初中语文统编教材背景下整本书阅读指导策略思考.docx
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初中语文统编教材背景下整本书阅读指导策略思考
初中语文统编教材背景下整本书阅读指导策略思考——读前指导
一、名著阅读教学的现状
(一)不阅读:
学生从来不读名著,也不知道需要阅读哪些名著。
教师只从指导应考上着力,只为考试得分而为,仅仅通过单纯的习题训练来捕捉考点,让学生在茫茫题海里捞分,像无头苍蝇一般去训练没有方向,考起试来心中没有底。
偶尔会得分,但很侥幸,得分几率不高。
(二)伪阅读:
老师要求学生阅读《名著导读》的内容,然后花费一两节课讲讲名著得主要内容、故事梗概、人物形象特征、主题思想、语言风格以及有关的文化常识。
有的老师更省事,完全不讲,用市场上归纳整理得好的名著资料印发给学生读、记、背。
即使引导阅读也是让学生了解了解篇目内容了事,学生不能真正阅读文本,更谈不上深度阅读。
这样的阅读,或许有部分学生在考试中得分过关,但学生阅读习惯没能很好养成,阅读能力没有任何提升。
(三)浅阅读:
教师假期开始前列出书单,布置学生假期利用时间进行阅读,或者在开学第一周布置学生阅读,要求学生一个月读完或者10天后检查。
但学生如何读,读到什么程度,有什么具体要求不清楚。
很多时候学生追求故事情节,懂得开头、结尾,然后就不知道该做什么了。
有的学生因为教师布置不明确要求,不知道怎么去读,于是,读着读着就放弃了,阅读无法推进、落实。
当然,也有很多老师有对阅读名著有明确的要求,要求归纳中考的知识要点,抄写精美语句,或写读后感。
没想到的是,我们的学生也很聪明呢,也会从市面上四处兜售的参考书中搬知识要点,在网络上找句子抄写,甚至抄写读后感。
只有极个别学生做到了阅读,并自己学会了归纳,写出了感受。
要求写读后感的老师注意了,由于学生没有深度阅读,没有感悟,读后感根本不知道从哪些方面来写。
不信你把你学生的读后感输进XX搜索,你会发现很多是别人的读后感。
任何时候阅读感受是以学生读得下为前提,对感兴趣的情节,章节有触动有领悟才能有感受。
于是,学生读后感流于泛泛而谈,空洞无物,达不到我们想要的结果。
更不用说能力的形成了
(四)“碎片化”阅读:
在“教”方面:
很多语文教师在教学时难以树立阅读教学的整体意识,甚至在使用现行版本的教材后,阅读整体教学意识仍然很薄弱,依然有更多的老师走在文本教学“碎片化”囧境。
加上教师本身不读书,或者自身的阅读也只是网络、手机上的短篇阅读,对“整本书阅读”教学,是“心有余而力不足”;在“学”方面:
作为学习活动主体的学生的阅读活动常止步于“短、小、快”的网络文章,对承载人类几千年历史文明的经典书籍的涉猎少之又少,甚至无人问津,现在的读书人“不读书”已不是危言耸听。
(五)用观看影视剧替代文字阅读:
随着初中课程增多,作业量增大,学生阅读时间少。
很多老师为了省时省力,通过观看名著相关影视剧替代名著的阅读。
影视剧虽然可以快速直接地进人某些故事,但是学生却不能领略到名著深邃的内蕴与语言的魅力,学生的语文素养难以形成。
二、整本书阅读指导的预期目标
基于以上的名著阅读教学现状,基于农村学校学生阅读名著的现状,初中语文学科送培团队致力于引导大家探讨研究整本书阅读指导策略,并着力探讨开发三种课型:
第一种课型,读前引导课,着眼于激发兴趣,消除隔膜; 第二种课型,读中推进课,着眼于兴趣保鲜、任务推进;
第三种课型,读后提升课,着眼于点拨、总结、提升,
纵深续航。
三种课型,旨在让学生有兴趣地读起来,有计划地读下去,有目标地读进去,有感受地读出来,是我们努力的方向。
让学生真正地阅读整本书文本,完成量变到质变飞跃,从而解决阅读的碎片化、肤浅化以及教与学割裂的现状。
三、整本书阅读指导的前提条件——达成三个共识
关于整本书阅读指导,需要我们大家对三个问题达成共识:
第一个问题:
孩子们能有书可读吗?
如果没有书,学校的图书馆开放了没有?
能从图书馆借来或班里能准备三五册放在图书柜上供学生阅读吗?
能引导班里学生三人或五人共买一册轮着读吗?
解决这些问题相信有心的老师应该没事吧?
