有效课堂元素.docx
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有效课堂元素.docx
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有效课堂元素
有效课堂元素的探究
讲座前播放《俺时濮阳人》MTV
元素之一:
学会听课是确保有效课堂基本元素
现象:
相信老师们都有过这样的感受:
咱们在不同的环境下所做的同一节课效果是不同的。
用自己班的学生上课比借班上课效果好,面对众多老师的展示课比随堂课效果好,有时候在展示课上不仅能完成教学任务,甚至还能超水平发挥,一节课下来有一种成就感和幸福感,而随堂课上能完成任务的80%就不错了,主要原因之一是组织课堂秩序耗时耗神,学生不听课是我们最头痛的事,就好比我们亲手做了一桌丰盛的大餐,去没有人品尝一样郁闷。
我把不听课的学生分成以下几种类型:
1、癔症型:
这种学生的特征是性格内向,知识脱节,成绩偏下,精力不集中经常跑神发癔症,老师叫他几声也听不见,人在课堂心在外。
2、扰民型。
他们接受能力强,但好动,好斗,戳记戳记这个,戳记戳记那个,不是拿别人东西就是用纸团投同学。
3、自恋型。
他们不扰乱其他同学,自己摸索玩。
4、捉迷藏型:
听见别人说话他就说,别人不说马上停,趁老师板书时抓紧说两句,老师一转身又找不到谁在说话,难怪老师感慨的说:
我班学生说话的说平太高了,光听见声音就是看不见嘴动。
5、抢跑型。
这种学生往往是班内的尖子生,聪明,但总爱打断别人的话,听不进别人的意见,甚至是抢老师的话,接话茬。
以上种种现象在不同的班级或多或少都存在,当遇到这些不听课的学生时,我以前的处理办法比较简单,比如:
王晓庆注意听、何亮亮站起来!
王老五把我刚才说的话再说一遍!
(他就没听咋会重复,咱无非就是想找到他不听课的证据,劈头盖脸猛批一顿,杀鸡给猴看,这样既耽误时间,又自找气受),效果不大,经过反思后,明白,他们不听课,很大程度上是因为不知道怎么听课,我们看一下“听”繁体字(课件:
聽和倾听)。
策略1、耳听眼看:
别人发言时用眼睛看着发言人,认同别人观点就点头微笑,不认同的话,等别人说完后再做补充,谁补充的多,就给谁发奖状(奖状样品),还要给这个同学所在的小组加一朵花,为了得到奖状,更为了给集体增光,学生个个全神贯注认真听,挑毛病,找漏洞,同时告诉学生,如果找不出别人的漏洞我们就把掌声送给发言人。
但是问题也随之而来,首先,有的学生为得奖励而挑毛病,总是对发言同学鸡蛋里挑骨头,故意找茬,我想,找就找吧,至少他在听,不是啥问题,而发言同学也多了个心眼:
发现话多就容易让人抓住把柄,所以回答问题前总是想好后尽量把语言组织好,做到言简意赅,尽量不让对方抓住自己的尾巴,坏事倒成了好事儿。
其次发言人的位置不同,眼睛看发言人不太实际(出示座位表)。
前排学生回答问题可以面向同学或到讲台上发言,(你前面的同学回答问题可以用眼睛看着他,后面的同学在回答问题时,不用扭脸,看老师就可以了,但要用表情给老师传递一个信息就是你在听!
最前面的同学回答问题时,允许面向后面的同学,意思是说给同学听)。
策略2、手势促倾听、验效果。
在教学时除了听同学说外,还有会听文本的声音,也就是学会读数学书,有的学生在作业时经常会出现漏题、抄错数、看错符号、写不完整等现象,考试的时候老师也经常提醒学生:
要认真审题,不能马虎,会做的题一定要做对,可是成绩出来后,还是因为“马虎”失分,学生马虎说明他阅读能力不够强、学习态度不端正。
数学学习对于小学生来说,有时候比拼的是阅读习惯:
比如一道这样的题:
小明读一本240页的书,第一周读了这本书的
,第二周读了这本书的
,这两周各读了多少页?
一学生列出240×(
+
)=88(页),并问我:
老师我这样算为什么不对?
我说:
你再读读题,这个学生读时仍然将“各”读成了“共”,连续读了两遍都一样,我说你用手指着一句一句的读,读到最后说“哦,我知道了”,扭头改错去了。
有时候他们不是真正意义上的不理解,而是在与文本对话的时候,阅读能力不够强,犯经验主义导致的错误,怎样才能提高学生的阅读能力呢?
