《提高小学语文作业设计的有效性》课题研究计划.docx

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《提高小学语文作业设计的有效性》课题研究计划

《提高小学语文作业设计的有效性》

课题研究计划

课题负责人：

语文组梁艳艳

一、课题实施的背景及意义

　作业是教学的延伸环节，是巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台，是反馈有效教学和实施因材施教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯，是培养学生创新精神与实践能力的阵地，是师生情感交流的载体。

然而，由于农村小学教学资源相对匮乏，师资水平相对较低，观念落后，多年来，农村小学生的语文作业在设计上仍然只注重如何“巩固知识”和“强化技能”，学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本。

脱离生活和学生实际。

这种封闭的、僵化的、单一的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。

另外，农村孩子家长的知识水平相对较差，对于孩子作业德概念只是有或者没有，写或者不写，只要是不动笔或者少动笔的都视之为没有作业，有些老师迫于家长的要求，尽管内心不想布置这类作业，但总是不得不找点儿抄写的任务去应付“作业”。

有些课文、句子、词语抄了一遍又一遍，学生抄得烦了，老师布置得也腻了，但还得布置，因为要向家长交代。

语文作业成为老师和家长共同的负担。

基于此，我本着“一切为了学生”的教育理念，我提出了《提高小学语文作业设计的有效性的研究》这一课题，旨在构建符合素质教育要求的语文作业体系，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。

二、课题摘要

小学语文作业作为语文课堂教学内容的一个延伸，应该精心设计，重视学生的主体地位和主动感知，培养学生的学习兴趣，拓宽学生的思维，充分发挥学生的潜能和培养学生的个性。

随着课程改革的不断深入，语文教师不但要关注课堂教学的有效性，更应关注语文作业设计的有效性。

本文从当前农村小学的学生作业的现状出发，试图从中探究出相应的策略。

课题总体目标：

通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。

并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。

课题研究的重点：

1、充分发挥学生的个性特长，创设利于学生发展的氛围，注重培养学生的作业兴趣。

2、根据学生的年龄特征，开展他们喜闻乐见的作业形式，让他们在实践中培养其作业兴趣，让学生在实践中创造、发现，促进学生思维力、创造力、想象力的发展阶段，学会创造性学习。

课题的研究主要经过如下几个阶段：

第一阶段：

准备阶段。

第二阶段：

规划设计阶段。

第三阶段：

作业有效设计的实践操作阶段。

第四阶段：

结题推广阶段。

三、成立课题小组

1、课题研究时间：

2010年9月—2011年7月

2、研究分工

观察、听课：

全体成员

分析、研究：

梁艳艳王翠芳权小燕刘彩娥

交流、探索：

梁艳艳王翠芳权小燕刘彩娥

观摩课：

梁艳艳王翠芳

记录：

梁艳艳

撰写结题报告：

梁艳艳

四、研究框架的建构

（一）研究内容

1、尝试改变作业的形式，注重灵活多样，听说读写并重，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。

2、注意语文听说读写各种能力的综合，突出语文学科的工具性和实践性，能切实提高学生的语文素质。

3、立足于鼓励、激发、引导。

教师采用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。

（二）研究对象

本校低年级的学生及教师作为研究对象。

（三）研究方法

准备阶段：

调查分析、文献法、问卷调查

实施阶段：

行动研究、个案跟踪研究。

总结阶段：

经验总结。

（四）实验原则

1.全体性原则

本实验面向全体学生，让所有学生都能得到充分发展，使全体学生都收益。

2.全面性原则

实验的操作过程首先从作业设计开始，但作业不是唯一的目的。

在这个实验中，作业设计是手段，最终的目的是在优化作业设计过程中提高认识，陶冶情操，全面提高学生的整体素质。

3.主体性原则

这项原则就是要求教师把学生看作学习的主人，采用多种方法，充分调动学生的主观能动性。

注重培养学生的自学能力、自学习惯和读写兴趣，作业成为学生的需要。

4.激励性原则

抓住学生的积极心态充分发挥，使他们全身心地投入到做作业的快乐中去。

五、研究的过程

教育教学的对象是学生，我的研究课题就是要充分发挥学生的作用，贯穿于学生生活的各个环节，为了保证课题实施的有条不紊，我将实验过程分为如下几个阶段：

（一）准备阶段

1.确立课题

2.选定实验班

3.做好课题研究前的测试与信息搜集

4.实施细则、计划

（二）实施阶段

第一阶段：

理论学习--对学生作业进行心理分析、找到作业设计的切入点；

收集资料--创设条件让学生参与作业设计有效性的实践活动

学习方法：

开展教育理论学习活动，写学习体会，推动活动步步深入，使学习理论与教学实践相结合，力求理论联系实际。

第二阶段：

1.调查语文作业现状及原因

2.作业形式体现多样性的处理

①依学生能力分层设计

作为老师，布置作业最头疼的是学生能否完成作业的问题，而不写作业的学生归结原因大致有这么几种：

一种是学有余力的同学认为重复的作业是很枯燥的；二是学习不太好的同学可能有很多题不会做；三是一些个性懒惰的同学看到作业就产生畏难情绪。

所以，没有层次的作业会让部分同学不爱写作业。

此外，由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的知识和能力差异是存在的，有差异的学生做着无差异的作业，也势必会造成有些学生吃不饱、有些学生受不了。

针对这些情况，在布置某些作业时，就根据所学内容，把作业分成两种或三种难度，分别布置给不同层次的学生，这样，学生能在适合自己的作业中各得其乐，特别是那些学习差的学生在完成作业的过程中，不再对作业产生反感的情绪，体验到成功的喜悦，自然会积极主动地完成作业，学习成绩也会慢慢地提高。

②抓住课堂教学目标，选定合宜的作业。

教师要提高作业与目标的相关度，使作业成为教学目标的实施和检验途径。

应该时刻关注文本独特的语言现象，在教学目标指导下设计作业，创造性使用作业本。

使语言训练随着年级提高不断螺旋上升。

许多教师选择教材配套的一些补充练习作为布置作业的主要内容，然而，补充练习中的作业与教学目标相关联的程度不高，甚而有些题目无益于教学目标的达成。

教师要善于选择或定制合宜的作业题目，剔除可有可无的作业题。

③课内练习与课外练习相结合

语文素养“得法于课堂，得益于课外”，因此，要提高课堂时间里的作业效率，及时指导反馈，课后回忆巩固，达到既定目标。

④作业设计要注意实践性

在设计作业时，我们要做到"三"结合：

一要结合家庭生活，让家长提供语文实践的机会，如给家长当"秘书"，为家长写家庭档案，写书信等；二是要结合所学教材，设计作业，可以绘画，可以实验，可以制作，可以查阅收集等；三是要结合社会生活。

社会生活中处处有语文，可以让学生模仿商人推销产品，可以为某条宣传找错别字，可以做一些社会调查，在重大节日来临时，布置一些可操作性的题目，如：

又到传统端午节了，可以动手包粽子，做香囊，搜集诗、办手抄报等，这样让学生的手、眼、脑等多种感官协同活动，学生就会乐于写，也能学得生动活泼。