第二单元教案.docx
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第二单元教案
第6课从百草园到三味书屋
教学目标:
1、了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物,爱动人的民间传说,爱读书学习,恭敬学识渊博的人,爱绘画,爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。
2、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中,追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。
明白鲁迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和强烈的爱憎感情。
3、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙,准确的形容,准确的表述动作,体会记叙的感情色彩。
4、能够记叙自己经历的印象深刻的人和事,要求内容充实,增进记叙的兴趣。
教学重点:
作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词的方法。
教学难点:
1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用,特别是理解插叙后的一段议论的含义。
2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
教学课时:
二课时
教学方法:
1、以自主、合作、探究的学习方式为主,充分激发学生的主动意识和探索精神,注重质疑问难与互相切磋
2、注重学生的内心感受与自我体验
3、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵
教学过程:
第一课时
一、导入
二、快速阅读,感受情感
1、快速阅读课文,回想课文内容,
你最先想到的是什么内容?
文中传递了鲁迅对百草园和三味书屋怎样的情感?
百草园:
依恋,留恋;三味书屋:
害怕
为什么会有这样的情感?
在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动,可以干有趣的事情,听有趣的故事,所以百草园是我的乐园。
(可以满足孩子的好奇心;不只是对自然的观察,而是自己动手去翻,去捉,去按,去拔,去尝……觉得更加好玩。
增长许多知识)
三、合作探究,揣摩乐趣
1、提供话题,四人小组讨论交流:
所有乐趣之中给你印象最深的是什么?
并请文中找出你以为作者最为留恋的内容。
(朗读、分析)
2、班级交流。
为什么作者要把他们写得如此详细,又为什么能写得如此详细?
因为这些给作者印象最深,感情最深,当作者充满感情回忆起童年时,这一切便都栩栩如生的出现在眼前。
四、品读赏析,景物描写
1、百草园的景物很美,作者描写了哪些景物呢?
又是用了一个怎样的句式把它们连缀起来呢?
(不必说……也不必说……单是……就有……)
“不必说”之后写了哪些景物,各有什么特点,它们的共性是什么?
(菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。
----碧绿、光滑、高大、紫红。
它们的共性都是静物。
)
“也不必说”之后写了哪些景物,各有什么行为,它们的共性是什么?
(鸣蝉、叫天子、黄蜂。
----长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。
写的都是动物。
)
2、品味词语
A、()菜畦、()石井栏、()皂荚树、()桑椹。
鸣蝉()、()叫天子()向云霄里去、()黄蜂()在菜花上
B、()一块雪,()出地面,用一支短棒()起一面大的竹筛来,下面()些秕谷,棒上()一条长绳,人远远地()着,()鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一(),便()住了。
朗读第二段,划出能准确表达事物特点的词语并分析,重点引导学生如何描写景物。
1)抓住事物特点,符合儿童心理
石井栏“光滑”表明长年累月摸,写出少年鲁迅多次好奇地摸。
“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。
2)多角度写景,形声色味俱全,春夏秋齐备。
视觉听觉触觉味觉皆有;桑椹,菜花在春末,蝉鸣在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,与后文冬季合成四季图,构思极精巧。
3)融情入景,景中有人,表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。
4)写景有序,层次井然,条理分明,活泼多姿。
本文采取了由整体到局部,由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序,对百草园的景物作了有层次的描述。
先写远远望见的、粗线条的景物,如菜畦、皂荚树、鸣蝉,再写身边、脚下、眼前的景物,如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实;先写静止的,如石井栏,再写动态的,如叫天子;先写生机勃勃的夏季,再写别有情趣的冬季。
"不必说……也不必说……单是……就"用“单是就”突出后者
五、合作探究,蛇的故事
1、为什么要写美女蛇的故事?
美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系,但作者却由此生发联想。
对于为什么要写这一内容,历来看法不一。
有的说是表现长妈妈的迷信思想,有的说是寄托善良制服邪恶的愿望,有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。
2、写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用?
