小学心理健康教育多姿多彩的我教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学心理健康教育多姿多彩的我教学设计学情分析教材分析课后反思
《多姿多彩的“我”》教学设计
【活动理念】
现在的学生爱张扬自己的个性,但大部分学生却不能清楚地了解自己,有的学生盲目自大,有的学生胆小自卑。
本次活动的主旨意在帮助学生了解自我、认识自我,使学生增强对自己的了解,体会每个人都是丰富多彩的、独一无二的,从而对自己充满自信,珍视自己、珍视他人。
【活动目标】
1.情感、态度、价值观:
引导学生自信开朗,以积极的态度认识自己,包括自己的优点及不足;能以正确的态度正视他人眼中的自己,取长补短,做更优秀、更自信的自己。
2.能力:
能通过自己、同学、父母等不同方面正确认识“多姿多彩”的我。
3.知识:
知道从哪些方面正确了解自己、认识自己。
重点、难点:
能通过多种方式正确认识“多姿多彩”的我。
【活动准备】多媒体教学、卡片纸、彩笔、父母的信等
【活动方法】本着“学生是课堂的主人”的理念,教学中采用情境模拟和小组合作的方式,运用讲授、讨论、游戏及角色扮演等方法进行教学。
【活动年级】四年级
【活动过程】
一、课前游戏,激趣导入
我们先来个热身小游戏,游戏的名字叫“阳光照”(课件出示名字)
师简介规则:
当我说“阳光照”的时候,大家一起问“照什么”,我说“照眼睛大的人”,那认为自己眼睛大的人快速站起来,同时大声说“我眼睛大”!
师生合作进行小游戏
师小结:
我们班有这么多快乐、自信的孩子,老师真为大家骄傲!
但是在刚才,老师有发现,有的孩子还没有起来,还没有想好,自己到底是不是自信的人,是不是勇敢的人,那今天呀,就让我们来认识一下“我”(板书)
【设计意图:
课前游戏旨在活跃气氛,并初步引导学生认识自己、了解自己,对自己有一个简单的评价,进而揭示今天活动的主题,为接下来的学习做好铺垫。
】
二、创设情境,认识自己眼中的“我”
(一)观看视频,思考特点。
1.欣赏视频:
“我”到底是一个什么样的人呢?
老师这里有一组海洋生物的视频,大家来欣赏一下。
2.绘画思考:
孩子们,喜欢这些海洋生物吗?
现在,请大家闭上眼睛(播放海浪背景音乐)想像一下:
我们正在碧蓝的静静的大海中,海洋里有各种各样的海洋生物,如果你是海洋生物的一员,你会是哪种生物呢?
它身上的哪种特点和你最像?
接下来请同学们用一种海洋生物来代表自己,并用简单的几笔在你的一号卡片纸上画它的形象,如果有的同学感觉有难度,那你只写名字也可以,画完的同学在下面写出它的三个特点!
【设计意图:
情境的创设旨在引导学生认识海底世界中丰富的海洋生物各有自己不同的特点,即使是同一种生物,也有自己与众不同的特点。
】
(二)方法迁移,认识自我
1.角色体验:
结合自己的图画,请你想像一下,我们的教室就是一片静静的大海,你这种海洋生物喜欢在哪呆着呢?
喜欢什么姿势呢?
当音乐停止的时候,大家保持不动。
2.现场采访:
“你好!
你是哪种海洋生物?
你有什么特点?
”
3.分享特点:
同桌两人合作,彼此分享自己的特点
4.引发思考:
通过刚才的交流,你有什么发现吗?
那是不是每一只海星的特点都一样呢?
5.认识自我:
我们大家呀就像这些海洋生物一样,每一个人都有自己的特点,就像是相同的海星、海豚也有不同的特点一样,通过海洋生物我们看到了自己眼中的我,(板书“自己”)
【设计意图:
学龄期是儿童获得自我意识的重要时期,而在本次活动之前,学生对“自我”比较陌生,不能多方面的认识自我。
而角色体验旨在引导学生运用巧妙的方法迁移,通过认识海洋生物不同的特点,进而看到自己眼中的“我”,初步了解自我、认识自我,水到渠成。
】
三、真诚访谈,认识同学眼中的“我”
(一)真诚采访,真实记录
1.现场采访:
想不想知道别人眼中的我是什么样子呢?
我们来做个采访活动,叫做“真诚访谈”(课件出示标题和要求)
要求每位同学拿着自己的采访卡,有礼貌地去采访小组内的同学:
你好,你认为我的特点是什么呢?
