10册14单元教材分析.docx
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10册14单元教材分析
北京市义务教育课程改革实验教材
语文第10册1--4单元教材介绍
教学内容概况:
统观本册教材可以分为四部分:
阅读;口语交际;习作;综合实践活动。
本册教学重点:
本册教学重点总体说有以下六点:
1、在语境中理解词语,辨别词语的感情色彩;联系生活理解关键词句,揣摩重点语句。
2、了解事件梗概,归纳主要内容(由原来的说一说变成写一写),概括中心思想。
3、领悟描写人物的基本表达方法(人物言行心理);体会环境描写的作用。
4、想象诗歌描述的情境,体会情感。
5、把握阅读古诗文的方法;阅读说明文,抓住要点。
6、根据需要搜集、处理信息。
重点训练项目:
在了解主要内容的基础上,感受人物品质,概括文章中心思想。
落实训练项目从以下三个方面入手:
(1)事件
(2)人物言行、心理、动作、神态
(3)重点语句或段落
第一单元——写景
教学内容:
本单元以写景状物为主题,编排了《桂林山水》、《索溪峪的“野”》、※《鸟的天堂》、※《长江之歌》四篇课文及语文实践活动1。
本单元训练重点:
1、感受祖国山河的雄伟壮丽,体会作者对大自然的热爱、赞美之情。
2、在语境中理解词语的意思;联系上下文体会句子的含义。
3、揣摩课文和自然段的表达方法;能仿照自然段的表达方法,抓住一种事物的几个特点,把事物写清楚、写具体。
4、概括课文主要内容。
教材特点及线索:
教材特点:
三篇课文虽都以状物为主,却风格迥异,各有侧重:
《桂林山水》:
抓住“秀”“美”的特点,赞美了桂林山水的秀丽多姿。
《索溪峪的“野”》:
抓住“野”这个特点,赞颂了索溪峪天然野性的美。
《鸟的天堂》:
抓住作者两次经过鸟的天堂所看到的不同景象,赞美大榕树的美丽奇特。
线索:
《桂林山水》
结构线:
总写桂林山水甲天下分写水山特点总写游览感受
总分总
内容线:
围绕课题,主要写了漓江静、清、绿的特点和桂林的山奇、秀、险的特点。
情感线:
全文四个自然段,无不流露出作者对桂林山水美丽景色的喜爱之情。
《索溪峪的“野”》
结构线:
文章围绕着索溪峪的“野”从“山的野、水的野、动物的野和人的野”四方面来写的。
情感线:
通过索溪峪奇丽风光的描写,流露出作者对索溪峪天然野性美的赞颂,以及畅游其间无比愉快的心情。
教学建议:
一、找准阅读起点,拓展语文实践的空间。
如《桂林山水》
第1自然段:
“桂林山水甲天下”,这既点明了课题,总起了全文内容,又交代了荡舟漓江、观赏桂林山水的原因,使读者顿生悬念。
两句话,学生一读就就懂,不必过多提问,以读代讲。
第2、3自然段是文章的重点。
这两个自然段结构相似、教学要求相同,重点引导学生读懂其中的一段,其它可以放手让学生自主学习。
第2自然段:
字、词、句的字面意思学生都能读懂,重点是朗读课文,想象描绘的情景,体会表达方法,将朗读、想象、体会描写方法融为一体。
第3自然段:
有几个词,学生理解起来可能会有困难,要注意(如:
峰峦雄伟、奇峰罗列、危峰兀立、怪石嶙峋)。
段式和描写方法与第二自然段形似。
因此,可以先质疑:
本段有不懂的词语吗?
然后结合朗读、想象、看视频(图画),感受情景。
再与第2自然段比较朗读,体会在描写方法上的共同之处。
2、3自然段采用的表达方法:
(1)对比引入,侧面烘托。
在描述桂林山水的绮丽风光时,作者并没有一开始就直接描写山水,而是采用了比较引入的表现手法,从侧面烘托山水的独特之处。
第二自然段写漓江的水。
作者并不先直接写漓江的水,而是从波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖娓娓道来,后用一个“却”字转折,说明这些美景虽美,但都无法与漓江水相媲美,显示出漓江之水是多么的迷人!
