七年级语文下册 第三单元 比较探究《第一堂课》教学合计 北师大版.docx

七年级语文下册 第三单元 比较探究《第一堂课》教学合计 北师大版.docx

《七年级语文下册 第三单元 比较探究《第一堂课》教学合计 北师大版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七年级语文下册 第三单元 比较探究《第一堂课》教学合计 北师大版.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

七年级语文下册第三单元比较探究《第一堂课》教学合计北师大版

2019-2020年七年级语文下册第三单元比较探究《第一堂课》教学合计北师大版

教学目标：

1、细读课文，领悟作者沉痛的亡国之情。

2、与《最后一课》比较，体会本篇文章独特的构思特色。

3、品味学习本文的动作、心理等描写的特点和作用。

教学重点与难点：

重点：

品味、学习本文虽朴素却富有感染力的语言。

难点：

体会领悟作者沉痛的亡国之情。

辅助教具准备：

投影设备（视频、音频等）、南京大屠杀相关图片。

教学方法：

以讨论为主，加强合作探究。

课时安排：

2课时。

预习要求：

1、通读全文，找出描写人物心情的优美语句；

2、朗读全文，体会文章主人公的感情；

3、搜集有关二战期间日本侵略中国的资料。

教学过程：

第一课时

一、导入新课。

学习了前面两课，我们知道了爱国的情感是最崇高的。

但是有一个人，在国难当头之际，他不能作为一个英雄，呐喊振臂挥众应者云集，他只是个小人物，苟安于沦陷区，可他又不甘心当亡国奴。

他是教师，但既不能罢课，又不能上课，他能做的，就是宣布“明天上课，今天，今天不上了！

”这人是谁呢？

为什么这样呢？

带着疑问，我们一起来学习老舍先生的《第一堂课》。

（板书课题）

二、背景介绍。

本文节选自老舍的《四世同堂》，描写了北平被日本侵略军占领后，某学校祁瑞宣老师上第一堂课的情景。

三、作者、作品简介。

老舍（1899—1966），中国现当代作家、人民艺术家，杰出的语言大师。

原名舒庆春，字舍予，北京人。

曾应聘到英国伦敦大学东方学院当中文讲师，也曾应邀赴美国讲学，旅居美国从事创作。

1949年回到中国，曾任中国文联副主席、中国作家协会副主席等职。

老舍生前创作了多部文学作品，包括最出名的长篇小说《二马》、《猫城记》、《离婚》、《骆驼祥子》、《四世同堂》、话剧《龙须沟》、《茶馆》等，深受广大人民的喜爱。

他在中国享有盛名，被授予“人民艺术家”的称号。

《四世同堂》以四十年代北平西城一条很平常的小羊圈胡同作为古都沦亡的缩影，塑造了几个系列的人物形象，而以祁家这个“四世同堂”的家族人物为重点描写对象。

小说的多数篇幅突出描写北平市民群众的亡国之痛和他们精神上所受的摧残及其激愤，从而有力地揭露和控诉了敌伪的罪恶统治和汉奸的卑劣行径。

《四世同堂》第一个系列的人物是以祈老人为代表的“祈家文化”人物，包括祁老人，祈瑞宣、祁瑞全、祁瑞丰等。

祁瑞宣是老舍在《四世同堂》中挖掘得最深的、着墨最多的人物形象，“祁家文化”另一个核心内容“孝悌之道”在他身上得到了充分的体现，同时在他身上还表现了新旧文化的冲突。