请被采访的同学用一两个词来形容采访的同学。
同时也请采访的同学快速记录下自己的特点。
温馨提示:
在整个采访过程中,被询问的同学一定要真诚地给出最恰当的答案,避免恶意攻击和开不恰当地玩笑,在采访过程中,请用只有两个人听得到的声音来进行。
2.真实记录:
采访同学真实记录下自己的特点
【设计意图:
真诚采访让学生尝试了解同学眼中的自己,从而对自己的认识又深入一层。
】
(二)勾联回顾,介绍自己
1.勾联回顾:
请大家看着自己手中的采访卡,看看这些同学们给出的你的特点,这里特点哪些是你非常满意的?
哪些特点是你没有想到的?
同时回顾一下,什么时候的你是这样的?
把它画在旁边的方格里,速度要快哟,如果有同学实在感觉画起来有难度,那你也可以写一写。
2.介绍自己:
请拿着你的画到前面来,给大家介绍一下自己。
3.深入认识自己:
教师依据学生的介绍,相机引发学生思考——你看到的你和别人看到的你为什么不一样呢?
【设计意图:
采访同学结合被采访同学的印象,回顾生活中自己的类似表现,通过绘画或是讲述的方式真正认识自己。
了解同学们的眼睛就像是一面镜子,能够帮助我们看到不同方面的自己,从而进一步地认识“多姿多彩”的我。
】
四、重温亲情,认识父母眼中的“我”
(一)重温亲情,认识自我
孩子们,除了自己、同学们,我们还可以从哪里看到更多的自己呢?
最了解我们的莫过于我们的父母。
昨天晚上,老师也给所有同学的爸爸妈妈布置了一篇家庭作业,他们的答案就在信封里。
请大家打开信封,默读
让我们彼此分享父母都说了什么。
【设计意图:
默读来信,重温亲情,让学生清楚地认识父母眼中的自己,从而对自己的认识更加全面、更加立体。
】
(二)诉说心语,快乐成长
那大家有没有话对爸爸妈妈说呢?
学生跟随老师向父母表达心声。
【设计意图:
结合父母的期望,引导学生正确、立体的认识自己;同时也结合父母的希望、结合自己的不足,努力完善自己,努力做更好的自己。
】
五、画成长树,总结提升
同学们,现在让我们结合自己、伙伴还有父母的眼中看到的我们的特点,在成长树的果子上写下你的优势,在叶子上写下你的不足,让我们对自己有一个更全面的了解,让我们一起认识这个“多姿多彩”的我。
集体交流分享自己的成长树,大声说出:
我喜欢这样的“我”!
【设计意图:
回顾本次活动的内容,结合成长树,正确认识自我,真正认识“五彩缤纷”的我,进而珍视自己、珍视他人。
】
《多姿多彩的“我”》学情分析
本节课授课对象是四年级学生,所以整堂课的学习主要依据四年级学生的心理特点而设计。
一、学生既有知识
通过课前调查发现,学生对自己的了解比较粗浅,仅限于我是一个“活泼的孩子”“我喜欢玩游戏”“我的学习还不错”“我喜欢结交朋友”等,即或是对自己的某一个小方面的评价,或是对自己某一显著特点的介绍,对自己没有全面的、多元的了解、认识。
二、学生迷思预判
因为学生对自己的认识向来都是模糊的、非专业性的,所以在本堂课的学习中,第二个大环节“创设情境,认识自己眼中的‘我’”时,学生们对海洋生物的认识是比较清晰的,但是一旦迁移到“自我”时,还是有一定的抽象性的,所以,这里的迁移认识,一定要铺垫到位,引导充分。
此外,本节课教学的难点在于让学生对“自我”的认识是多渠道的、多元的,而要达到此目标,则需要教师通过多种活动、多项游戏,引导学生在潜移默化中体验、感受、获得。
《多姿多彩的“我”》效果分析
本课设计旨在帮助和指导学生了解自我、认识自我,使学生增强对自己的了解,体会每个人都是丰富多彩的、独一无二的,从而对自己充满自信,珍视自己、珍视他人,塑造健全的人格。
一、教学层层递进,环环相扣。
课堂上教师从游戏“阳光照”开始,初步引导学生认识自己、了解自己,对自己有一个简单的评价,进而揭示活动的主题,为接下来的学习做好铺垫;然后创设“认识海洋生物”这样一个真实的情境,引导学生认识海底世界中丰富的海洋生物各有自己不同的特点,即使是同一种生物,也有自己与众不同的特点,初步形成对自我的一个认识;然后,通过真诚采访、绘画、讲述的方式,让学生尝试了解同学眼中的自己、对比同学眼中的自己和自己眼中的“我”的不同,了解到同学们的眼睛就像是一面镜子,能够帮助我们看到不同方面的自己,从而进一步地认识“多姿多彩”的我;最后,通过默读来信,重温亲情,让学生清楚地认识父母眼中的自己,从而对自己的认识更加全面、更加立体。
