小学语文教学设计案例分析.docx
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小学语文教学设计案例分析.docx
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小学语文教学设计案例分析
小学语文教学设计案例分析
《教学设计案例分析》课程开设的主要目的是为了了解和把握教学设计的基本流程结构,每个结构的基本内容。
并通过案例具体说明教学设计内容的合理性与基本要求。
本课程将通过两讲对这一问题进行阐述。
从教学设计的依据入手,到例举不同文本教学设计的内容,主要解决教学设计需要和文本解读与研究学生密切相关;只有关注文本的自身特点和内容,研究学生学习特点,才能制定出有效合理的教学内容。
第一讲:
教学设计的依据有
教学内容的分析
包括:
第一.语文教材体系的分析;教师首先要明确语文教材体系的构成;对使用的小学语文教材进行整体结构分析和单元结构分析,把握语文课程的知识体系和逻辑层次。
第二,小语单元教学的设计
第三小语教学内容的确定,要根据课文特点和学情学段特点,确定教学内容。
学生分析
包括:
第一,学生学习基础与认知规律的分析;
第二,学生需求与学习动机的分析
教学目标的确定与表述
包括:
第一,单元教学目标的确定;
第二,三维目标的统一
4.教学过程的设计
包括:
第一,教学环节的设计;
第二,问题的设计;
第三,学生的设计;
第四,板书、课件的设计
如阅读教学过程中诸环节的设计策略与方法:
导入、整体感知、问题设计、学生活动设计、背景知识的运用、板书与课件设计、拓展迁移练习的设计等等。
5.教学评价的设计
包括:
第一,针对单元或课文教学目标的评价设计;
第二,试卷编制与分析;
第三,语文活动的评价量表设计;
第二讲:
例举说明不同文本体式优秀教学设计
1.记叙文阅读教学设计——以《为中华之崛起而读书》为例
指导思想与理论依据
《语文课程标准》指出:
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
同时,阅读教学还要培养学生初步具备搜集和处理信息的能力,促进学生对文本的理解和感悟。
教学背景分析
教学内容:
《为中华之崛起而读书》是人教版四年级上册第七单元“成长的故事”专题中的第一篇课文,承担着引领单元主题,继续在阅读中学习体会人物思想感情的任务。
本文写的是少年周恩来耳闻目睹中国人在外国租界,受洋人欺凌却无处说理的事,从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义,从而立志“为中华之崛起而读书”。
表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
文中通过对人物语言、神态等描写,细致地刻画了人物,有利于培养学生抓住关键词句体会人物的思想感情。
学生情况:
学生在二年级时学过《难忘的泼水节》一课,周总理和蔼可亲、平易近人给他们留下了深刻的印象。
再读周总理小时候的故事,会感到亲切。
学生通过第一课时的学习,了解了文章内容。
通过对1—6自然段(第一件事)的学习,对“中华不振”有了初步的认识。
由于学生对当时的社会背景不了解,所以在理解少年周恩来立志的原因时会遇到困难。
教学中,教师要引导学生不仅以文本为依托,抓住重点语句联系上下文深入感悟,同时,还需要将课外资料引入到学习中,在课内外的结合中,在读与思的结合中,在读与写的结合中,增进理解,感受人物形象。
技术准备:
自制课件。
教学目标
教学目标:
1.复习巩固词语。
2.学习第二、三件事,理解少年周恩来立志的原因。
3.有感情地朗读课文。
4.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向,产生敬佩之情。
教学重点:
抓住重点词句,体会少年周恩来为中华之崛起而读书的思想感情。
教学难点:
理解少年周恩来立志的原因。
教学流程示意
复习字词,整体感知文章内容(4分钟)
课内外结合,理解“中华不振”(12分钟)
读写悟情,感受志向远大(18分钟)
总结拓展,升华情感(6分钟)
教学过程
一、复习生字词,整体感知文章内容
1.复习生字词。
租界模范中华不振帝国主义
巡警吵嚷惩处训斥耀武扬威
铿锵有力喝彩
2.整体感知,理清思路。
回忆课文内容,思考:
这三组词分别出现在本文的哪三件事中呢?