(增加了百草园的神秘色彩,使得它更有情趣。
其他方面不必涉及。
)
教学时可以撇开这些不同的观点,重点让学生想一想:
童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?
是从哪些地方看出来的?
这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?
最后让学生明白:
不管别人的争论如何,有一点可以看出,美女蛇的故事深深地吸引着“我”,使“我”得到一些教训,悟出一些道理,同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
六、课文小结,巩固延伸
1、请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式造一组句子,并说说这个句式有什么特点。
第二课时
一、复习回顾
上节课,我们整体把握了全文内容,领略了作者在百草园的一段生活经历,
这节课让我们同作者一起走进三味书屋。
二、快速阅读,感知“三味”
少年鲁迅对三味书屋的生活是否满意?
不满意?
(①拘束人的礼节:
拜鹿——拜孔子,拜先生;②问“怪哉虫”老师不予回答;③读的内容大多不懂。
)
三、研读赏析,读书生活
课文两部分内容是怎样衔接的?
表达了作者怎样的思想感情?
通过第九段巧妙地过渡的,这一段起承上启下的作用。
既表达了作者对百草园生活的眷恋之情,同时也暗示对三味书屋读书的不情愿、不满意。
第二部分是从哪些方面写三味书屋的?
学习三味书屋的生活
1)学习环境:
呆板 (黑油竹门,匾,画)
2)学习生活:
单调枯燥:
{(正面描写)教学内容单调难明,只读书,习字,对课,古书难明
{教学方法死板,发问遭禁止,要打戒尺,罚跪
{(侧面描写)折花、寻蝉蜕,做戏,画画儿,喂蚂蚁。
教书先生:
方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面
——好学、追求探索知识,封建教育束缚了儿童的身心发展
写人:
客观、带有感情。
3、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?
讨论明确:
主要是敬慕先生,对他渊博的知识感到信服。
同时也很爱他,因为学生虽然很调皮,很贪玩,但先生很少体罚他们,通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
4、把前后两部分联系起来思考,讨论:
这篇文章表现了作者怎样的思想感情?
下面三种说法可供参考。
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味,揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比,表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理,同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆,表现作者儿童时代对自然的热爱,对知识的追求,以及天真、幼稚、欢乐的心理。
(这三种说法都有一定道理,学生无论赞成哪种说法,都要给予适当肯定。
第一种说法,根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐,扼杀儿童天性。
即使在本文中,也写到私塾生活的呆板、枯燥。
第二种说法,是对第一种说法的修正,比第一种说法合理些。
第三种说法,最易为现在的人们接受,似乎最为合理。
)
四、互动释疑,拓展延伸
互动释疑:
“似乎”和“确凿”矛盾吗?
这句话是用成人的眼光来看的。
“确凿只有”断定其中不会有什么动人之处;“似乎”又对这断定有踌躇,这是表示是否记得清楚还不敢说。
——“似乎”表示“从表面看是这样,而实际上不是”。
这一句的意思是:
从表面看确实只有一些野草,没有什么动人之处,但实际上有许多有趣的事物,是“我的乐园”。
所以不但不矛盾,还表现了鲁迅的语言艺术。
(二)拓展延伸:
1、学了本文,在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子?
提起鲁迅,人们常常会想到他的严肃、庄重,但是打开他的童年之窗,我们会发现,那里却是另外一道风景:
灿烂的春光中有童真,无味的冬天也是童趣;自由的玩耍中充满幻想,严肃的学习中也不乏快乐。
(活泼、天真、好奇、求知欲强等)
2、你怎样认识百草园的趣味和三味书屋的无味?
(①儿童少年与大自然接触,不仅增长知识,而且无拘无束;②三味书屋生活被封建礼教束缚,学的东西似懂非懂,枯燥无味。
)
3、你怎样看待寿镜吾老师?