祁瑞宣很用功，对中西文化有相当的了解，是个温文尔雅的教师，对学生极端负责，凭本事吃饭。

作品突出的成就表现在通过对祁瑞宣灰色市民生活和折中、敷衍、妥协、怯懦的市民生活性格的描写，批判了国民劣根性。

四、朗读全文：

学生自由大声朗读课文，初步理解课文中主人公的感情。

讨论明确：

强烈而又说不出来的痛苦之情。

五、具体把握。

（一）找出刻划主人公心情的语句（哪些句子，什么心情，为什么），学生分为小组，各小组推举一人发言。

讨论明确：

1、今天，他可是怕听那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。

教师点评：

对于一位教师来说，上课的铃声，本来是不怕的，可是今天却很怕了，而且怕得要命，为何？

痛苦！

2、现在，他的手也在袖口里颤起来。

教师点评：

是课前准备不充分吗？

不是，是痛苦！

3、他迷迷糊糊的往外走，脚好像踩在棉花上。

他似乎不晓得往哪里走呢。

凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。

教师点评：

不是意志指挥脚，而是脚指挥意志，作者以这种身不由己的感觉来表现主人公的痛苦。

4、低着头，他进了课堂。

屋里极静，他只能听到自己的心跳。

教师点评：

在这里，形象地点出了主人公的感觉特点：

是痛苦得式去了语言的能力！

5、他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。

张了几次嘴，他并没说出话来。

教师点评：

主人公的内在的感觉如此特殊而如此又强烈，这是一种说不出的感觉，痛苦之极啊！

（二）文章结构分析（要求进行小组讨论，教师巡视，参与学生的讨论，解答学生的疑难）。

本文的情感的特点是强烈而又说不出来的痛苦之情，作者是否长篇大论地安排了完整的情节？

讨论明确：

本篇文章没有开端、发展、高潮、结局，没有大起大落的变动，没有故事情节，作者完全是凭主人公内心感觉吸引读者，这一点刚才已讨论过。

（三）主人公内心痛苦无疑是真实的，那么作者是怎样巧妙表达出这种情感的？

讨论明确：

作者把全部表达手段动员起来，从以下几个方面加以渲染——

1、从主人公的内在感觉（怕、颤抖、脚把他领到讲堂上去好像一根细鱼刺似的横在了喉中）和外部感觉（学生的麻木表情和脸上的泪痕）；

2、从断断续续的话语（“今天，今天，不上了！

”）；

3、从内心的自我谴责（不能安慰学生，也耻于安慰学生）；

4、从动作不灵（迈门槛，不利索，几乎绊了一脚）、反常（他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的）。