同样的手法写桂林的山,先以峰峦雄伟的泰山,红叶似火的香山,来衬托桂林的山是那么别具一格。
(2)比喻排比,正面描绘。
在主体部分,作者把自己的见闻与联想巧妙地结合起来,将形象贴切的比喻跟严密流畅的排比融为一体,对桂林山水进行正面描绘,准确而鲜明地渲染了漓江水的静、清、绿;桂林山“奇、秀、险”的特点。
如漓江水的“绿”──“仿佛那是一块无瑕的翡翠”;桂林山的“奇”──“像老人,像巨象,像骆驼”;桂林山的“秀”──“像翠绿的屏障,像新生的竹笋”等等。
作者巧用比喻手法,生动逼真地再现了桂林山的千姿百态和色彩明丽,展现了山的静态美,给人如见其形、如临其境之感。
你看,“漓江的水真静啊……漓江的水真清啊……漓江的水真绿啊……”;“桂林的山真奇啊……桂林的山真秀啊……桂林的山真险啊……”在主体部分采用了这两组排比,它把漓江水静、清、绿和桂林山奇、秀、险的特点描绘得惟妙惟肖、活灵活现,绘就了一幅景色奇异、色彩绚丽的美妙画卷,写成了一首琅琅上口的动人诗篇。
一个“真”字表达了对美景的赞叹,而严谨的句式强化了表达感情的力度。
第4自然段:
是难点。
难就难在:
要联系全文展开想象,在头脑中建构新的整体画面。
教学建议:
一、联系全文,展开想象,结合插图,反复诵读。
在诵读中,感受桂林山水美,体会本段的语言美。
二、学习表达方法,要有感悟过程。
二、学习表达方法,要有感悟过程。
揣摩课文或自然段的表达方法,是本单元的训练重点之一。
本组课文,写景状物,语言清新,意境优美,风格各异,教学中要最大限度地发挥朗读的作用,读中理解内容,读中体会情感,读中积累语言,读中感悟表达方式。
防止生硬地直接告诉学生,要有一个“感悟”的过程。
如《索溪峪的“野”》:
全文在表达上有两个特点:
一是充分运用联想和想象来表达独特的感受;二是在谋篇布局时,采用先概括后具体描写的方法。
概括地介绍索溪峪“野”的特点后,分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写。
在每一方面的描写也采用同样的方法。
如,写索溪峪的山,先概括地指出山有野性的美,接着从山具有“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、不拘一格的美”三方面来具体描写;写游人,先概括地指出游人渐渐地变“野”了,然后通过写姑娘大嚼玉米棒,老人蹦跳于石块间,许多游人光着脚踏水三方面具体写出了游人的特点。
体会“概括—具体”的构段方式不难,学生也非初次接触,一读就能领悟到。
而“山野、水野、动物野、人变野”的具体描写方法,应让学生联系起来,比较和感悟,体会其表情达意的作用。
如:
同样是写“野”,课文在描写“山野、水野、动物野、人变野”的方式上,你能发现哪些相同和不同呢?
①“索溪峪的山,是天然的美,野性的美……几十丈高的断臂悬崖拔地而起,半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃,游人仰头而掉帽,望石而惊心。
”景物描写与感受结合。
②“水是‘野’的。
索溪像是一个从山中蹦跳而出的野孩子,一会儿缠绕着山奔跑,一会儿撅着屁股,赌气又自个儿闹去了。
”拟人化的描写。
③“山上的动物更是野性十足了……当我们一行中的一位姑娘从下面经过时,一只调皮的猴子竟恶作剧地撒起尿来,吓得她惊叫一声,慌忙逃了过去。
”猴子行为细节的描写。
④“我们也渐渐地变得‘野’了起来。
城里戴眼镜的姑娘,一边攀登,一边大嚼着煮熟的玉米棒;年过花甲的老叟,在石块间蹦来跳去”游人的动作细节描写。
同样都是“先概括后具体”,不同的是:
山:
美景物描写与感受结合
水:
灵拟人化的描写
动物:
趣行为细节描写
人:
返璞归真动作细节描写
挖掘教材中的读写结合点
一、读中学写
1、引导学生揣摩篇章的叙述顺序,领悟文章的表达方法。
《桂林山水》《索溪峪的野》:
抓住事物的主要特点,采用先概括叙述再具体描写最后总述感受的表达方法,表达对大自然的喜爱之情。
《鸟的天堂》:
按游览顺序描写,表达对大榕树的喜爱赞美之情。
2、引导学生揣摩段的表达特点,领悟段的表达方法。
描写中表达:
抓住景物特点从不同方面,进行具体生动描述。
融情于景:
把自己的感受融于对景物的描述之中。
直接抒发:
直接写出自己的感受。
二、读写结合
1.仿照第2自然段的写法,写一段话,把一个事物的几个特点,写清楚,写具体。
(在揣摩排比的修辞方法后,自选内容运用排比的修辞方法写一段话。
)
建议:
选好所写内容,清楚所写事物的几个特点;在语言表达上不求和课文一样,但是也要注意在表达时,几个分句措辞和句式应较为一致,这样才能体现出排比句的作用。
教学时,可再展现几个排比句,给学生以启发。
《索溪峪的野》
1.为索溪峪的美丽风光设计一条广告语。
2.为张家界景点写一份介绍索溪峪的解说词。
3.找一找家乡的“野”仿照本文的写作方法来写一写。
《鸟的天堂》
1、仿照第八自然段的静态写法写一种你喜欢的植物。
2、仿照第十二自然段的动态写法写一种你喜欢的动物。
3、小画眉的歌声真好听,请展开想象,你仿佛听到了什么?