(①方正、质朴、博学;②在当时比较开明,不打骂学生;③对学生既和蔼又严格。
但在封建社会里,他的教学内容,教学方式都是守旧的。
)
4、百草园和三味书屋两部分是否存在对比
三味书屋并不像人们分析的那么坏,那么可怕,作者对三味书屋的学习生活无意持批判态度,因此,文章的前后两部分也就不存在什么对比的问题。
A、可从六个细节看:
1.据寿先生之子寿洙邻在《我也谈谈鲁迅的故事》一文中写道:
“三味书屋坐东朝西,前临小河,架石桥以渡,后有竹园,修竹千竿,门前有小院,簇种花草,后有‘自怡’亭一间,前后还有高大的古木,名贵的花草。
可见三味书屋的环境十分幽静,是一个读书的好所在。
屋内正中是一幅画,“画着一只很大的梅花鹿伏在古树下”,“没有孔子牌位”,这说明陈设并不算古旧,气氛也谈不上沉闷。
至于说学生要两次行礼,这也完全正常,如今学生上学不也要向国旗行礼,向老师行礼吗?
何况“第二次行礼,先生便和蔼地在一旁答礼”,这是必要的礼貌教育,谈不上礼仪陈腐。
2.先生不回答“怪哉”是怎么回事也无可挑剔。
3.关于戒尺和罚跪的问题,文中说得很清楚:
“不常用”,“普通总不过瞪几眼,大声道:
——‘读书’。
”周作人曾经指出,寿先生“不打人,不骂人”,“罚跪我就没有见过”。
很明确,先生虽然严厉,然而不失开明。
4.至于鼎沸的读书声,读的尽是一些艰涩难懂的内容,鲁迅对此也只是一种绘声绘色的回忆,并无批判之意。
当时没有白话文,只能读那些古书。
我们要历史地看待和分析问题,不能苛求于古人。
5.关于寿先生读书的声调、姿态,那是进入了文章氛围、激起内心视象的非常投入的一种好的朗读,真可谓是声情并茂。
6.最后谈谈学生在读书时的小动作问题,小动作过去的学生有,当今的学生也不少。
鲁迅在三味书屋读书是非常用功的。
寿洙邻说鲁迅“风度矜贵,从不违犯学规”,“虽不注意正课,但未尝欠课,一见了了,不劳记诵,间出余技,为同学捉刀”。
鲁迅写这个细节,并不是为了说明三味书屋的学习生活“单调乏味”,像“牢笼”,他只不过认为有趣,活灵活现地描写出来罢了。
B、还可以从“百草园”的描写不全是好的、乐的,也有阴暗的,可怕的一面看;“三味书屋”的描写不仅不坏,还有特别值得津津乐道、特别值得自豪、得意的事情:
如对百草园里的赤练蛇的描写,有恐怖色彩,说明“乐园”也有“不乐”(只是有趣)。
再如在三味书屋,“我”能够看到上学前请长妈妈都难得找到的各种小说,并描摹了成本成本的《荡寇志》和《西游记》的绣像,后来还卖了钱,这对于少年鲁迅来说,不知道是如何得意,如何自豪的美事,由此说来,三味书屋不但不可怕,而且是一个值得“我”回味一生的好地方。
从这两个细节可以看出,鲁迅原本就没有把前后两部分对比起来写的意思。
五、总结存储,作业延伸
1、用形象化的儿童语言写一段童年有趣的生活。
2、用形象、风趣的语言描写某位老师上课的神态、语言、动作,让同班同学一看就知道写的是哪位老师。
教学反思:
第7课月迹
教学目标:
1、了解课文的行文线索,把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。
2、了解孩子们追求美好事物的情怀,以及期盼美好事物人人都享有的纯真愿望。
能说出作者通过寻找月迹所要表达的感情
教学重点:
把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。
教学难点:
对“大家都觉得满足”的理解。
“月亮是我们按在天空上的印章”的含义。
教学时间:
一课时
教学过程:
一、导入新课:
1、复习关于月亮的诗文:
2、小结:
月亮一直是我们的话题,无论是古人的吟诵中,还是在今人的赞叹中,她总是充满着神秘,引起人们无限的遐想,今天,我们将随着贾平凹去追寻月的足迹,看看你能体会到哪些东西。
(板书课题:
月迹介绍作者)
二、朗读课文,整体感知:
1、文章写的是什么时间,什么地点,什么人的一件什么样的事情?