让学生有书可读,是阅读指导的基本前提。
这是需要大家共同达成的一个共识。
第二个问题:
阅读是可以指导的吗?
书准备好了,学生就会读、能读了吗?
因此,我们就需要达成第二个共识:
阅读是能够被指导的。
既然阅读是可以指导的,我们凭什么来指导学生的阅读?
又怎样指导学生阅读?
当然,如果指导阅读只需要告诉学生我从这一本书里读到了什么什么,那显然每个人都可以指导阅读;但如果指导阅读需要告诉学生我是如何读懂这一本的,那就只有专业的指导才能带领学生深入专业阅读。
因此,我们要想具备专业的指导能力,做优秀的指导者,就要先做优秀的读者。
只有这样,我们才能把如何读懂一本书的方法告诉学生,才能真正指导学生的阅读。
第三个问题:
初中生进行整本书阅读,到底是以泛读为主,还是以精读、研读为主?
指导学生阅读整本名著,需要解决对名著、对整本阅读的基本定位问题。
课程标准中,第四学段(七-九年级)关于名著阅读的目标要求是“学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”,以达到让学生“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法”。
可见,在课程标准的要求中,对整部名著阅读的基本定位是泛读,在数量和深度之间,更强调数量。
基于课程标准的这一定位,在统编初中语文教材“三位一体”的阅读教学体系中,名著导读的目标定位于通过广泛阅读、海量阅读,激发读书兴趣,培养读书习惯。
总之,初中生阅读名著,首要是泛读,至少要达到课标规定的最低阅读量标准。
到高中也就是第五学段,才有深度的思辨性阅读。
以上三个问题我们达成了共识,那么接下来,结合我个人的阅读经验和教学经验,结合我对整本书阅读的粗浅认识和思考,我结合邱老师的课与大家分享一下我们团队对整本书读前指导的一些做法。
四、整本书阅读指导策略——读前指导策略
策略一:
重兴趣引导,激发学生的阅读欲望。
面对年代久远却厚实无比经典读本,面对众多的章节、目录,面对冗长繁多的文字,学生很多时候会望而生畏,不愿意也不敢读下去。
怎样才能让学生变“怕读”为“想读”?
这需要我们根据学生年龄特点,利用好这个年龄段学生特有的好奇心,以“趣”为切入点,用多种形式方法,调动学生的好奇心,消除学生与经典之间的隔膜,让学生靠近经典,愿意走进经典。
关于激发学生阅读整本书的兴趣,可以使用的方法有:
(一)选择适合学生年龄、心理的书目、读本。
从学生的年龄、心理特点出发选择书目、读本,在部编版统编教材正式使用后,选择书目、读本的问题已经解决。
老师们注意观察的话,我们的名著读本有很多,但部编版教材安排、要求学生阅读的第一本书是鲁迅的《朝花夕拾》。
同样是经典名著,专家们为何不把《三国演义》《水浒传》《简爱》等书目安排为第一部要求学生阅读的书。
因为从写作内容上看:
《朝花夕拾》的内容更贴近学生的生活,鲁迅童年生活的美好怀恋更容易让学生产生共鸣,这让七年级学生更容易体会、理解名著的主要内容。
从整本书的编目来看:
《朝花夕拾》是十篇独立的散文,这让在小学一直是接受单篇阅读教学初上七年级学生能比较容易读下去,整本书只要能很好的规划、计划,就可以很好地完成阅读的任务。
如果一下子把《水浒传》这长篇巨著或其他名著放在前面,学生们的畏难心理会更强,对整本书的阅读会无所适从。
因此,初中生名著阅读,老师们能依照教材安排,根据阅读要求引导学生读下去就完成任务了。
(二)开展趣味性推介活动,引发学生对阅读期待
选好书,在学生未接触到书时,趣味性推介活动就应该开始。
而什么样的方式才能引起学生的浓厚兴趣,则需要根据名著的特点进行设计,根据我个人的教学经验,大致使用过以下几种方法:
1.猜读法。
猜读法是指在阅读前,对书本的相关内容进行大胆的猜想。
如在《海底两万里》的导读课中,我这样设计问题让学生猜想:
《海底两万里》让你想到什么?
为什么是海底的两万里?
谁在海底走两万里?
为什么可以在海底走两万里?
走在海底的两万里,会发生什么事情?
这些问题抛出来后,让学生进行猜想并大胆说出自己的猜想。
等学生猜完后再公布答案,即使没有一个学生猜对,也引起了学生的关注。
然后把最后一个问题“走在海底的两万里,会发生什么事情?
”抛出,让学生再说猜想。
当学生根据自己的理解说得差不多的时候,我会问学生:
读本中所写的事情与大家猜想内容是否一致呢?