（四）学生自由朗读课文，理解课文，要求读出人物的情感。

（五）教师总结：

本篇文章没有开端、发展、高潮、结局，没有大起大落的变动，没有故事情节，完全是以情感动人的，但是并不是任何情感都是动人的。

只有特殊的情感才能动人：

国土被日本帝国主义侵略了，老师却要去给学生上课，这就是一种特殊的情感。

老舍先生用一系列的感觉把一种痛苦的羞愧隐藏起来，且用语相当朴素精练富有表现力。

（此处教师可举例加以说明，“学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。

他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰。

可是，他说不出来。

真正的苦痛是说不出来的！

狠了狠心，他走下了讲台。

大家的眼失望的追着他。

极快的，他走到了屋门；他听到屋中有人叹气。

”）

六、学生互相交流所搜集到的有关二战期间日本侵略中国的资料。

回顾历史,认清自己的肩负责任,发奋图强,振兴中华。

七、课外作业。

（一）朗读并进一步把握文章写作特色。

（二）完成课文“阅读练习·探究”一。

第二课时

一、导入。

上节课我们对《第一堂课》这篇课文进行了初步的探究，相信同学们读了这篇课文并联系《最后一课》都有许多的感想。

今天这节课我们就想让大家来交流这些想法。

二、研读、对比两篇课文写法。

学生围绕问题分小组讨论，形成自己的看法，推选代表发言讨论。

（一）从作家、背景、事件、中心情感、人物、人称等写作角度进行宏观比较。

（二）两位作者又是怎样刻划描写主人公情感的？

学生再次读课文体会，讨论交流。

教师归纳，明确：

最后一课

第一堂课

作家

都德（法国）

老舍（中国）

背景

普法战争

抗日战争

事件

阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课

北平被日军占领后的第一堂课

中心情感

悲愤情绪和爱国精神

悲愤情绪和爱国精神

人物

师生（学生眼中看老师）

师生（老师眼中看学生）

人称

第一人称

第三人称

描写方法

心理描写、语言描写

心理描写、动作描写

写作手法

烘托

烘托

三、研读、对比两篇课文情感。

两篇课文都是流传不衰的名篇，读了以后，你认为在情感上有没有细微的区别呢？

以小组为单位展开讨论。

教师点拨：

在一篇文章里，不管作者采用怎样的方法，都是为文章主题服务的。

《最后一课》，再也不能学习祖国的语言了，是痛苦的；《第一堂课》，国土被日本帝国主义侵略了，老师却要去给学生上课，这也是痛苦的。

不过两篇文章中，人们（特别是主人公）的悲愤之情的特点并不一样。

《第一堂课》侧重“悲”，更多表现了“悲愤”中的“痛苦”。

《最后一课》侧重“壮”，人们的情感由悲愤升华为壮烈之情。

四、全班自由大声朗读课文。

五、教师总结：

我们在这一单元中，学习了一些爱国主义的宏大诗篇，那些崇高的爱国感情，都是以辉煌的语言加以铺张的形容，坦然的加以宣布的。

《最后一课》的感情是有特点的，一直以为自己最讨厌法语课，一旦上到最后一堂，明天就不能上了，才发现自己是多么热爱法语课。

《过零丁洋》，文天祥的感情更是特殊，即使是抵抗失败，即使是悲剧性的零丁和惶恐，也不当一回事，生命是有限的，只有死亡以后，历史形象才是永恒的。

《第一堂课》，国土被日本帝国主义侵略了，老师却要去给学生上课，这就是一种特殊的情感。

老舍先生用一系列的感觉把一种痛苦的羞愧隐藏起来，用语相当朴素精练富有表现力。

六、课外作业：

（一）课外阅读同步阅读中的《最后一课》，体会该文的情感特点。

（二）完成配套的练习作业。

（三）写作练习：

《课堂上的笑声》、《课堂上的掌声》任选一题。

要求：

写一篇记叙文，文字不少于700字，要中心突出。

（提示：

两个题目有共同之处，都选材于课堂。

不同之处前者突出“笑声”，后者突出“掌声”。

教师讲课生动、活泼、有趣，常常会引起学生阵阵笑声；而教师讲课艺术高超，或工作认真负责的精神也常常博得学生的热烈掌声。

当然，有时某个同学回答问题精采也会得到师生鼓励的掌声。

、文章要注意师生的双方活动，要把自己的感受写进去。

）