整堂课的学习一脉相承,循序渐进。
二、学生身临其境,收获颇丰。
课堂教学中,主要创设真实的情境、再现真实的采访、紧密联系学生的生活,让学生身临其境、自然迁移运用、进而产生共鸣。
同时,采取各种游戏,极大的调动学生的积极性。
总之,课堂的学习极力使学生“在情境中体验、在体验中感悟、在感悟中成长”,引导学生正确认识自己、认识他人,培养健全人格。
此外,课堂中,教师给学生充分思考、表达、展示的机会,充满了民主、和谐、愉快的氛围,学生表现出了极大的学习热情。
以体验、游戏贯穿全程是本节课一个亮点。
纸上得来终觉浅,要知此事躬身行。
整堂课“游戏导入”“创设情境,尝试认识自我”“迁移运用,初步认识自我”与“真实采访,认识他人眼中的我”“重温亲情,认识父母眼中的我”等等。
这些活动为学生创造了难忘的亲身体验。
在老师的引导下学生通过自己的体验主动获得新知,这充分体现了“学生为主体,教师为主导”的教学理念,从中培养了学生良好的思维习惯和自学能力,使学生掌握了认识自我、认识他人的基本技能。
《多姿多彩的“我”》教材分析
我校正式开设了心理健康教育课,开发了一系列主题。
但教材没有配备现成的教学参考书,所以教者教起来看似轻松随意,没有任何条条框框的束缚,实则却由于没有新课标做向导,没有专业教学参考书助力解读,实际教学难度相当大。
因此,根据我校编订的教参的建议,我结合《中小学心理健康教育指导纲要》和《走进新课程》中的相关建议对所教教材进行一番解读,使自己能从整体上对教材有个清晰的认识。
一、心理教育的新课程理念
《中小学心理健康教育纲要》传递着新课程的新理念
《纲要》强调:
不再过分注重知识传授,强调形成积极主动地学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。
这是此次课程改革基本理念的核心和关键;不再过分强调学科本位,不再偏重书本知识,加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系,关注每个学生身心的健康发展;改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作能力。
《纲要》中规定,心理健康教育的总目标是:
提高全体学生的心理素质,适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质,促进学生人格的健全的发展。
它的具体目标是:
使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;对少数有心理行为问题和心理障碍的学生,给予科学有效的心理咨询和辅导,使他们尽快摆脱心理障碍,调节自我,形成健康的心理素质,提高心理健康水平。
《纲要》指出,心理健康教育的主要内容是:
普及心理健康知识,树立心理健康意识,了解简单的心理调节方法,认识心里异常现象,以及初步掌握心理保健常识,其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识,根据年龄的特点,小学生重点放在学习和自我教育方面。
具体来说:
小学低年级主要内容为:
帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习的乐趣;乐于与老师、同学交往,在谦让、友善的交往中培养友情;小学中、高年级主要内容为:
帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐,调整学习心态,提高学习兴趣和自信心,正确对待自己的学习成绩,学会控制不良情绪,培养面临毕业升学的进取态度;在班级活动中,善于与更多的同学交往,具有健全、合群、乐学、自立的健康人格,培养自主、主动参与活动的能力。
二、解读《长小心理健康教育系列话题》
心理健康课面对的是全体学生,主要目的是提高全体学生的心理素质,让学生学会处理成长中碰到的普遍性问题,开发他们的潜能,培养他们乐观、向上的心理品质,促进学生全面的全面和健康发展。
因此,心理健康课程不同于一般的知识类课程。
他不是直接解决学生在成长过程中的心理问题,而是要让学生在丰富多彩的、形式多样的体验性活动中进行自我教育。
我校编订的系列主题具有以下特点:
1.关注学生个性发展
作为心理健康教育课程,它必然比其它课程更关注学生身心的健康发展。
