
⑤诣太守( ) ⑥未果,寻病终( )
(二)阅读语段,答文后题。
晋太元中,武陵人捕鱼为业,缘溪行,忘路之远近。
忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷,渔人甚异之。
复前行,欲穷其林。
林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光,便舍船,从口入。
初极狭,才通人,复行数十步,豁然开朗。
土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。
阡陌交通,鸡犬相闻。
其中往来种作,男女衣著,悉如外人。
黄发垂髫并怡然自乐。
1.解释文中加点的词语。
①缘:
②俨然:
2.用现代汉语翻译文段中画线的语句。
①渔人甚异之:
②林尽水源:
③有良田美池桑竹之属:
3.指出这段文字中的三个成语
1 2 3
4.末句中“黄发垂髫”用的修辞方法是( )
A比喻 B夸张 C借代 D对比
5.第2段中,作者从哪几方面对桃花源中的人们进行了描写?
6.这段文字着重写的是什么?
由此表现了作者怎样的思想感情?
(三)语言运用
1、“问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋”这句话中没有交代渔人的答语,试说说渔人是怎样回答的。
2、“诣太守,说如此”这句话中的“如此”包括哪些内容?
学生课后随笔:
22、短文两篇
《陋室铭》单元程序导学案
(一)
班级:
组别:
姓名:
学号:
[学习目标]
1、了解:
“铭”这种古代文体及其特点。
2、积累文言问语
3、理解课文内容
[学习重点]
1、背诵短文,理解文意
2、诵读释义
[学习方法]
讨论式,问答式
[学习过程]
1、走近作者,利用工具书、资料一定能解决以下问题
刘禹锡代杰出诗人。
字。
其诗爽朗而意深,音调响亮和谐,被誉为“”,著有《刘宾客集》
2、听朗读录音,给下列字正音
陋室()德馨()苔痕()西蜀()
鸿儒()()案牍()调素琴()
3、结构梳理
作者为了表现自己高洁伟岸的情操和安贫乐道的志趣,是如何安排结构的?
第一层(到):
第二层(到):
第三层(到):
4、陋室,就是简陋的房子,那么标题中“铭”如何解释?
5、作者下笔为什么不写陋室,而从“山不在高……有龙则灵”写起?
6、“斯是陋室,维吾德馨”这两句在文中起了什么作用?
有何深刻含义?
7、“陋室”为何不陋?
是因为室主人品德高尚。
文章是从哪些方面表现这一点的?
8、“庐”“亭”是古代贤者诸葛亮,扬子云的居室,作者引用这一典故,用意如何?
9、作者身居“陋室”不感到简陋,表达了他怎样的节操和情趣
课后反思
爱莲说
导入:
古代名士文人常爱以物咏情言志,我们今天要学的宋代周敦颐的《爱莲说》,就是托物言志的名篇。
作者借莲花抒发了自己怎样的心志呢?
让我们一起来品读吧
学习目标:
⒈熟读课文,并掌握重要词句的含义,疏通文意。
(重点)
⒉学习本文托物言志和衬托的手法。
(重点)
⒊体会莲花高洁的品质以及作者洁身自好、不慕容利的思想品质。
(难点)
学习过程:
一、课前自主学习及检测:
(一)、解题:
“莲”即荷花,“说”是古代的一种文体,可以说明事理,也可以发表议论或记叙事物,与现代的杂文相似。
(二)、简介作者:
周敦颐,宋代道洲(现在湖南省道县)人,字茂叔,哲学家,因他世居道县濂溪,后居庐山莲花峰前,峰下有溪,也命名为濂溪,学者就称他为濂溪先生。
(三)读准下列划线字的读音,然后熟读课文,注意文章节奏。
蕃() 出淤()泥
濯() 亵()
噫() 隐逸()者
鲜() 不蔓不枝()
(四)、解释划线的字词:
1、可爱者甚蕃()2、濯清涟而不妖( )( )
3、不蔓不枝()4、香远益清 ( )
5、亭亭净植()6、可远观而不可亵玩()
7、花之隐逸者也( )8、花之君子者也()
9、陶后鲜有闻( )10、宜乎众矣()
(五)翻译下列句子。
1、予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖。
2、中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。
3、莲,花之君子者也。
4、噫!