3.交流:
少年恩来初到沈阳,听了伯父的话后,心中充满了疑问,他常常想……他都想到了什么?
二、课外内结合,理解“中华不振”
(一)品词析句,体会“中华不振”。
1.默读7、8自然段(第二件事),思考:
少年恩来来到租界,看到了怎样的情景,画出感受深的语句,把体会写在书上。
2.汇报交流:
预设1:
学生能抓住描写人物外貌、行为、神态的词语,体会到妇女可怜,洋人可憎,巡警可耻可悲,围观群众无奈等。
预设2:
学生对“中华不振”的体会还不够深入时,教师抓住妇女这一典型人物,引导学生深入理解。
采取的策略:
(1)对比读描写租界的语句和描写妇女的语句。
(2)引发思考:
妇女“原指望”的是什么?
得到的又是什么呢?
(3)进入情境:
如果你在场,看到这幕情景,你会怎么想?
怎么做?
讨论:
围观的人们和我们一样愤怒,但他们却“只能劝说”,你知道这是为什么吗?
3.体会当时的情境,完整朗读这个典型事例。
(二)资料拓展,理解“中华不振”。
1.第一次交流资料(社会背景):
从收集的资料中,筛选出反应帝国侵占我国领土,欺侮我们同胞的资料进行交流。
(资料:
略)
2.教师补充典型资料:
(视频+介绍)
1868年,上海的租界当局建了一个外滩公园。
租界当局不允许中国人入内,中国人民愤怒了,他们联名向租界当局抗议,但外国人根本不把中国人放在眼里,没有多久,在上海外滩公园门口,竟然挂出了这样一块刺目的牌子:
“华人与狗不得入内!
”。
3.联系上述资料,谈感受,理解“中华不振”。
(三)有感情地朗读7、8自然段。
1.回读伯父说的话。
2.带着此时的感受读七、八自然段。
设计意图:
引导学生抓住发生在租界地的典型事例,深入读书,点拨学生细细咀嚼语言文字,在读读、品品、议议中,一步步与文本展开深层次的对话。
然后引导学生交流课外资料,运用多媒体创设情境,为学生构建身临其境的情感场。
课内外结合,了解旧中国的现状,理解“中华不振”的含义,为突破理解少年周恩来立志的原因这一难点做好铺垫。
三、读写悟情,感受志向远大
(一)读懂内容,理解“崛起”含义。
1.自由读9—17自然段(第三件事),思考:
少年周恩来在修身课上是怎么说的?
2.运用换词语填空的方式,理解“崛起”的含义:
“为________________而读书!
”
3.继续运用补充句子的方式,来感受少年周恩来的志向与同学们的不同。
同学们是怎么说的?
“为___________________而读书。
”
(二)读中悟情,体会志向远大。
1.练习朗读少年恩来说的话:
你想怎么读?
为什么?
(抓住“清晰”“坚定”“!
”交流自己的体会。
)
预设:
在学生交流过程中,依据学生体会的情况,相机引导,层层展开,深入体会。
(1)读议中深入体会什么是“清晰”的?
层一:
周恩来说的话是清晰的。
层二:
周恩来读书的目的是清晰的。
(2)读议中深体什么是“坚定”的?
层一:
周恩来说话的语气是坚定的。
层二:
周恩来“为中华之崛起而读书”的信念是坚定的。
2.自由练读这句话:
周恩来清晰而坚定地答道:
“为中华之崛起而读书!
”
(三)读写结合,探究立志原因。
1.回顾全文,思考:
少年恩来为什么会有这样与众不同的回答呢?
从租界地回来后,他到底沉思了什么呢?
把想到的写在书上。
2.生生交流。
预设:
中国人为什么这样受人欺辱?
用什么方法让中国人不再受欺凌?
学生会写道:
为什么外国人在我们的国土上这么蛮横无理?
为什么我们的同胞受外国人的欺侮,却无处申冤、无法报仇?
学生会写道:
为什么国家的执法人员不但不为民做主,反而在同胞面前耀武扬威,助纣为虐?
学生会写道:
这一切都是为什么?