4、假如你就是那第一只飞来的仙鹤,你发现了这株美丽的南国的树,你将怎样召唤你的亲朋好友来此安居乐业?
三、以写促读
本单元习作要求:
把看到的春天的景物,对春天的感受,对春天的新发现等等,自选内容,自拟题目,写一篇作文,要抓住特点,表达出自己的真情实感。
关于春天的话题,对于五年级的学生来说,已经是熟悉的不能再熟悉了。
根据此情况,本次习作设计应在“新”字上下功夫。
在学习本单元课文之前,帮学生建立预作卡,有目的地指导学生在生活中观察、寻找,在媒体里发现思索,全方位多视角地观察春天,从而有新的发现和体会。
春天(课前预作卡)
自拟题目:
_______________
观察
内容
自然景物
人类行为
动物活动
媒体发现
……
观察途径
如:
视觉、嗅觉、触觉、听觉……
从本单元学到的写作方法
与本次习作有关的好词好句
建议:
在作“前”指导的过程中,训练学生获取生活素材的本领,激发学生的写作热情,培养学生的观察兴趣。
习作课上,在学生预作的基础上,指导学生修改完善自己的习作,使学生的习作从“已有水平”上升到“发展水平”。
第二单元——写人
本单元训练重点:
1、使学生受到爱岗敬业、对工作认真负责、严于律己、自尊自强、人与人之间以诚相待等方面的教育。
2、了解事件梗概,领悟写人文章的基本表达方法,即通过描写人物的动作、语言、神态、心理活动等表现人物特点。
3、体会文章的思想感情和写作目的,练习概括文章的中心思想。
(为首次练习)
4、练习做简单的批注,促进思考,加深对文章的理解。
(在第五课首次提出选择重点作批注,因此,本册的批注的训练应该是在原有基础上的深化与拓展。
)
(有关以上两点,我会在在下面的过程中结合具体课文重点讲解)
教材特点及线索:
教材特点:
《在炮兵阵地上》:
抓住彭总的语言、神态表现了他对国家安全、对工作高度负责的精神和实事求是的作风。
《深山风雪路》:
运用对话和心理活动描写表现了老吕热爱工作、默默奉献的精神。
《一双美丽的凉鞋》:
生动具体描写了王老师的语言、动作,突出了她理解关心学生,一心为学生着想,工作耐心细致的优秀品质。
《在金牌面前》:
通过记叙奥运会上卢茨.朗格的做法,赞扬了他珍视友谊、在金牌面前忘掉自我的高尚品格。
线索:
《在炮兵阵地上》
结构线:
本文属于“一事写一人”,采用了先概括写再具体写的结构形式,先概括写出彭总对国防事业、对工作的一贯认真负责精神(1自然段),再具体彭总在东海前哨炮兵阵地上检查被备战时发生的一件事(2——9自然段)。
内容线:
检查工作中严厉批有关干部(发火)晚饭时谈话道歉(谈话)
情感线:
课文以彭总与团长感情发展为线索,从正面和侧面反映彭总的优秀品质。
彭总的神态感情变化(正面):
脸色有些不好看了忍不住了电闪雷鸣般的发作了语重心长
团长的感情变化(侧面):
想不到,有情绪→受触动→心情激动
《深山风雪路》
本文按照事情的发展顺序连段成篇,以老吕三次“清晰的脚印”为明线;“及我”的情感发展变化为暗线,双线并行表现老吕优秀品质。
教学建议:
一、注重整体感知,突破阅读难点。
通过语言、动作、神态描写,揣摩人物心理,体会人物思想品质是本段单元的教学重点、难点。
要想很好的突破这一难点,就要引导学生联系相关内容,理解体会细节描写语句。
联系的主要方式有:
抓关键句子间的联系、段落之间的联系以及文章内容与事件背景之间的联系等。
1.抓关键句子之间的联系。
从理解关键句子的意思入手,再把相关句子联系起来,结合事件背景,朗读体会人物的内心世界。
如《在炮兵和怎地上》怎样引导学生理解彭总这个人物呢?