刚开始不妨让学生读题时用手指着,手不离书,眼随手走,什么时候具备不漏字、不添字快速阅读的能力了,再“放手”(课件出示学生读书照片)。
芳娟主任从四年级就开始训练,一年后她们班学生读数学书的能力相当强,没有一个特差生,这也是成绩好的主要原因之一吧。
曾听一位老师在教分数的写法时,老师在黑板上板书二分之一,学生在下面用手书空二分之一,这也不失为一种培养学生注意力的好方法。
再一个是借助手势检验效果(出示课件、判断、选择、白洋洋);
策略3、借助指导语。
去年李校长在培养学生倾听习惯方面也给与了指导,就是桌面上黑板上显眼的地方贴有关听的方法(课件),随时提醒、指导学生如何做才能听进去。
所以,学生只有会听、听进去,我们精心设计的课才能在课堂上发挥作用。
千万不要误认为这是在走形式,形式就是内容(课件)。
元素之二:
小组合作学习是提高学生参与度的重要元素
上学期开学初,我们数学共同研究的课题是《小组合作学习有效度的研究》,老师们根据年级特点,研究的侧重点各不相同,一学期下来,也取得了一些成果,但研究的效果并不是十分理想,只见树木不见森林,感觉没有实质性的突破。
但是老师们的研究意识明显增强,这期间积累了不少材料,合作学习下的小问题切实有效(课件出示材料),也解决了不少课堂教学问题。
但是要想真正让小组合作学习发挥作用,我们还需要了解以下几个问题:
1、什么是小组合作学习;2、为什么要进行小组合作学习;3、怎样才能确保合作学习的有效;4、小组合作的课堂教学模式是什么?
一、什么是小组合作学习
(课件)既然是行政单位,说明它是有组织的,既有领导又有组员,既有分工又有合作,每个人都有事做。
互助性学习,就是为完成同一任务,学生和学生、学生和老师之间交流思想,集思广益、形成共识。
二、为什么要进行小组合作学习(课件:
为适应社会;课标的要求;为了老师、为了学生)
一个班集体,就是一个特有的小社会,他们这个集体中学会了交流、沟通、包容,把自己融入群体之中,小组的成员成了他的好朋友,一起学习,一起活动,从而培养了他们的合群性。
这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。
通过小组合作学习,使学生感到要想使自己在学习上有所收获,必须做到小组之间的每一个成员相互帮助,相互取长补短,虚心听取别人的意见,从而培养了小组成员善于倾听别人的意见,帮助本组成员共同提高的好品质,成为他们在适应社会中所必备的条件。
再说小组合作学习是新课改的深入实施的需要。
课标上有这十六个字(课件)“认真思考、动手实践、自主探究、合作交流”,这十六个字每句话都有着丰富的内涵,这十六个字落实的是否适度,是评价我们数学课堂教学的重要依据。
小组合作学习更有利于老师实施课堂教学。
也就是为咱们自己着想,现在每个班平均人数在70人,超过国家规定人数的56%,先别说上课,一进教室从心理上就被满眼学生给搞蒙了,课堂上如果学生乱作一团不听课,我们就得一会儿维持纪律,一会讲课,忙的不亦悦乎,最终一节让我们劳神累心低效甚至无效的课就这样炼成了,因此我们必须重审我们的课堂,学会借用学生的力量把给我们减负,让我们有更多的时间去研究教学。
小组合作学习更能够“托住底儿”。
也就是为了学生。
每个班或多或少都有几个“困难户”,甚至存在“特困户”,他们往往是在学习的过程中一步没跟上,自己没感觉,老师没及时发现,导致步步跟不上。
欠了几年的帐,让我们在课堂上补是不现实的,还得需要发挥学生团队的力量和智慧去帮带。
这样才有可能托住底儿,不让最后一个学生掉队太远。
学困生的成绩提高了,班级整体的成绩才能提高。
所以小组合作学习势在必行。
三、怎样才能确保小组合作学习的有效性
全国各地大多学校都在探究小组合作学习,在我的教育名家论坛群里、名师培训班群里、咱市的小学数学班的qq群里,谈论较多的是小组合作学习话题。