2019-2020年七年级语文下册第三单元比较探究《谭嗣同之死》《勇气》教学设计北师大版

教学目标：

一、学习谭嗣同热爱祖国敢于为革命舍身取义的崇高品质，并认识这一人物思想上的局限性。

理解法国农民夫妇为正义事业而献身的勇气。

二、理解课文含义深刻的句子，领会文章的思想内涵，树立学生的和平信仰，培养学生爱正义、爱国的思想感情。

三、学习课文运用多种手法刻画人物和记叙、议论、抒情相结合，用寥寥数笔勾画人物形象等写作方法。

教学重点、难点：

1、指导学生阅读课文，把握文章大意。

理清情节结构，品味学习语言。

2、适当引导，领会文章的思想内涵，把握本文一些含义深刻的句子。

3、适当引导，抓主要文段、语句，把握含义深刻的句子，领会文章的思想内涵。

4、正确分析评价历史人物。

课时安排：

2课时。

课前准备：

1、诵读课文《谭嗣同之死》，借助工具书疏通文意。

2、从网上查阅有关二战的资料，准备课堂交流。

教学方法：

比较探究阅读法。

教学过程：

第一课时

一、导入。

人都摆脱不了生与死，有的人生得伟大，有的人死得光荣。

不同的人，有不同的生与死的状态。

即使生得不怎么样，如果死得精彩也不算空来世间走上一遭。

经典的死，都有着动人心魄的力量和美感。

今天我们将认识一位有着震撼魅力的英雄人物——谭嗣同。

（板书：

谭嗣同之死）

二、作者与写作背景。

学生根据网上查到的资料，简单介绍作家、背景，然后由教师补充。

梁启超（1873－1929），字卓如，号任公，又号饮冰室主人。

广东新会人。

近代资产阶级改良派的政治活动家、资产阶级宣传家、学者。

他的一生经历了晚清与民国两个时期；他的业绩包括了政治和学术两个方面。

丧权辱国的马关条约签订以后，与康有为联合1300多名在京参加会试的举人，发动了著名的“公车上书”，在社会各界引起强烈反响；创办维新团体“强学会”，与康有为共倡戊戌变法；变法失败后，作为改良派的主将，与革命派论战，遭到反对。

三、通过朗读，整体感知把握课文感情态度。

（一）学生自由大声朗读课文，要求尽量理解课文中人物的感情态度。

（二）放课文录音，要求学生在听录音朗读时体验人物的情感，并且把不会读的字音注到课本上。

四、揣摩词句，整体理解课文基本内容。

（一）学生对照课文注释试着翻译课文，要求尽量直译，不明白的地方可以小组讨论。

教师巡视，参与学生的讨论，解答学生的疑难。

补充注释加点的字词：

1、旋闻垂帘之谕。

（随即）

2、吾与足下分任之。

（对长辈或同辈的尊称）

3、卒不去，故及于难。

（遭遇，动词）

4、对坐榻上，有所擘划。

（bò,原意为大拇指，引申为用手把东西掰开）

5、虽然，天下事知其不可而为之。

（即使这样）

6、谋救皇上，事卒不成。

（终于）

7、君既系狱，题一诗于狱壁。

（拴、绑，这里引申为拘囚）

翻译句子：

1、昔欲救皇上既无可救，今欲救先生亦无可救，吾已无事可办，惟待死期耳。

教师点拨：

注意“既无…亦无…”的完整翻译，“惟待死期耳”的“惟……耳”翻译成“只有……罢了”。

2、不有行者，无以图将来；不有死者，无以酬圣主。

教师点拨：

注意“不有行者，无以图将来”中的“不有…无以…”，“不有”就是“没有”。

“无以”是“无所以”的省略形式。

全句译为：

（如果）没有避难的人，就无法（或不能）图谋将来的大事。

3、今中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。

有之，请自嗣同始！

教师点拨：

“所以”，一般有两种解释：

一种是“以”充当因果连词，常用于复句中的后一分句，相当于“因此、所以、以至于”。

如本文上例。

还有一种是表凭借或工具，相当于“用来”。

如：

师者，所以传道授业解惑也。

诗句理解：

谭嗣同的《狱中题壁》“望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。

我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。

”

前面两句借张俭、杜根因得罪统治者被迫逃亡和“忍死”的遭遇表现维新派人物当时的处境；后面两句表现作者对顽固派的蔑视，说明维新志士无论去留，其品格都像昆仑山一样高大。