它“以学生心理发展的年龄特点为主线,以学生思维品质训练为核心,以学生的自我意识培养为起点”,他紧密围绕学生的年龄特点编辑,有机的融入了新课程理念,从感性经验、理性思考、活动体验等多个维度展开,我们不是大段大段地讲述一些枯燥无味的心理学概念和理论,而是通过一系列的活动,融心理学基础知识于浓浓的趣味性之中,重点突出了心理训练的操作性,使学生在老师的组织和启发下,更好的认识自我、适应学习环境、学会与人交往、形成良好的个性心理品质。
2.内容紧扣《纲要》重点
系列话题站在心理健康教育与研究的前沿,总体把握心理素质教育的发展方向和研究脉络,把国内外的最新研究成果融于教材之中。
整体内容从自我意识、自尊、自信心、学习策略、记忆、思维、情绪、情感、人际交往到价值观念等,几乎包括完善个体的方方面面。
低年级教材侧重于帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受知识的乐趣。
安排了《我爱学校》、《我上小学了》等课文;为了培养学生的交往能力,安排了《有朋友真好》等课文;中高年级教材在低年级教材的基础上,注重培养学生健全、合群、乐学、自立的健康人格,在活动和体验中帮助学生在学习生活中品尝解决困难的的快乐,调整学生的学习心态。
诸如《团结就是力量》、《学会宽容》、《情绪管理》等。
3.多样活动体验
话题针对我校小学生存在的心理问题,立足于我校的教育实际,重点突出了心理训练的操作性。
课堂教学以学生的活动和体验为主,教师不是一个说教者,而是启发者、参与者、合作者,因此,自主学习、同桌交流、小组讨论、角色扮演、模拟演练等多种学习方式在每一堂课上均有体现。
教材给学生和教师提供了一个好机会,在课堂上,师生彼此鼓励,共闯难关,共同分享成长的喜悦。
三、解读本课教材的地位和作用
1.教材的定位
本课的学习,旨在引导生真正了解自己、认识自己,增强对自己的了解,体会每个人都是丰富多彩的、独一无二的,从而对自己充满自信,珍视自己、珍视他人,对塑造健全的人格具有重要的意义。
本课以四年级学生的成长发展特点为立足点,以培养学生的健康心理为主线,以让学生正确认识自己为主要内容,通过情景体验、游戏活动、现场采访等多种形式的系列活动,增强学生认识自我的能力,对塑造健全的人格具有重要作用。
2.教材的处理:
本课设计思路主要从认识海洋生物谈起,引导学生了解到即使是同一种生物,也有自己与众不同的特点;然后引导学生通过角色体验、运用巧妙的方法迁移,进而看到自己眼中的“我”,初步了解自我、认识自我;然后通过真诚采访让学生尝试了解同学眼中的自己,从而对自己的认识又深入一层;最后,默读来信,重温亲情,清楚地认识父母眼中的自己,从而对自己的认识更加全面、更加立体。
在教学中,我将依据教学特点和学生实际,利用教材中的激发学生情感的因素,力求把课导得巧妙、新颖、有趣,达到引人入胜的效果,使学生的学习情绪不断涨。
促进学生身心健康发展是心理健康课的一个重要教学目标。
我主要通过创设情境、角色体验、小组合作、亲身感受,让学生悟出道理,得出结论,而情感是在认识客观事物中产生的,“知之深,受之初”,因而在学生认识自我的过程中,我因势利导地激发学生从多角度认识自我。
例如精心设计一些富于启发性的问题引导学生,并借助假设、联想、想象、角色互换,心理移位等心理体验,把学文与明理,知识上的接受与情感上的认同有机结合起来。
《多姿多彩的“我”》评测练习
评测练习一:
绘画思考
请同学们用一种海洋生物来代表自己,并用简单的几笔在你的一号卡片纸上画它的形象,如果有的同学感觉有难度,那你只写名字也可以,画完的同学在下面写出它的三个特点:
评测练习二:
“真诚访谈”(课件出示标题和要求)
请每位同学拿着自己的采访卡,有礼貌地去采访小组内的同学:
你好,你认为我的特点是什么呢?
请被采访的同学用一两个词来形容采访的同学。
同时也请采访的同学快速记录下自己的特点。
温馨提示:
在整个采访过程中,被询问的同学一定要真诚地给出最恰当的答案,避免恶意攻击和开不恰当地玩笑,在采访过程中,请用只有两个人听得到的声音来进行。
评测练习三:
勾联回顾,介绍自己
1.勾联回顾:
请大家看着自己手中的采访卡,看看这些同学们给出的你的特点,这里特点哪些是你非常满意的?
哪些特点是你没有想到的?
同时回顾一下,什么时候的你是这样的?