菊之爱,陶后鲜有闻。
莲之爱,同予者何人?
牡丹之爱,宜乎众矣。
(六)、根据自己的理解,通译课文。
二、课堂合作探究:
1、一词多义
香远益清陶后鲜有闻
益曾益其所不能鲜屡见不鲜
受益匪浅芳草鲜美
水陆草木之花
之予独爱莲之出淤泥而不染
花之隐逸者也
2、找出课文中直接写“莲”的句子,并说说作者是从哪些方面来歌颂“莲”的?
3、作者借莲的形象来言君子之志,这是一种什么表现手法?
抒发了自己怎样的志向?
4、本文以“爱”为脉络,写出了对莲花的喜爱,为何还要写菊花和牡丹?
5.“牡丹之爱,宜乎众矣。
”表达了作者怎样的感情?
6、作者在本文中为表达自己的思想感情,托物言志,用“莲”来自比。
联系你自己的志趣和追求,状写你所喜爱的一种花,并能抒写出喜爱的原因。
(拓展训练)
活动:
各小组就“合作探究”题可任选一题讲解展示。
三、小结:
四.课堂检测:
(一)、解释句中加横线的字:
1、可爱者甚蕃
2、不蔓不枝
3、陶后鲜有闻
4、宜乎众矣
(二)、翻译下列句子:
1、予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖。
2、噫!
菊之爱,陶后鲜有闻。
莲之爱,同予者何人?
牡丹之爱,宜乎众矣。
对于菊花的钟爱,陶渊明以后就很少听到了。
(三)、判断下列语句使用了什么修辞手法:
1、濯清涟而不妖
2、予谓菊,花之隐逸者也
(四)、作者借莲的形象来言君子之志,这是一种什么表现手法?
抒发了自己怎样的志向?
教学后记:
《杜甫诗三首》导学案
课型:
讲读执笔:
邵娟审核:
备课时间:
2009-8-26
课时:
2课时
学习目标:
知识与能力:
领会诗歌的丰富内涵和精美语言,积累一些文言词语和诗歌的修辞方式。
提高对诗歌艺术的审美能力。
过程与方法:
学生反复诵读,品味感悟,采用自主、合作、探究的学习方式。
情感态度与价值观:
充分理解杜甫诗歌的思想内容,感受作者人格的伟大。
教学重点:
1.了解每首诗创作的时代背景,理解每首诗的思想感情。
2.初步鉴赏品味诗歌的美点。
3.把握诗的景与情、事与情,感受品味诗歌的意境。
教学难点:
1.透过字面意思,把握含蓄蕴藉的诗意。
2.初步掌握一些诗歌常见的表现手法,并体悟其表达效果。
知识链接:
作者介绍:
杜甫(公元712~770),字子美,诗中自称少陵野老,后人称他杜少陵。
号称“诗圣”,是我国唐代伟大的现实主义诗人,他的诗歌大胆地揭露了当时统治集团的腐朽,广泛而尖锐地反映出人民的苦难和社会矛盾,内容深刻。
他的许多优秀作品显示了唐朝代由盛转衰的历史过程,因此,被称为“诗史”。
这三首诗写于不同的历史时期:
《望岳》写于所谓“开元盛世”,其时诗人才二十四五岁,诗中热情地赞美了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色,也透露了诗人早年的远大抱负,历来被誉为歌咏泰山的名篇;《春望》和《石壕吏》写于“安史之乱”前期,表达了诗人忧国伤时和对民生疾苦的关注与同情。
一、预习导学:
(一)辨音识字,扫除文字障碍
1.给加粗字注音。
(1)岱宗夫如何 岱()
(2)决眦入归鸟 眦()
(3)白头搔更短 搔( ) (4)浑欲不胜簪 簪()
2.解释下面加粗的词。
(1)造化钟神秀 钟:
(2)阴阳割昏晓 阴:
阳:
(3)会当凌绝顶 会当:
凌:
(4)浑欲不胜簪 浑:
(5)荡胸生曾云曾:
(二)朗读课文
1、播放录音,学生朗读。
注意诗歌的韵律、节奏感、正音正字。
2、指名读课文,学生互相评议,教师从节奏、语调、情感等方面加以指导。
3、师生同读,同时多媒体显示朗读节奏、重音,要求学生读出感情。
4、分组朗读交流,理解诗歌的意境美。
二、课堂学习:
(一)学习《望岳》
1、导入
2、合作探究
(1)疏通文意:
结合课下的注释,小组内疏通文意,并做好记录。
(2)分组朗读交流,理解诗歌的意境美。
这首诗歌描写了泰山怎样的特点?