去年我在天津河东区实验小学讲课时,他们虽然是小班额,每班不超过36人,但从课堂上感受到他们的小组合作学习效果明显,在今年六月份在深圳讲课时,他们也在积极探索小组合作学习的模式,还有湖南衡阳的一个老师同时教两个不同的年级,三年级和四年级,我们在交流时知道他们也在尝试小组合作学习,但效果不理想,我问她啥原因,她说不知道小组合作的模式是什么,操作起来比较困难,流于形式,中途就放弃了。
这也是我们纠结的地方,但我们有模式,(后面就会说到这个内容),我们缺乏的是坚持。
要确保小组合作学习的有效度,我们老师首先要从思想上认识到合作学习的重要性,如果我们没这个意识,就很难做好、做实这个事。
还记得当时数学研究室给每一位数学老师布置了一项作业:
写出生活中不需要独立完成的事和必须合作才能完成的工作。
当时老师们的感觉是需要合作完成的事例远远多于独立完成的事例,目的就是让老师们发自内心的去做研究,从研究生活迁移到研究教学,哪些是需要合作的,哪些是不需要合作的,什么时候合作效果会更好。
为了让学生感受合作的重要性,我让学生学盲人走路(出示课件),实验后我问“小盲人”有啥感受,有的说自己走害怕、恐怖、心慌,还有的说没有安全感,有的学生说,在同学的帮助下走路心里踏实多了,导盲的同学同样也有想法:
有的说当帮助盲人完成任务时有满足感,有的说很高兴,还有的说有一种成就感。
通过实验,让学生感受当别人需要帮助时就要伸伸手帮一把。
用到学习上道理是一样的。
后来的小组互助学习中,他们主动帮助同学的意识增强。
当我们都意识到合作的必要性了,下面就是具体实施的方法:
我们的规定动作
1、分组
小组人数不宜过多,一般不超过六人,人数多了会出现很多问题,如:
讨论问题时间过长,参与度下降,讨论流于形式,学困生参与机会少等,根据本班座位情况,可进行2—4人为一小组,并将小组成员分别编号为1、2、3、4号,其中1号是组长,他具有较强的组织能力、表达能力和责任心,4号为学习能力最弱的一员,在同一小组内可进行二次分组,1号和4号为一个帮带小组,2号和3号为一个帮带小组,一对一互助小组。
成员组成采取组内异质,组际同质的原则,组内同质就是根据成绩(优中差)、性别(有男生也有女生)、性格(内向与外向相结合)兴趣(不同爱好)的学生整合成一个小组;组和组成员的搭配基本相同。
2、培训
1)培训要面向全体学生,不要只对小组长进行培训,因为每个人都有可能成为小组长。
我们班就出现更换小组长的情况,有一次我让小组上台展示汇报的时候,组织汇报的不是我选的小组长,而是另外一个学生,由于这个学生没有经过培训,组织用语不当,汇报无序,耽误时间,我问组长:
你们小组不是你是小组长吗?
怎么换人了?
组长说:
我们组轮流当组长。
所以我才想培训小组长必须面向全体学生。
一个好的组长能成就一个好的小组,因此小组长的作用非常重要,我们必须选好小组长,小组长的选配可以由学生选(低年级不能全放给学生,必须由老师参与),也可由老师认定,无论是学生选的还是老师认定的,都要随时树立组长的领导威信,组长的成绩不一定是最好的(再者说一个班级优秀生还不够分摊在每个组里呢),但一定都是乐于助人、有威信的。
2)培训内容
发言程序
当老师把问题抛给学生进行讨论时,经过短暂的思考(课件照片),1号先发言,发言前先用左右手分别提醒2、3号同学,1号发言时2、3号将身体倾向组长,耳朵靠近1号。
小组讨论用语
1号:
我对这个问题的看法是……
这是我的想法,你们怎么想?
(如果意见相同)请xxx(三号)再说说看,(如果有不同的想法就让允许组员说,由组长作出评价:
xxx的意见我认同,你呢)
讨论完毕,达成共识后:
咱们听听其他组的想法。
坐端,举手示意讨论完毕。
展示汇报用语(根据座位情况,方便的话小组所有成员上台展示,也可以站在原地):
1号:
经过讨论后,先请我们组的3号回答xxx问题(简单的)
再请2号同学说说xxx问题
我来回答第三个问题。
(如果没有第三个问题,就对前两个同学的问题进行总结)这是我们组的想法,你们还有问题吗?
如果其他小组有质疑
我们认可你们的哪些观点(或看法),但是对……看法是…….