“中华不振”啊,国家落后就被人欺负,我一定要好好读书,长本领,让国家强大起来,让祖国不再受人欺侮,让同胞能在外国人面前挺起胸膛……
(四)反复诵读,激发敬佩之情。
1.引读:
是的,当周恩来看到洋人在我们的国土上耀武扬威时,他想(生1:
为中华之崛起而读书!
)
当周恩来看到自己的同胞受尽苦难时,他想(生2:
为中华之崛起而读书!
)
当周恩来想到决不能再受帝国主义的欺侮时,他决心(生3:
为中华之崛起而读书!
)
当周恩来想到国家要振兴,民族要富强时,他决心(生4:
为中华之崛起而读书!
)
所以,当校长问为什么而读书时,周恩来站起来,清晰而坚定地说:
(生齐:
为中华之崛起而读书!
)
2.有感情地朗读9—17自然段。
设计意图
文章中的情感都是蕴含在字里行间的,只有理解、品味了文章的语言,感知了人物的形象,对情感的体验才有了基础。
在各种形式的读书中,逐步领会“为中华之崛起而读书”的深刻含义,及其表达出的人物情感。
抓住文中空白,联系全文深入思考,感受人物内心世界。
在读与写的过程中,与文中人物融为一体,层层深入地理解周恩来立志的原因,感受少年恩来志向之远大,产生敬佩之情。
四、总结拓展,升华情感
1.第二次交流资料(总理生平):
从已有资料中提取有关总理生平的资料,生生交流。
预设1:
周恩来青少年去国外求学的事。
(当学生交流这方面资料时,相机引导学生理解课后“资料袋”中的诗句,并有感情地朗读。
)
预设2:
周恩来在战争时代的事。
周恩来在建国后为国操劳的事。
……
2.总结:
根据学生的交流,进行总结,促进情感的升华。
设计意图:
这次资料的交流,主要是为了让学生了解到,我们的周总理,小时候立志为中华之崛起而读书!
他是这样说的,也是这样做的。
从此以后,他把自己一生的心血都献给了祖国和人民!
青少年时代,为了中华之崛起,他远渡重洋,刻苦求学!
战争年代,为了民族的解放,他不怕牺牲,浴血奋战!
建国以后,为了祖国的富强,他鞠躬尽粹,死而后已!
这样的交流,让周总理光辉的形象树立在学生的心中;让我们的子孙万代都记住我们敬爱的周总理!
布置作业:
1.积累本课的四字词语。
2.有感情地朗读全文。
3.推荐阅读《大地的儿子》。
板书:
25为中华之崛起而读书
中华不振振兴中华
学习效果评价设计
1.听写本课生字词,评价对生字词的掌握情况。
2.根据课文内容填空,评价对文本的理解和感悟情况。
少年周恩来耳闻目睹了(),立志()。
读了这篇文章后,我深受启发,我要为()而读书。
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
课内外信息相结合,突破学习难点,激发学生情感。
本课教学中,两次引导学生筛选、提取、运用课前收集的信息帮助课内的学习。
第一次交流关于文本社会背景的资料,促进学生对“中华不振”的理解,为理解少年周恩来立志原因奠定基础。
在学生感受到少年周恩来博大胸怀,远大志向后,第二次交流周总理生平的资料,升华学生情感,激发学生更多地阅读伟人故事的兴趣。
在此过程中,培养学生筛选、提取、运用信息的能力。
(二)说明文阅读教学设计——以《长城》为例
1、指导思想与理论依据
《语文课程标准》指出:
“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”据此,本课立足于学生充分的自主读书,“一唱三探”读《长城》,“让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶”。
2、教学背景分析
《长城》一课作为人教版四年级上册第五单元的第一篇课文,开启了“我国的世界遗产”之旅的第一扇窗口。
本组课文将带领学生观赏我国的世界遗产。
《长城》一课不仅让学生感受到长城的高大雄伟,还要体会我国古代劳动人民的勤劳智慧,激发学生的民族自豪感和爱国热情。