这样一问,学生的阅读兴趣上来了。
今天上午,邱老师的《朝花夕拾》读前指导的导入法就是很典型“猜想法”。
先让学生们去猜起绰号的孩子是一个怎样的孩子,长大后会成为一个怎样的人,然后公布出这就是伟大的鲁迅先生,先生小时候一样调皮捣蛋,但长大后却是一个名声赫赫的民族英雄。
然后导入对鲁迅先生的生平简介,要想了解鲁迅的童年、少年、青年时期的生活,就要读《朝花夕拾》。
2.拆读法。
拆读法即是先不看读本,而由教师带领学生了解书本正文之外的其他部分,获取与书本相关的重要信息。
一般来说,一本书的封面、书脊、封底、前后勒口(又叫折口,书的封面折进去的部分,上面多印上作者的相片和简介),不管是图案、文字、颜色还是背景设计都有深刻的含义。
在阅读前,指导学生关注这部分内容,从而了解书的作者、故事背景、内容大概、文学价值等,帮助学生在阅读过程中更好地理解作品内容。
(1)从封面入手,充分利用吸引眼球的书名和精美的装帧,诱导学生揣摩和遐想书中内容,激起学生阅读的欲望。
如在《海底两万里》的读前指导课中,可以给学生呈现能收集到的《海底两万里》的多个版本封面,让学生通过观察独特、精美的封面设计感受书中精彩纷呈的海底世界。
今天邱老师上《朝花夕拾》读前指导,也通过让学生观察封面,理解封面设计与读本内容的关系,激发了学生的阅读兴趣。
(2)关注读本目录,充分用好目录,激起学生阅读名著的兴趣,帮助学生排除阅读障碍。
读本目录是学生了解读本内容最好的切入口,利用得好也能激发学生的阅读兴趣。
今天邱老师的课,在要求学生观察《朝花夕拾》十篇文章的目录,并要求学生猜写了哪些人,发生了那些事。
这也是在利用目录激发学生阅读读本内容兴趣的方法。
但如果在《狗猫鼠》这样的目录上再深问,文章内容是否是写童年时狗和猫追赶老鼠的故事呢?
这样学生的阅读兴致会更高。
(3)引导学生阅读简介或前言(序、引言),了解著作的源起,写作的背景,作者的生平。
或引导学生关注其中能增进读书期待的有趣语段,唤醒学生的好奇心,让学生产生阅读探究的欲望。
今天邱老师上课就很注重引导学生读了《朝花夕拾》的“小引”,通过阅读小引,让学生了解与读本有关的信息,了解散文集的成书过程与环境,书名的改变,了解作者在颠沛流离中写作的环境与心境,这是个很不错的引导。
作者处境如此,写作内容与环境、处境有什么内在联系呢?
学生心里肯定会产生疑问。
其实小引中有一句话很关键:
“目前是这么离奇,心里是这么芜杂。
”“便是现在心目中的离奇和芜杂,我也还不能使他即刻幻化,转成离奇和芜杂的文章”在“离奇”“芜杂”的心中,作者写,
3.赏读法。
在学生阅读读本前,摘取书中精彩的片段,声情并茂、绘声绘色地朗读给学生听,引起学生探究书本内容的兴趣,让学生在人文情怀的浸润下产生亲近书本之情。
如在《昆虫记》这本书的导读课上,我开课就先给学生有声有色地诵读“蝉向蚂蚁乞讨粮食时的狼狈形相”一段文字:
蚂蚁站在门槛上,身边摆放着大袋大袋的麦粒,正调过脸去背对着前来乞讨的蝉伸出来的爪子。
那蝉则伸着爪子,唔,对不起,是伸着手。
他头戴着十八世纪宽大撑边女帽,胳膊下夹着吉他琴,裙摆被凛冽的寒风吹得贴在小腿肚子上。
诵读完后我问学生“你觉得这段话中蚂蚁和蝉的形象可爱吗?
他们分别有什么特点?
这段文字中的语言又有什么特点?
”在引导学生赏析蚂蚁和蝉的形象及语言特点后,我再次追问学生,你们想不想在作家幽默、诙谐的语言中了解更多昆虫之间的故事,了解更多可爱的形象?
在这样的引导之下,学生探究的欲望会被激发。
4.悬念法。
教师挑选书中一两个有趣的小故事,讲到悬念之处戛然而止,让学生萌生“追根问底"的念头,激发学生的阅读欲望。
在《海底两万里》这本书的导读课,可以先讲海底旅行中的奇妙惊险故事“遇到凶狠的鲨鱼”的情节,在描述到惊险的地方停下,问学生“他们该如何全身而退?
”或讲述“被滑腻腻的巨型章鱼缠住”的情节,问学生“他们应该怎么办?