这些看似模式化的用语,其实是在培养学生严谨的语言表达能力和与人交流的一种方式。
学生汇报展示时一定严格按照固定的模式进行汇报,熟练以后可以根据内容自由发挥。
就像我们练字一样,初学时临帖,临到一定程度再脱离,做到心中有贴,最后再创新形成自己的语言风格。
3、学生讨论时老师在干什么
小组在合作探究问题时,老师不仅要有敏锐的洞察力,关注到每个小组中的每位成员是不是真正“动”起来了,还要深入小组参与其中。
两手抱臂看热闹的老师,以及趁学生讨论时走出教室接打电话的老师是旁观者、局外人,只有弯下腰、倾下身、俯首置身于小组参与讨论的老师才能真正了解“民情”,发现问题,改进方案。
(课件)【老师的走位】
4、评价奖励
要做好对每个小组合作效果的评价。
为了激励小组成员合作的积极性和有效性,我采取“捆绑制”,即小组中的每一位成员的表现都直接影响到本团队的声誉(在一张表格中【我的团队我来管】有每个团队的队名、成员和成绩,表现突出的及时评价奖励,每隔一段时期进行总结,根据量化成果评出优秀团队(课件优秀团队自制奖状),并对每个优秀团队的每个成员进行奖励。
评价原则:
以“托住底儿”为主要评价方式,所谓“托住底儿”就是托住成员中的3号,只要3号的积极性调动起来了,如积极举手回答问题,能表达对问题的看法等就奖给本团队一朵小花,其次关注团队的合作效果,即是不是每个成员都参与讨论了?
小组长是不是提醒没有参与的同学?
问题讨论完是否都举手?
语言表达是否准确简练、平均成绩是否有提升?
对问题的看法是否有独到之处是否能引起其他组的共振等)真正做到一荣俱荣、一弱俱扶。
【看合作照片】
四、小组合作课堂教学模式【出示模式图,模式即方法】(课件)
有这样一个故事【图片】:
挪威渔民为了不让捕获的沙丁鱼在长途运输中死去,在鱼舱中混杂了几条鲇鱼。
鲇鱼混入鱼舱后,四处游动,沙丁鱼发现了这一异己分子后,也会紧张起来加速运动,避免了因窒息而死亡,这种现象被人们称为“鲇鱼效应”。
【课件】“鲶鱼效应”是指通过引入外界的竞争来激活内部的活力。
在小组合作中运用鲶鱼效应将会使课堂更加有效,组内异质为互助合作奠定基础,而组间同质又为保证各小组间展开公平竞争创造条件。
一节成功的课,除了教师潜心研究教材、研究学生外,如果再灵活运用“鲇鱼效应”,课堂教学将会充满活力。
【课例】【课件】
第二单元多边形的面积回顾整理教学时,我改变以往的在教师引导下学生完成的单元知识的回顾整理,为小组合作、共同探究、组际对话、相互补充来完善知识的建构,下面把本节课学生精彩的回答与大家分享。
片段一:
图形特征的探究
师:
请自己先把40页的内容看一下,然后以小组为单位,给组长汇报你的理解,开始!
(8分钟独立理解,12分钟小组讨论)
师:
哪个小组上台汇报?
【王瑾一小组主动请缨,注:
1号为组长,2、3号分别是组员】
1号:
我们团队经过商量后,将学过的图形进行了回顾整理【课题就是回顾整理,1号能根据课题表述团队看法,有思路】请3号同学说一说长方形的特征【书上已将这个特征填好了,只需读一下,3号在本组基础比较弱,1号给3号一个简单的问题回答,有头脑。
】
1号:
请2号同学回答正方形和平行四边形的特征(2号说完后),我来说说三角形和梯形的特征(说完图形的特征和面积后),1号:
这是我们团队对图形特征的回忆,请问你们团队还有不同意见或者其他补充吗?
【还知道征求其他小组的意见,不错】
【1号问题抛出后,马上有“接招”的小组,韩晞蔓的小组举手发言】
韩:
我个人认为【还知道发言代表自己不代表团队,有意思】三角形的特征应该加上“易变形”【话未说完,遭到其他同学的强烈反对:
“易变形”是三角形的特性,不是特征,韩同学恍然大悟】
师:
哪个团队还想说?
【小组长杜潇在他小组内嘀咕了一阵,小组成员同时举手,估计对王瑾一团队的说法有看法】
杜:
刚才王瑾一他们在说图形的特征时,绝大多数我们都认可,有一句话我们不认同,他们再表达平行四边形的特征时说“四个角不是直角”,正方形和长方形都是特殊的平行四边形,它们四个角却是直角,你们有何解释?