同时,要求学生在阅读课文的基础上,想像课文描写的情境,留心文章表达的方法。
我班学生思维活跃,有良好的阅读习惯,能初步把握文章的主要内容,并基本掌握了联系上下文理解词句的学习方法。
在教学前测中获知,73.8%的学生亲自攀登过长城,同时对长城相关知识有着强烈的学习渴求。
但是,对于长城凝结着古代劳动人民的血汗和智慧,是世界历史上的伟大奇迹这一深刻内涵,理解起来还是有一定难度。
教学中,在学生充分读书的基础上,抓住“奇迹”这条主线,图文结合,一唱三“探”读《长城》。
3、教学目标(含重、难点)
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过不同层次地、有感情地读书,了解长城气势雄伟等特点,体会长城的建造凝聚着古代劳动人民的血汗和智慧。
3.了解课文的表达顺序,体会重点段落的表达方法。
教学重点:
通过不同层次地、有感情地读书,了解长城气势雄伟等特点,体会重点段落的表达方法。
教学难点:
体会长城的建造凝聚着古代劳动人民的血汗和智慧。
4.教学流程示意
整读课文,复习巩固,引出“奇迹”(约5分钟)
精读课文,品读语句,探究“奇迹”(约30分钟)
回读课文,感悟写法,唱响“奇迹”(约5分钟)
教学过程
一、整读课文,复习巩固,引出“奇迹”
(一)复习字词
1.听写:
高大坚固、蜿蜒盘旋、气魄雄伟、嘉峪关等词。
2.自由读课文,再检查字词是否正确。
3.结合以上词语说说课文的主要内容。
(二)结合复习内容,理清主线
1.这些内容是围绕课文哪一句话展开描写的?
(课件)学生根据提示找到本文核心语句(文中最后一段话)。
2.文章中哪些语句让你感受到长城是伟大的奇迹。
设计意图:
针对上一课时所学,加强巩固,在巩固的同时,提炼主要信息,理出文章主线。
二、精读课文,品读语句,探究“奇迹”
(一)学生默读1——3自然段,边读边批注。
(二)小组交流。
(三)全班汇报。
预设从三部分内容探究“奇迹”
1.远看长城,探寻“奇迹”
图文结合体会气势
在这个环节中,学生读完第一自然段后,引导学生从教材中选择与文字相对应的插图。
(1)借助插图,使学生体会(出示:
远看长城,它像一条长龙,在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。
)这句话所呈现的气势。
(2)这段描写中哪些内容是插图展现不出来的?
学生会关注到13000多里的长度,教师相机结合中国版图中长城东起“山海关”西至“嘉峪关”的具体路线,使学生进一步感受到长城的气势。
(3)这就是蜿蜒盘旋在中国大地的一条长龙,请同学们放声读第一自然段,读出你感受到的气势。
设计意图:
通过图文结合,使图片与文字相对应,把直观与抽象统一起来,促进学生对长城雄伟气势的感知,从而帮助学生初步把握“奇迹”。
2.近看长城,探讨“奇迹”
图文结合了解构造
教师引导学生近看长城,继续探讨“奇迹”所在。
先让学生默读勾画出介绍长城构造的相关语句,然后进行小组交流,尝试以导
游的身份对照插图介绍长城各部分的位置、样子及作用。
指名做导游,其他同学做游人,在导游的介绍和游人的提问中,感知长城设计的巧妙。
预设学生会围绕以下几句话进行探讨:
(1)“城墙顶上铺着方砖十分平整,像很宽的马路,五六匹马可以并行。
”(课件:
用箭头指向图。
)
这句话设计的巧妙在于——便于作战人员的通行。
(3)“两米多高的垛子”“方形的瞭望口和射口”
设计的巧妙在于——既有利于保护自己,又有利于作战。
(4)“每隔三百米就有一座方形的城台。
”
这句话设计的巧妙在于——城台可以屯兵,城台之间可以互相呼应。
此时再让学生有感情地朗读第二自然段,学生自然从长城设计的巧妙感受这是伟大的奇迹。
设计意图:
此环节通过图文结合,帮助学生解决对长城结构认知的难点。
将复杂问题简单化,为进一步了解劳动人民的智慧打下基础,同时帮助学生再次把握“奇迹”。