把它画在旁边的方格里,速度要快哟,如果有同学实在感觉画起来有难度,那你也可以写一写。
2.介绍自己:
请拿着你的画到前面来,给大家介绍一下自己。
评测练习四:
画成长树,总结提升
让我们结合自己、伙伴还有父母的眼中看到的我们的特点,在成长树的果子上写下你的优势,在叶子上写下你的不足,让我们对自己有一个更全面的了解,让我们一起认识这个“多姿多彩”的我——
《多姿多彩的“我”》课后反思
苏格拉底曾说,“世界上最难认识的就是你自己”。
对于成人来说如此,对于小学生而言这更是一个崭新的学习内容。
如果没有心理健康课,相信大多数孩子们不会从不同的角度、不同的方面多元的认识自己。
因此,帮助和指导学生通过情境的创设、角色的体验等多种方法真正了解自己、认识自己,增强对自己的了解,体会每个人都是丰富多彩的、独一无二的,是本堂课亟待解决的问题。
所以我选择的主题是《多姿多彩的我》。
本节课从整体上已达到了目的。
孩子们通过丰富多彩的活动、体验、游戏,各抒己见,清楚地看到“我”、同伴、父母眼中的自己,充分表达对自己的了解、认识,对自己充满自信,珍视自己、珍视他人,为塑造自己健全的人格迈出了第一步。
一、自主合作探究。
整堂课的学习我通过创设生活情境,给学生思考、表达、展示的机会,课堂充满了民主、和谐、愉快的氛围,学生表现出了极大的学习热情。
如,一开始的学习从学生熟悉的海洋生物谈起,使得学生有话可说、有话能说,而且在合作交谈中潜移默化地进行迁移,影射出自己的影子。
而接下来的现场采访、真情感悟父母的来信,均为学生创设一个自主合作的、真实生动的、来源于身边的教学情境,让学生有话想说,有感可发,培养学生创新意识和能力。
二、游戏贯穿始终。
如课前游戏“阳光照”表面看是为了活跃气氛,实则还有他用,即初步引导学生认识自己、了解自己,对自己有一个简单的评价,进而揭示今天活动的主题,为接下来的学习做好铺垫,可谓是设计颇具匠心。
再如,绘画、采访、角色体验等等,这些活动为学生创造了难忘的亲身体验。
在我的引导下学生通过自己的体验主动获得新知,这充分体现了“学生为主体,教师为主导”的教学理念,从中培养了学生良好的思维习惯和自学能力,使学生掌握了正确认识自己、认识他人的基本技能。
三、理论联系实际。
我关注学生的生活、学习经验,更多地创设一些现实生活的情境来启发引导学生,吸引学生通过身边的人认识自己,让理论知识生活化,让生活经验提升为理论化的课堂。
课前我联系家长为孩子们写一封信,写写父母眼中的“我”。
因为父母的所言均是发自肺腑,而且出乎孩子们的意料,所以他们感动不已,学习的参与性很高,将这节课推向高潮,给我带来意想不到的惊喜和感动。
从中我体会到,一旦将生活中的教育资源与书本知识相融通,学生就有会感受到学习书本知识的意义和作用,意识到自己的学习责任和价值,使课堂成为理论知识生活化、生活经验提升为理论化的课堂,从而提高学习的动机和兴趣。
整节课中我始终是以一个交流者、倾听者、建议者的身份出现,通过言谈和倾听与学生进行双向沟通和交流,与学生一起分享问题探索中的快乐,力图达到春风化雨、润物无声的教学效果。
《多姿多彩的“我”》课标分析
第二学段目标
课标依据
学习能力:
初步培养学习能力,激发学习兴趣和探究精神,树立学习的自信心,乐于学习。
【课标分析】
儿童是学习的主体,学生的品德形成和社会性发展,是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。
为此,教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变,创设学生乐于接受的学习情境,灵活多样地选用教学组织形式,为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。
注意引导学生从自己的世界出发,用多种感官去观察、体验、感悟社会,获得对世界的真实感受,让学生在活动中探究,在探究中发现和解决问题,及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考,引导学生得出有价值的观点或结论。
课标依据
人际交往:
树立集体意识,善于与同学、教师交往,愿意参与各种活动,初步形成开朗、合群的性格。
【课标分析】
学生的心理形成和社会性发展是一个连续的过程,在现实生活中,学生已经形成了一定的心理和行为习惯,积累了一些社会生活经验,形成了相应的态度和能力。
因此,在教学时要善于调动和利用学生已有的经验,结合学生现实生活中实际存在的问题,共同探究学习主题,不断丰富和发展学生的生活经验,使学生在获得内心体验的过程中,形成符合社会规范的价值观。
现在的学生爱张扬自己的个性,但大部分学生却不能清楚地了解自己——有的学生盲目自大,有的学生胆小自卑。
针对这一现象而设立《多姿多彩的我》这一课,目的是通过本课学习,为让学生真正了解自己、认识自己,增强对自己的了解,体会每个人都是丰富多彩的、独一无二的,从而对自己充满自信,珍视自己、珍视他人,对塑造健全的人格具有重要的意义。
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