【还会反问】
王瑾一:
谢谢你们的提醒,是我们考虑问题不周。
【还挺谦虚】
板块二:
图形之间的关系
师:
哪个团队说说下面内容的意思?
【李登旭团队举手展示】
李:
经过我们团队思考,这个图是“韦根图”【还不错,至少能想起来我以前说的“韦恩图”,虽然音不同,在我的纠正下,表达准确】,意思是正方形是特殊的长方形,长方形是特殊的平行四边形,梯形也是特殊的四边形。
请2号同学说一说下面一组图形的意思。
四个角都是直角a=h
hhh
aaa
bb=0
hhh
aaa
2号:
平行四边形可以转化成长方形,长方形可以转化成正方形【表面上的理解,不一定真理解】
3号:
平行四边形可以转换成梯形,梯形可也转换成三角形【不理解,完全套用2号的说法】
1号:
这是我们团队的理解,你们还有不同意见吗?
【还不错,知道征求一下别的小组的意见】
【问题抛出,个人有想法】
王瑾一:
我认为他们的2号说的不够详细,没有注意到应书中提供的信息,应该这样说:
四个角都是直角的平行四边形是长方形,四条边都相等的长方形是正方形【好!
说出了图形之间的特殊性】,还有3号说的也不对,它们不是转化的关系,而是两个完全相等的梯形可以拼成一个平形四边形,当梯形的上底减少到零时,就成为一个三角形【太精彩了】
李登旭:
你看得真仔细,我们以后要向你学习,认真观察书中提供的信息来理解题意。
【有收获!
】
一节课就这样在争论中完善了知识,掌握了技能,发挥了小组合作学习的正能量。
评价一节好课,就看有没有争论声、有没有笑声、有没有不同的声音。
五、小组合作学习带来的正能量(课件)
1、课堂纪律明显好转,尤其是课前一分钟
以前走到教室像走进集贸市场,乱哄哄一片,2分钟安静不下来,现在只要看见我来,学生会马上跑到自己的座位上做好兵举手示意(老师快看,我们小组坐好了,给我们加花,表现的是一种期待),给新授课节省了时间。
2、学习氛围提高了
学习过程中,只要小组成员中有不听课的马上有人提醒,因为一旦被我发现就会扣除一朵花。
积极参与小组讨论的,并且效果好的加一朵
花以示鼓励。
因此班级呈现出互帮互助的良好局面。
3、集体荣誉感增强
因为采取“捆绑连带制”,只要成员在小组内有好的表现的就奖励,如:
回答问题精彩、语言组织严谨、对问题有独特的想法、小组合作见成效或能引发思考的尤其是组内最弱者敢回答问题就奖励。
由于有了这个奖励机制,不少小组长下课给我提要求:
老师,你以后上课多关注关注我们组呗,我们组的花已经快被别的组超过了。
我们的xxx举手,你为啥不提问他?
六、存在的问题
1、组长闹情绪、甩包袱
2、组员弹劾组长
3、组长包庇组员
七、合作时要把握好时机
1、当自己不能完成操作时(如统计过往汽车的数量、类型、颜色;摸球:
摸出球的颜色、次数;抛硬币:
一人抛、一人记录正面朝上的次数、一人计算出现的可能性)
2、自己想问题有困难时(对给出的问题有点思路,但不完全,这时需要借助团队的智慧,把每个不完整的思路整合在一起,一定能找出问题的答案)
3、对同一个问题的意见有分歧时(争执不下需要老师点拨)
4、小组互批作业时(小组互改作业并不意味着老师全放,老师要重点批改班级后十五名学生的作业,最好是面批,这一点刘社英老师做得非常好,面批面改比课后批改效果好,中等学生可让小组长改,这样不会加重组长的负担)
5、学生争先恐后的发言时。
(为不打消学生发言的积极性,可在小组内互说,尤其是把机会给组内最弱的同学)
6、非难点但重点。
有些问题不是本节课的难点但是重点,需要每个学生牢固掌握的知识点,把这些知识点在小组内互说并举一反三加强理解)
三、简单教学是实现高效课堂的保障
有这样一个故事:
一次爱迪生让助手帮助自己测量一个梨形灯泡的容积。
事情看上去很简单,但由于灯泡是不规则的球体,算起来就不那么容易了。
助手接过后,立即开始了工作,又是拿标尺量又是用公式算,几个小时过去了,他忙得满头大汗,还是没有准确得算出来,就在助手又搬出大学里学过的几何知识准备再一次计算灯泡的容积时,爱迪生进来了。
看到助手满头大汗和洒落在地上的稿纸时,立即明白了是怎么回事。
于是,爱迪生拿起灯泡朝里面倒满水,递给助手说:
你去把灯泡里的水倒入量杯就会得出我们需要的答案。
这个故事给我们的启示就是学会把复杂的问题简单化,才是一种大智慧!