时间:
中秋的夜里;地点:
“中堂里”,“院子里”,院子外:
人物:
奶奶、我和弟妹;事情:
盼月——寻月——议月。
归纳文章的线索:
月迹。
文章的重点:
寻月亮。
三、寻月过程,品味文本:
预设问题:
1、课文开头写“我们这些孩子,什么都觉得新鲜,常常又什么都不觉满足”,而结尾却说“大家都觉得满足了”,这是为什么?
明确不满足——在孩子的眼睛里,世界上的万事万物都是那么新鲜好玩,发生的任何现象他都充满了好奇,他的心里有无数个为什么,总想打破沙锅问到底,所以对孩子来说,他们总是“不觉满足”的。
启发:
孩子们做了哪些事情或经历了什么后,最后得到满足呢?
)
满足——孩子们在寻月的过程中得到了满足
2、明确寻月过程:
(寻月所见和孩童心理的发展变化过程)
在屋中的穿衣镜上看到了月亮,没多久,月亮在镜上消失了,孩子们很失望;(指名朗读)(板书:
屋中之月——失望)
孩子们跑到院子里寻找月亮,“满院子的白光”“玉玉的、银银的”月亮“明显大多了,也圆多了”,有桂树,有嫦娥,每个人都说月亮是属于自己的;(指名朗读)(板书:
院中望月——争执)
善解人意的奶奶给每人一杯甜酒,指出每人酒杯中都有一个月亮,喝下去,月亮就在每个人的心里。
(板书:
杯中饮月——人人拥有)
寻月寻出了院门,在沙滩上、在每个人的眼睛里找到了月亮,他们陶醉在月色中,而且明白了月亮是属于每个人的。
(集体朗读)(板书:
沙滩之月——满足)
小结:
在寻月的过程中,孩子们沐浴在皎洁的月光下,既欣赏到美丽的月色,又表达了纯真的愿望——美好的事物人人都享有。
寻月的过程就是孩子们追求美的过程。
3、“月亮是个好”,妹妹说的这句话如何理解?
明确:
“好”就是指美好的东西——月亮那么美丽和纯洁,给每个人都带来美的享受。
(点拨:
好是什么?
月亮的好体现在哪里?
)
4、理解“我突然觉得,我们有了月亮,那无边无际的天空也是我们的了,那月亮不是我们按在天空上的印章吗?
”
明确:
一轮圆月衬着无边无际的天空,像一枚小小的印章盖在书本上,既然月亮属于我们每一个人的,那无垠的天空也是属于我们的了。
小结:
月亮是美的,天空也是美的。
无边无际的天空象征着世间所有美好的事物。
我们每个人都可以寻找到生活中的美,对美的追求,应该是人生的座右铭,对于你们是如此,对于我们每个人都是如此。
5、经过同学们的讨论分析,我们对课文内容有了更加深入的了解,现在,我想问一个问题——为什么文章要以月迹为标题?
(月迹的含义)
明确:
月迹可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹;也可以理解为月的变化轨迹,寻月的过程就是寻找美的过程,它有轨迹。
四、课外探究:
1、奶奶是个什么样的人物形象?
这个形象在文中有什么作用?
2、这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么不同?
五、课外延伸
根据下面提供的特定环境,填写相关的古代诗句:
前几年中秋,我驻美使馆召开了部分留学生座谈会。
主持人的发言引用了王维《九月九日忆山东兄弟》一诗中的名句:
。
同学们的发言先后引用了张九龄的诗句:
“海上生明月,。
”李白的诗句:
“举头望明月,。
”杜甫的诗句:
“,月是故乡明。
”苏轼的诗句:
“但愿人长久,。
”王安石的诗句:
“,明月何时照我还?