我们来看课文第2自然段的描写(见课文19页):
①彭总问负责指挥这个阵地的团长国外最新常规火炮的性能怎样,海面前方有哪些国家的定期航线,他就回答不出来了。
(火炮的射程、杀伤力不知道;哪些国家的船只从门前经过不知道)
②他又看到弹药库竟然修在阵地前沿,结构也不符合要求(弹药库、不隐蔽、不坚固、距离近、)
③他听说几位首长都说来过,对这个弹药库也提出了一件,只是因为忙别的事,把改建弹药库耽误了。
彭总电闪雷鸣般地发作了。
“别的事,什么别的事…………”
此时联系事件发生的背景:
新中国刚刚建立,国内外一些敌对势力对中国大陆虎视眈眈,企图颠覆新生的红色政权。
这样,不仅彭总的神态变化,以及语言描写生动地展现在了我们面前;同时彭总对国家的安危,人民的安全的高度责任感就跃然纸上。
神态变化:
脸色有些不好看了再也忍不住了电闪雷鸣般的发作了
语言描写:
“别的事?
什么别的事?
”
※如果只“让学生画出神态和语言描写词句,并在旁边做批注”,不把相关句子联系起来阅读思考,看似直奔学习难点,实则仅仅停留在表面,即:
学生只知道写了什么,不知道为什么要这样写。
对彭总思想品质的理解永远是肤浅的,对“通过人物言行和神态表写表现人物品质的方法”的感悟也是机械的。
2.抓段落之间的联系。
第三学段的阅读教学,要特别关注段落之间的联系,引导学生整体感知课文,体会课文结构特点。
如《在炮兵阵地上》将“视察阵地时发火”和“晚饭时道歉”的段落联系起来阅读,体会彭总的思想品质。
如:
《深山风雪路》
联系点:
1、抓环境描写:
将第一段恶劣的环境描写与第二段的“一天来回50多里,25年,30多万里路,绕地球约4周。
”联系起来。
2、抓老吕言行:
将谈伤疤时的“平静”与谈调换工作时的“一急”联系起来。
3、抓“我”的心理活动:
将老吕的言行和我的心理活动联系起来。
人物品质:
体会老吕的爱岗敬业、默默奉献的精神。
将以上段落联系起来,朗读品味,我们就可以体会出老吕的爱岗敬业、默默奉献的精神。
二、指导批注方法,培养独立阅读能力。
《在炮兵阵地上》课后的第二题“选择重点做批注”,是教材第一次明确提出的。
批注,是培养独立阅读能力的好方法。
教学中要着力指导。
指导学生做批注应注意:
1.告诉学生什么是批注。
批注,就是把自己阅读中的理解、感受、见解或问题在文章的空白处写下来。
2.批注要尽量简洁、明了。
3.注意个别学生的指导。
学生在默读批注中,常常出现的问题是:
要么不知道批注什么,把所有的内容都画下来作标记;要么语言不简练,教师要注意随时随地给予指导。
一般情况下批注的内容主要有以下几方面:
一是有所感悟处,就是学生读书过程中得到启迪、受到教育、有所收获的课文内容或语言文字;二是理解肤浅处,就是那些学生有些理解,但又不完整、不透彻的地方;三是思维困惑处,学生在读书时,会遇到许多阅读障碍,并由此产生疑问和困惑,便于在课堂中探讨、研究和解决;四是求异创新处,学生是富有创造性的生命个体,要敢于对课题或文中的一些内容、写法,提出质疑,尝试修正。
常用的批注形式有:
(1)文字式。
学生边看边把自己的看法、感想、疑问、启迪甚至联想,简明扼要地写在书中文字旁边空白处,这种批注具有内容具体、表达明确的特点。
(2)符号式。
学生对自己认为重要的,有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。
如用单横线表示重要,用波浪线或双横线表示特别重要,加着重号表示关键词语,惊叹号表示精彩之处,问号表示质疑等。
(3)提纲式。
把学习内容经过分析、归纳、加工整理,形成一个阅读提纲,以揭示内容的内在联系,使复杂的内容简单化、形象化,是一种很好的逻辑思维训练形式。
(4)补充式。
为了解疑释难,增进理解或拓展视野,对文中内容或作语言补充,或注明与之相关的课外材料来源,或标上阅读的方法、步骤等。
下面我以《在炮兵阵地上》为例,具体谈谈批注的做法。
可抓住描写彭总神态的语句从不同方面做批注:
彭总的脸色有些不好看了。
他又看到弹药库竟然修在阵地前沿,结构也不符合要求,就再也忍不住了。
……彭总电闪雷鸣般地发作了……
情感变化:
生气发火发怒
人物评价:
彭总不能容忍这种不负责任的工作态度,所以发火了,说明他对国家对人民的高度负责;好一个对国家、对人民负责的国防部长!