从哪些句子中可以看出来?
全诗中最让你感到心胸激荡的两句?
说说偏爱这两句的理由。
作者当时为什么有这样的理解呢?
诗题叫《望岳》,可见作者并未登上泰山,诗中句句都是写“望”字,只是望的角度不同,有远有近,有虚有实。
试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同?
(二)学习《春望》
1、学生自由朗读全诗,要求读出节奏、读准重音、读出感情。
2、学生分组讨论与交流:
这首诗与《望岳》在内容上有哪些不同?
诗歌风格发生了怎样的变化?
3、布置作业
1.默写《望岳》《春望》。
2.预习《石壕吏》。
(三)学习《石壕吏》
1、背景介绍
唐肃宗乾元元年(758)冬末,杜甫回到洛阳,看看战乱后的故乡。
可是不到两个月,形势发生逆转,唐军在邺城大败,郭子仪退守河阳,河阳一带又骚动起来。
唐王朝为补充兵力,便在洛阳以西至潼关一带,强行抓人当兵,人民苦不堪言。
诗人这时被迫离去,经新安、石壕、潼关等地回到华州。
一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸,所听到的是别家出征时的哭声。
写下了著名的《三吏》《三别》:
《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》。
其中,《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。
2、辨音识字,扫除文字障碍
(1)第一段:
石壕吏()逾()走(古今异义):
行:
(2)第二段:
呼:
怒:
啼:
苦:
(3)第三段:
邺()戍()戌()戊()妪()
翻译:
存者且偷生,死者长已矣:
(4)第四段:
咽()泣:
登:
前途:
3、朗读诗歌
(1)学生自由读。
注意停顿、节奏、语调。
(2)选一位学生朗读,其余学生点评。
(3)全班齐读。
4、引导学生深入诗的意境,把握本诗的思想内容和艺术特色。
(1)写了一个什么故事?
用诗中的词简括老妇人一家各个人的糟遇。
(2)这首诗的重点是讲的什么?
(3)按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节,并概括诗歌的思想内容。
5、把握诗歌的结构
开端:
(1)致词的由来:
发展、高潮:
(2—3)致词的内容:
结局:
(4)致词的结果:
6、了解故事的内容,倾注自己的感情再一次朗读课文。
(悲愤沉郁)
选两位学生口述浮现在脑海中的画面,发动其他同学补充,共同丰富画面、情节。
7、请同学用词语形容石壕吏。
8、作业:
(1)把《石壕吏》改写成一篇记叙文,要求通过自己对诗歌的理解进行合理想象,有一定的环境描写,用多种方法刻画人物。
(2)背诵并默写《石壕吏》
板书
石壕吏
时间地点事件
(暮)(石壕村)(有吏夜捉人)——社会动荡不得安宁
老翁:
逾墙走睡卧不宁
官吏:
呼一何怒凶暴蛮横不可一世
老妇:
啼一何苦值得同情勇挑重担
杜甫:
沉默关心时局同情百姓
学生课后反思:
- 配套讲稿:
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- 年级 上册 第五 单元 导学案
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