”
教学反思:
第8课三颗枸杞豆
教学目标:
1、领悟文章的语言,理解其深刻含义。
2、通过课文的学习,明白要珍惜时光,把握金色年华。
教学重难点:
领悟文章的语言,理解其深刻含义。
教学方法:
自读感悟,合作探究。
教学时间:
一课时
教学过程:
一、导入新课。
1、口语训练
2、一首《童年》将我们带回了如诗如画的岁月。
童年是美好的,是有趣的,是懵懵懂懂的。
而程海笔下“我”的童年是什么样子呢?
下面,我们就来学习《三颗枸杞豆》这篇课文。
二、检查预习,出示学习目标。
1、课前已布置同学们预习课文,老师想问一问,文中主要写了哪两个人?
请根据你的理解,说一说三叔和“我”分别是怎样的人呢?
(学生作答)
2、三叔在他生命垂危之际,悟出了什么?
“我”从与三叔的交往、从三叔的话语里又悟出了什么?
这节课通过《三颗枸杞豆》的学习,要探究完成以下两个目标。
(出示学习目标)
三、介绍读书方法,分点感知主体。
1、教者介绍读书方法——跳读。
这篇文章比较长,在课堂上读完要花很长时间。
如何在作好充分预习的基础上,在最短的时间,找出在课堂内我们需要的一些重要材料呢?
跳读是专门寻找所需材料的阅读方法。
跳读不要求对文章必须从头至尾的通读,只要抓住文章的主要部分,选读某些章节就可以。
跳读时要眼脑并用,精神高度集中,迅速扫描,寻找所需材料。
2、齐读读书方法,教者强调跳读的方式。
3、教者出示读书目的,学生跳读课文。
读一读,议一议
(一):
请同学们用跳读的方法,读一读“我”和三叔的两次对话,划出对话中不理解的语句,并提出来,讨论交流。
孔子曾说过“独学而无友,则孤陋而寡闻”,“三人行,必有我师焉。
”请同学们以小组的形式,合作、探究你们这一组在初读课文阶段遇到的问题。
有疑难之处可以和老师交流。
刚才同学们讨论时,充分体现了良好的合作精神,预习时,要养成小组交流的习惯。
这样简单的问题课前就可解决,课内我们重点讨论比较难的问题。
2、教者小结。
通过跳读,同学们在学习课文时,要抓一些重点词句如“这也是太阳,这也是太阳”等。
还要结合具体的语言环境,理解句子的含义。
有时课文的写作背景对我们更好地把握课文也有帮助。
希望同学们能将这种学习习惯保持下来。
四、深化感知,全面掌握。
1、出示以下问题:
读一读,议一议
(二) :
三叔先后给我留下了五个谜语,分别是:
(1)三幅画儿,一幅是歪歪斜斜的塔,一座是一堆松松散散的书,一幅是一株弯弯扭扭的树。
这是三个谜语。
(2)画儿下面还有三个圆圆的“0”。
(3)三叔托父亲交给”我“的三颗枸杞豆。
你能猜出谜底吗?