（二）学生根据内容朗读课文，要求读出感情，读出气势。

（三）把握内容主旨：

本文是《谭嗣同传》的最后一段，但内容相对完整，请同学们说说本文的主要内容，学生以小组为单位推选代表发言。

整合归纳：

政变发生后，谭嗣同所采取的措施及就义的年龄、时间、地点与当时壮烈的场面。

先写政变发生后，谭嗣同从容镇定，准备以死殉变法，劝梁出走，并营救康有为；接着写谭将文稿托付梁启超，勉励他出逃“以图将来”。

这一段从作者简朴的语言中可以看出谭嗣同在生死关头的视死如归，勇于自我牺牲的表现。

他铮铮铁骨，耿耿忠心的形象，栩栩如生，跃然纸上。

写谭嗣同从容就义之神态，虽廖廖数语，却振撼人心。

最后以“呜呼，烈矣”四字结尾，既总结全段之意，亦深表作者无限的悲痛与钦仰之情。

五、归纳课文的写作特点。

其一，它善于抓住最能表现人物思想性格的活动或场面，加以着力叙写，笔墨酣畅淋漓，给人以深刻强烈的印象。

谭嗣同和梁启超诀别，谭嗣同从容就义之神态这两处文字，写得生动感人，充分体现了这一特点。

其二，作者把爱憎褒贬的态度和论断，寄寓在叙事之中，融化在人物的语言行动之中。

六、在充分理解课文的基础上，学生自由大声朗读课文，加深对课文的理解。

七、布置课外作业。

（一）朗读感悟全文。

（二）课后阅读“同步阅读文库”的《我自横刀向天笑》一文。

思考：

你怎样看待谭嗣同以身殉国的举动？

第二课时

一、导入新课。

上节课我们感受了一位站在时代前列，热衷于改革不计个人得失的英雄政治家的无穷魅力，他的慷慨激昂，横刀笑对苍天，让我们懂得了什么叫勇气！

今天我们又将认识另一位勇士，一位女勇士。

在第二次世界大战中，发生了许许多多动天地，泣鬼神的感人故事。

今天我们要学习的课文——《勇气》，就是写的在“二战”后期，盟军由法国诺曼底登陆时发生的一个故事。

（板书勇气）

二、理解、探究课文

（一）、下面给同学们五分钟时间快速把这篇文章阅读一遍，掌握主要的生字词。

1.解决生字词（多媒体展示）：

拘谨（jǐn）绶（shòu）带怯（qiè）生生着（zhuó）陆门栓（shuān）

呜咽（yè）颀（qí）长熹（xī）微　寥寥（liáo）可数

2．弄清重点词语的意义。

①拘谨：

（言语、生动）过于谨慎；拘束。

②颀长：

身量高。

③熹微：

日光微明。

④悉意：

全心全意。

⑤孔武有力：

勇武而有力。

⑥单枪匹马：

一个人单身上阵。

比喻单独行动，没人帮助。

⑦寥寥可数：

形容数量非常少。

（二）、研读课文，把握主旨。

1.把握文章段落结构。

讨论明确：

文章可分为三部分。

第一部分，文章开头第1自然段，总起全文。

第二部分，“在大规模进攻开始的前一天”至“她毫不犹豫地给了他第二次机会”。

讲述勇气的故事。

第三部分，“我被这真实的故事里的两位主角迷住了”至文章结束。

是“我”的感受。

2、勾画重点文段、语句，分析人物形象。

（1）明确文中的重点人物：

美国伞兵、法国女人。

（2）勾画重点文段、语句，分析两个重要人物。

以小组为单位，派代表发言。

美国伞兵：

○他胸前闪耀着的勋章绶带，比我记忆中将级官衔以下的任何人都要多。

○他看见不远处有一栋小小的、红色屋顶的农家。

他不知道住在里面的人是亲盟国的呢，还是亲德国的，但是他总得碰碰运气啊。

他朝那房子奔去，一边温习着寥寥可数几句法语。

○“我是一个美国兵，”伞兵说，“你们愿意把我藏起来吗?

”

○那伞兵蜷身挤出窗口，向树林奔去。

○对，还有最后的一次机会，伞兵振作起来押了这一注。

他拼命往回跑……

这是一个沉着冷静、机智勇敢的战士，是法国夫妇给了他宝贵的生命，也是他们给了他更多的勇气。

于是，他勇敢拼搏，屡建功勋。

法国女人：

○听到敲门声，一个年约三十岁的法国女人——她长得并不漂亮，不是笑容满面，但是她的眼光却善良而镇定。

○“哦，当然啦。

”法国女人说着便把他带进屋里。

○那位法国女人很快打开了门。

她满脸苍白，泪眼模糊。

他们面对面地，站了也许一秒来钟。

她没有向她丈夫的尸体看上一眼，一直看也不敢看他一下。

她直直地注视着这个美国青年的眼睛，他的到来使她变成了寡妇，孩子们变成了孤儿。

○“你愿意把我藏起来吗？

”他问。

“哦，当然啦。

快！

”