3.置身长城,探究“奇迹”
读文补图感受血汗与智慧
引导学生读文后结合文字想像画面,根据所想的画面,发现这段文字描写上的特点。
(1)想像人们艰辛劳作的画面
抓住文中的关键语句
①抓住“两三千斤重,无数”体会条石巨大沉重,数量众多,想像到劳作的艰辛。
②抓住“一步一步”体会人们劳动时全力以赴,挥汗如雨,想像到劳作的艰辛。
③抓住关键词语“陡峭的山岭”体会劳作环境的恶劣与危险,想像到劳作的艰辛。
结合学生想像的画面,教师适时引读,学生接读
两三千斤重的条石呀,压在他们的肩上,他们将沉重的条石——一步一步地抬上这陡峭的山岭。
在炎炎酷日下,在呼呼寒风中,他们将沉重的条石——一步一步地抬上这陡峭的山岭。
身边是万丈的悬崖,脚下是崎岖的山路,他们将沉重的条石——一步一步地抬上这陡峭的山岭。
(2)结合想像体会描写特点
引导学生再读本自然段内容,请学生边读边填写。
作者从(条石的沉重和众多)想到了()。
根据学生填写情况,教师小结,从眼前的事物想到当年人们艰辛劳作的场面,这就是作者的联想。
(3)展开联想,感悟劳动人民的智慧
借用文本的描写手法,请学生回读第二自然段,展开联想,继续用这样的句式说一说。
从(成排的垛子)想到了()。
从(瞭望口和射口)想到了()巧妙防御和有效进攻。
从(屯兵的堡垒)想到了()当年屯兵和屯积粮食的巨大作用。
从每一块方砖的摆放到每一个设施的安排,都可以使我们想到当年人们构思的精心,设计的周密。
每一个细微之处都凝结着劳动人民的智慧。
(4)整合理解,表达崇敬之情
老师相机出示资料。
一万三千多里的长城凝结着成千上万人的辛勤劳作,苦心设计。
说长城是伟大的奇迹,这奇迹不仅是对这座宏伟建筑的赞颂,更是对劳动人民血汗和智慧的赞颂就让我们再读一读这句话,(出示最后一句话)读出对劳动人民的崇敬和赞颂。
设计意图:
此环节通过引导学生结合文字想像画面,旨在帮助学生解读重点段落的描写特点,并根据本自然段的内容及前一自然段的描写,为学生创设运用文本表达方法的途径,使表达与理解相结合,并通过此方式建立起段与段间的联系,深入理解劳动人民血汗与智慧的内涵,从而深层感知“奇迹”。
三、回读课文,感悟写法,唱响“奇迹”
(一)回读全文之后,再次出示最后一句话,鼓励学生结合最后一句话谈出新感受。
“奇迹”来自于长城雄伟的气势,来自于巧妙的设计,来自于无数劳动人民的血汗和智慧。
所以说,学生接读最后一句话。
(二)借助板书,总结行文之序(出示板书)
板书设计:
远看气魄雄伟
长城近观设计巧妙奇迹
置身其间血汗智慧
从远看到近观到置身其间,作者就按照这样的写作顺序安排文章内容的。
设计意图:
遵循学生从整体到部分再回归整体的阅读规律,整合内容与写法。
5、教学效果评价设计
评价内容检测教学目标的达成情况,评价方式采用自我评价和同伴评价相结合方式进行,具体的评价设计方案如下:
自我评价:
1.通过本课的学习,我知道了
(A、长城的建筑特点B、长城的作用C、长城是古代劳动人民智慧和血汗的结
晶D、长城是奇迹)
2.我明白了文章的表达方法
(A、列数字B、打比方C、由远及近的叙述顺序D、观察、想像与感受相结合)
3.在课上,我了解到了有关长城的()方面的知识;课外,我还想了解有关长城的()方面的知识。
同伴评价:
1.朗读课文第三自然段(A、能有感情地读出自己的理解和感受B、能正确、流利地朗读C、能基本正确地读下来)
2.能概括文章主要内容的句子是
3.教师根据学生自我评价和同伴评价对学生进行综合评价。
本教学设计与其他教学设计相比的特点
1.图文结合,达到唤起学生直观形象与学生感悟抽象语言相统一。
2.把作者眼中所见与心中所想相结合,达到学生理解文本与向学生渗透写法相统一。
3.课内与课外相结合,达到工具性与学生的认识性、发展性相统一。
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