”这样学生会迫切地想知道书中的惊险情节最后是如何化险为夷的。
5.适当运用影视资源。
在读前指导课,一开始就让学生阅读文字,学生容易感到枯燥无味,对文章的内容理解不来,加上不同时空的文化隔阂,使学生阅读起来容易产生障碍,容易打击学生阅读的积极性。
但学生对影视作品的兴致很高,我们可充分利用学生的这一特点,在阅读课中适时播放影视作品来激发学生的阅读兴趣。
如在《简爱》这部名著读前指导课中,我先用一两句话引入“走进《简爱》,让我们从这一段表白开始,这是一段平凡心灵的坦诚倾诉,来自电影《简爱》中女主人公简对男主人公罗切斯特的感情告白”然后播放视频节选段给学生观看,再出示读本中简爱说话的文字给学生,告诉学生这就是简。
在引入对简的介绍后,追问学生:
贫穷平凡的简经历了怎样的童年?
经历了哪些挫折和磨难?
她追求怎样的爱情?
他们后来是否幸福地生活在了一起?
学生在影视资源诱导下,在教师语言的引导下,阅读的兴趣就高涨起来。
以上是通过趣味推介,激起学生的阅读期待,增进学生的读书欲望,让学生自发地走进文本。
策略二:
重方法指导,让学生有效进行阅读。
学生有了阅读的欲望,但一定会读了吗?
还需要教师在读前指导课中指导学生一定的阅读方法。
阅读方法有很多,如:
朗读、默读、速读、跳读、精读。
这么多方法,我们又该怎样进行指导?
关于阅读方法的训练,部编版语文教材已经在七年级上册的每一个单元的单元导读中作了明确的要求,我们慢慢去观察会发现,阅读方法的训练也是不断层递、深入的。
整本书阅读方法训练也应该如此。
在以上几种方法中,用得比较多的是默读、跳读、精读。
但这些阅读方法如何指导的到位?
又如何能让学生把阅读落在实处?
这需要我们把方法具体化、实用化。
在学生层递训练的方法中,不管是默读、跳读还是精读,都离不开一个基本的方法,那就是勾画圈点做批注的方法。
做批注的方法无非就是这几种类型:
赏析型批注。
对读本内容中反复出现的词语、重点词句进行简单的分析。
质疑型批注。
阅读过程中对有疑问的地方写下质疑的内容。
感悟型批注。
阅读过程中,写下对某一内容、细节、人物产生了一定的感受、感悟。
批注的内容具体有:
批标题、批内容、词语、句子、情感、写法等。
今天邱老师的课其实是运用了默读的方法,要求学生在阅读过程中运用规范的批注符号勾画圈点重点词句,并对勾画圈点出来的重点词句进行简单批注。
为使学生能在阅读中进行运用,邱老师用示例进行了很好的示范。
因此,学生在阅读“精彩选篇”时能很好地运用了三种类型的批注方法进行阅读。
策略三:
重合理规划,让学生按要求完成阅读。
要想让学生的阅读落在实处,在整本书阅读读前指导中,教师就需要给学生合理规划好阅读时间,并按一定要求完成阅读任务。
这需要教师对每一部名著阅读进行很好的规划。
今天邱老师的《朝花夕拾》的阅读计划比较合理。
学生初读一本完整的书,需要一定的时间,邱老师计划给2周时间通读全书。
该在什么时间完成什么任务,学生非常明确,需要精读那些篇目学生也清楚明白,需要在那个时段进行专题讨论,完成阅读交流学生能做到心中有数。
其他的名著阅读也应该这样给学生进行规划。
策略四:
巧设有趣问题,引导学生梳理、探讨读本。
要想让学生的阅读落在实处,在整本书阅读读前指导中,还需要巧妙设置学生感兴趣的问题、专题,引导学生在通读全文的基础上梳理内容,并结合生活经历、体验探讨专题。
问题的设置一定要能引发学生的思考,并有能力、有兴趣去解决。
设计《海底两万里》的任务单,我将引导学生阅读的问题设计为:
(1)根据海底两万里的航海路线,标注出主要情节。
(2)画出“鹦鹉螺”号结构图,标出各个部位的主要功能,并做一个简介。
设计《西游记》的任务单,我将引导学生阅读的问题设计为:
唐僧师徒四人,必须让一个人离开,你认为谁离开最合适。
今天邱老师的任务设计,也遵从了兴趣激发、学生够得着的原则来引导学生进行阅读。
阅读是语文教学的命门。
我们在探索整本书阅读策略的路上会遇到艰难险阻:
师生没有时间读、不愿意读、不会读;阅读的无序化、模式化、碎片化……但我坚信,只要肯努力,在坚定的探索中,我们一定能取回整本书教学的真经。
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