她毫不迟疑地把他送回壁炉边的碗橱里。

这是一个爱丈夫，爱孩子、爱家庭的勤劳女人，然而，她懂得“爱国、爱正义、爱和平”才是更大的爱，“她是一个有福气的女人”。

3、领会文章的主旨。

文章的主旨是赞颂为和平、为正义而努力的人们的勇气、信仰。

三、思考探究课文。

（一）读了这两篇课文，你有什么感想呢？

学生自由发言。

学生可能回答的几种答案：

1、对谭嗣同以身殉国的精神予以肯定，肯定他敢于为革命舍身取义的崇高品质。

2、认为谭嗣同以身殉国是迂腐的，作无意义的牺牲，是毫无结果的，愚蠢的。

其方法也是不足取的。

3、法国妇女是个英雄，“是个幸福的女人”。

4、法国妇女是个愚蠢的人，用自己的丈夫去换取一个陌生人的生命。

（这个问题若学生提出来，可以引导学生思考，如果没有提出，可以放在后面由老师提出让学生讨论。

）

教师引导学生探究下列问题，从文本出发思考课文的意思：

1、谭嗣同为什么要以身殉国？

2、作者是怎么样评价谭嗣同的？

3、法国妇女用自己的丈夫去换取一个陌生人的生命的目的是什么？

（二）对以上问题展开讨论，引导学生认识理解文本要有理有据，紧密结合本课内容来分析，不能主观臆测。

学生讨论，教师引导：

1、谭嗣同以身殉国是明智的。

论据：

从殉法的影响来看，谭嗣同类似日本明治维新中的月照，这类志士敢于变革，舍生取义，他们的牺牲精神对于后来人具有鼓舞作用，改革需要更多的人站起来，坚持下去。

从生死观角度看，谭嗣同对生死淡然，生命属于他本人，他个人认为变法须经流血而成，他的死亡比他的生存意义更大，这是他经过深思熟虑之后的选择，而非一时冲动。

课文中重要信息：

君从容语余曰：

“昔欲救皇上既无可救，今欲救先生亦无可救，吾已无事可办，惟待死期耳。

”

曰：

“不有行者，无以图将来；不有死者，无以酬圣主。

”

君曰：

“各国变法，无不从流血而成。

今中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。

有之，请自嗣同始！

”

2、法国妇女是个英雄，“是个幸福的女人”。

论据：

这是一个爱丈夫，爱孩子、爱家庭的勤劳女人，然而，她懂得“爱国、爱正义、爱和平”才是更大的爱。

她为和平、为正义甘愿献出一切，她是一位伟大的女性。

因而，她赢得了众多人的敬仰。

“她是一个有福气的女人。

”

四、课堂总结。

什么是最值得欣赏和佩服的勇气呢？

谭嗣同以死来警醒人们：

在中国，改革与革命都是要流血的，你们看到我的死，就知道应该怎么做。

赋予了自己的死如此深重的意义，谭嗣同才能如此慷慨激昂，横刀笑对苍天。

历史没有辜负他，菜市口滚落的头颅最终埋葬了最后一个封建王朝。

谭嗣同真正赋予了死亡最伟大的意义，和他那位楚地先人屈原声气相通；法国妇女为了捍卫和平不惜献出自己丈夫的生命，这些都是大无畏的勇气！

生活中，见义勇为是勇气，敢说真话是勇气，大胆创新是勇气，不畏强暴是勇气，敢于批评别人是勇气，敢于解剖自己更是勇气。

在战场上为正义而战，浴血奋斗，流血牺牲是战士的勇气；为了人类的解放，为了自由、平等、光明、幸福的未来，不怕一切困难和危险更是一种勇气。

同学们，我们很幸运，生活在一个和平的环境，珍惜和平、热爱和平，保卫和平，应是人类的共同职责，更是我们每一个人都应该具备的职责！

五、课外作业。

（一）课外阅读《同步阅读文库》的《集中营里的孩子》《总有一种力量让我们泪流满面》两篇文章。

（二）完成《伴你学语文》中相关作业。