写作技巧:
刻画人物神态表现人物品质
朗读方法:
声音由低到高语速由慢逐渐变快
思想感情:
我一定要对祖国和人民的安全负责!
对人物心理活动的补白:
我们的军队干部,对国家的安危、人民的安全这么不负责任,我一定要教育教育他们!
彭总担任国防部长的时侯,我经常跟他到海防前线、边防前线,检查战备情况和训练情况。
资料补充:
彭德怀:
共和国十大元帅之一,位列第二。
1954年起担任国防部长六年。
三、注重感悟过程,学习概括中心思想的方法。
“概括课文中心思想”是十册第二单元教学重点中,教材第一次明确提出来的。
《深山风雪路》一课以填空的形式出现:
一个大雪天,“我”和乡邮递员老吕在山间小路上巧遇。
通过一路谈话,“我”了解到老吕是一个的人。
※请注意,《语文课程标准》第三学段的目标中并没有这样明确的要求,都是以“体会思想感情”的方式提出的。
我想,教材的编写目的在于,初步培养学生学习评价人物的方法和概括中心思想的能力。
适当渗透概括中心思想的方法
1、什么是?
文章的中心思想就是作者的写作意图、目的。
2、为什么?
抓住了中心思想,不仅能准确地理课文内容,提高阅读能力,还能从中受到思想教育。
3、怎么概括?
①抓住人物的语言、动作、心理活动等描写。
如:
《深山风雪路》
②先概括出课文的主要内容,再想一想作者为什么要写这些内容,即中心思想。
如:
《在金牌面前》
③从文题找中心。
有些文章的题目就直接点明了中心,如:
《一双美丽的蓝凉鞋》
④看主要人物。
写人文,往往是从主要的人物身上体现中心。
抓住主要人物的所做、所为、所想、所感就可以把握文章的中心思想。
如:
《在炮兵阵地上》
其它:
⑤从中心句找中心。
如《桂林山水》中的开头:
“桂林山水甲天下”。
(有的中心句在结尾)
⑥看文章的体裁。
如果是说明文,文章的主要内容就是中心思想,如:
《鲸》、《奇异的琥珀》
教学中要注意:
1.注重感悟过程。
一是要联系相关段落,通过老吕的言行、神态体会其内心活动,从而体会人物品质。
二是要每个孩子都有这样思考品味的过程,避免急于得到结果。
(避免一个孩子刚说出,教师即下结论)
2.不要提高难度。
不追求答案标准的统一。
只要多数学生能够说出“老吕是个默默奉献、爱岗敬业”的大概意思即可,如“热爱自己的工作,甘愿奉献”等。
(但要一定要符合文章的主旨)
四、写话练习明确训练目的,针对学生练习的难点加以指导。
1.明确四种对话描写的形式:
提示语在前,提示语在中间,提示语在后,无提示语。
每句话之间,根据需要可以连成一段,也可单句成段。
2.难点处加以指导。
难点是:
什么时候的语言描写提示语在中间?
即在叙述人物语言过程中,需要加以说明时,要加上提示语。
如:
“那……那怎么行?