有的学生认为数学知识太难,是因为数学本身的特点:
逻辑性强、思维性强、推理性强、过渡性知识多、易混淆的概念多,一个环节出现瓶颈,就会把学生搞得雾里看花,学习就会出现障碍。
学生一旦感觉数学难学,就会出现【课件】“迷茫—厌倦—放弃”的情绪,我们老师要学会引导学生走出“迷茫—厌倦—放弃”恶性循环,走进【课件】“学会—想学—会学—还想学”的良性循环之中。
如何拉近学生与数学间的距离,让他们喜欢上数学呢?
答案就是把数学变得“简单些”、“容易些”、“朴实些”,让数学的学习内容更贴近学生的已有经验,借助这些经验创设能听得懂的属于他们的数学课堂,学生听懂了,自然就喜欢了,喜欢了,自然就接纳了。
老师们做到以下几个方面,数学自然就会变得简单。
1、简单教的前提是吃透教材明确目标
纵观这几年的考试成绩,所需时间相同的情况下老教师所带班级的成绩整体上要高于年轻教师,年轻教师口服心疑:
我平时下的功夫不比你差,为什么学生成绩却总是不如你?
我觉得主要原因是对教材理解的多与少、深与浅的区别上。
明确本节课的教学目标就明白了教什么,教学的重心把握准了,下一步就要考虑通过什么途径让学生学会,也就是考虑怎么教的问题。
老教师基本上不用花更多的时间去考虑“教什么”,因为他们教了十几年甚至几十年的课,大循环都经过了两道三轮甚至更多,即便没有轮回过一次,那么他们在某个阶段的教学也重复了多年,他们不仅清楚本节课的目标任务,同时也明白本节课在单元甚至全册乃至整个小学阶段的作用和地位,对教学目标轻车熟路。
作为年轻老师首先考虑“教什么”,再去研究“怎么教”,否则教学设计就是徒劳的、无效的。
再者不要眼气老教师写简案,因为他们也是从写详案过来的,并且一写就是十几甚至几十年,他们心中有数,虽然是简案,但并不简单,他们的课本加活页密密麻麻,里面有对易错问题的处理策略,有对重难点的突破方案,还有每个环节的活动设计等等,他们的一切设计都是紧紧围绕教学目标开展的,我们年轻老师在写教案时一定要写切实有用的详案,除了有完整的流程外,还要有教学语言:
认真揣摩用哪句话导课更自然,这个问题怎么提更简明,知识点之间的过度语怎么说更合适,同时要预设到可能会出现哪些生成问题,出现后怎么处理等等,写教案就是在跟学生对话。
同时提醒老教师们,经验是财富,教材变化大。
另外,即便是年年岁岁花相似,但是岁岁年年人不同。
2、抓本质把数学画出来
小学生的思维是以具体形象思维为主,如果能把枯燥的数字、文字用生动的故事、鲜活的符号、图形、动作、表示出来并作为课堂教学的主要手段,将会起到很好的教学效果。
【课例1编故事:
10以内数的认识;课例2:
千以内数的读写;课例3数的大小比较;课例4:
等量关系式杨树棵树是柳树棵树的五分之二;课例5:
男生人数比女生多五分之一;课例6:
6比3多1?
课例7:
圆锥、圆柱和消去的部分之间体积关系】如果让孩子强记会是怎样的效果呢?
我们来看一段视频【背口诀】
3、合理分配时间,打造特色课堂
我想在坐的老师大都讲过展示课,尤其是有竞争的赛课,讲课前一定做了大量的前期工作:
上网查、请教有经验的老师、组内试讲、讲一遍不行再讲,修来该去最终回到原点,也就是回到自己初备时的方案上来。
专家的课看了一遍又一遍,用到自己的课堂不好使,原因可能有两个:
一是咱只看到了大家的“形”(外在的),而不知道他设计的“意”(内在的教学思想),仅仅做到了形似神离;二是专家的课是为自己量身定制的,所以能在课堂上运用自如,而我们却不习惯这样教学。
我们要学会做一个聪明的老师,设计适合自己的教学方案。
课件做的好的老师可以借助多媒体在信息技术与学科整合方面彰显自己的特色;幽默
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