”老吕一急,说话也有点儿结巴了,“这两年虽说来了些新人……”
3.正确使用标点符号。
提示语在前时,用冒号、引号;提示语在后时用句号;提示语在中间时用逗号。
两个人的对话联系紧密,不用提示语时,分别用引号括起来。
挖掘教材中的读写结合点:
一、读中学写
*文体:
写人
*主要人物:
一个人
*内容:
一件或几件事
*结构:
一件事有详有略;几件事有主有次
*开头:
突出人物开门见人
*结尾:
篇末明点或暗点人物的品质特点
*写作目的:
表现人物品质或特点(就事论人)
*表达方法:
抓住人物特点,有具体事例,描写人物方法要根据内容选择
二、读写结合
《深山风雪路》
读读“我”和老吕的对话,体会写法,自选内容写一段对话。
训练目的
学习运用语言描写的四种形式。
体会它对准确表达文章意思的作用。
《在炮兵阵地上》
*给彭德怀元帅写几句心里话。
*仿照第3自然段对彭总说话的态度、情景作的具体描述,把6、7、8自然段人物说话的情景也具体描述一下。
《一双美丽的蓝凉鞋》
*读《一双美丽的蓝凉鞋》有感
* 陶子我想对你说……
* 自信与成功
《在金牌面前》
*你对卢茨·朗格在比赛中的做法有什么看法?
请把你的看法下来。
教学建议:
可以发表肯定或赞扬的意见,也可以发表否定或表示不理解的意见,要把自己的看法说清楚,把理由说充分,可以写成一段话,也可以写成一篇读后感。
三、以写促读
本单元习作要求:
从同学或小伙伴中选择一个人,通过写一两件事表现他(她)某一方面的品质或特点。
注意描写人物的语言、动作或神态。
根据习作内容把题目补充完整,也可以自拟题目。
本次习作无论是写一件事,还是写两件事,都应围绕这个人物某一方面的品质或特点来写。
注意依据文章的写作内容和写作目的来确定侧重于描写人物的语言、动作,还是神态、心理活动。
第三单元——写事
教学内容:
本单元以四个重要历史事件(1937年南京大屠杀、1860年英法联军火烧圆明园、1939至1945第二次世家大战)为背景,编排了《木笛》、《圆明园的毁灭》、※《半截蜡烛》※《郑和远航》四篇课文及语文实践活动3。
本单元训练重点:
1、使学生产生热爱祖国、不忘历史的情感;产生对祖国历史文化的热爱之情及对侵略者的憎恨之情;产生民族自豪感。
2、能够初步领悟文章基本的表达方法体会作者思想感情;能够根据需要收集信息,处理信息。
3、能联系上下文理解难句的意思。
4、能根据课文内容,写出自己的感受。
教材特点及线索:
教材特点:
本单元四篇课文都在表达爱国之情,但题材不同、其表达方法也不同。
《木笛》:
通过朱丹的语言、动作、神态展现了朱丹的爱国之情。
《圆明园的毁灭》:
通过对圆明园往日辉煌壮丽与惨遭毁灭的描写,形成了鲜明的对比,表达了作者对祖国文化的热爱以及对侵略者野蛮行径的仇恨。
《半截蜡烛》:
把伯诺德一家三口的心理活动通过对场面和人物语言动作的描写展现出来,表现了法国人民勇敢顽强、不屈不挠用聪明和智慧战胜了入侵的敌人。
线索:
《木笛》
结构线:
本文在结构上有多条线索。
(1) 按时间顺序连段成篇:
白天——入夜
(2) 按场面变化连段成篇:
考场外——考场内——归途——纪念碑前
(3) 按事情的发展顺序连段成篇
内容线:
进入终试→拒绝吹奏欢乐曲目,取消资格→纪念碑前吹奏悲乐→破格录取
情感线:
全文以“木笛”贯穿始终,表达了朱丹浓浓的爱国之情。
《圆明园的毁灭》
全文围以“毁灭线索,主要写了“昔日的辉煌”和“被毁灭的情景”突出祖国历史文化的辉煌,突出毁灭造成的损失巨大,突出表现对侵略行经的憎恨和爱国之情。
教学建议:
一、培养学生收集、处理、运用资料的能力。
本单元教学,收集、处理、运用相关资料,是一项重要的训练内容。
训练时注意材料的收集、交流和运用。
1.收集资料。
课前,把收集资料作为一项重要的预习内容。
2.交流资料。
第一课时,在读通课文,了解内容、学习生字生词的同时,要有充分的时间让学生交流资料,以达到丰富和补充的目的。
3.运用资料。
运用资料,应包括教师适
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