指名读题。
2、小组讨论、交流,师巡视指导。
3、生回答,教师点评,及时鼓励。
4、师小结:
三叔一生屡立志向,但都因为没有持之以恒,而最终一事无成。
为了不使三叔的悲剧在我们身上重演,我们必须把握时间,珍爱生命,让我们的人生更有价值。
五、升华主题,畅谈感想。
1、教者出示。
悟一悟,写一写:
请同学们用精练而富有哲理的语言,写出你对时间、对生命的感悟。
2、学生拿出纸和笔,将自己所想到的写下来。
3、指名读,师及时予以鼓励。
六、总结全文。
三叔的一生给我们留下了很多启示,虽然他树立了远大的理想,但他都半途而废。
临终之前,送我三颗枸杞豆作为永远的纪念。
实际上三叔将自己的理想和希望寄托在我身上。
学完这篇课文,我希望同学们能把握时间,珍爱生命,为自己的人生描绘青春年华最绚丽的一笔。
七、课后作业。
整理童年趣事,在日记本上写下来。
教学反思:
第九课我们家的男子汉
教学目标
1、积累文中的生字词语,理解文中颇有哲理的语句。
2、通过阅读概括小男孩的性格特点,说出小男孩的形象,及给我们的启示。
3、理解男子汉的含义,培养同学争做男子汉的信心和勇气、敢于面对挑战的思想意识。
教学重点:
师生交往、积极互动、共同发展
教学方法:
探究法
教学时间:
一课时
教学过程:
一、导入新课:
二、阅读--理解
1、请同学们采用跳读迅速提取信息的方法,把文中集中刻画小男孩性格特点的语句划下来,并在旁边作好批注,说出作者用什么写作手法,表现了小男孩什么样的性格特点?
2、师生交流,板书:
天真幼稚可爱沉着勇敢刚强
三、合作--探究
同学思考一下,我们所概括的小男孩的这些性格特点中都能证明他是男子汉吗?
如果不,我们把文章的题目该为《我们家的小男孩》好不好?
为什么?
四、体会--感悟
文中作者对待小男孩的言行给我们哪些启发?
能用结合具体的内容谈谈吗?
五、延伸--拓展
1、文中的小男孩很容易勾起我们对童年生活的回忆,回忆一下你小时侯堪称男子汉或女强人的事情,说出来跟我们一起分享。
2、对我们中学生来讲哪些行为可称得上是男子汉的行为呢?
大家看下列人物的行为是否属于男子汉的行为,你是否对男子汉的内涵有了新的认识。
★南京有一位叫汪侠的老人七十多岁了还连续两年参加高考。
★赖宁为了公共财产不惜牺牲年轻的生命。
★航天英雄杨利伟成为中国第一位太空人。
★掏粪工人时传祥曾接受过刘少奇的接见。
★清洁工人每天起早摸黑维护我们这个城市的卫生。
……学生谈看法,老师总结:
其实不论年龄长幼、地位尊卑、事业大小只要在勇敢地乐观的拼搏、追求积极的人生都应当被视为男子汉或女强人。
作业自助餐:
▲一类:
1.摘抄词语及寓意深刻的句子在积累本上。
2.谈谈本节课的感想。
▲二类:
1.把你小时侯称得上是男子汉的壮举用生动、幽默的话写出来。
2.用生动幽默的语言写写班里男子汉和非男子汉的行为。
▲三类:
1.以“男子汉”为话题写一段话发表你的看法
2.比较阅读贾平凹的《我的老师》,谈谈你更喜欢哪篇文章和文章中的男子汉。
教学反思:
第10课柳叶儿
教学目标:
1、体会作者童年的“苦”与“乐”。
2、认识过去的童年,了解时代的变迁,珍惜今天来之不易的生活,憧憬美好的明天。
教学重点、难点:
体会作者童年的“苦”与“乐”
教学方法:
合作探究法
学习时数:
一课时
教学过程:
一、导入
口语训练
二、课堂学习
(一)浏览课文,整体感知。
1.展示预习成果。
(1)向大家介绍你所积累的生字、词语。
(2)交流你所了解到的长辈的童年生活趣事等。
2.速读全文,用一句话概括文章内容。
(明确这篇叙事散文是以“柳叶儿”为线索,叙写“我”在饥荒岁月里的童年趣事。
)
3.独立思考:
作者围绕“柳叶儿”从哪几方面来写童年的?
(试着用一个表示动作的字概括)
恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——咏柳叶儿
(二)合作学习,探究理解。
1.讨论交流:
(1)本文重点写到抢柳叶儿吃,你身临其境的感受一下,这在当时是件“极苦的事”还是“最乐的事”?
(2)在“我”看来“柳叶儿”的味道如何?
(在文中找出依据并作分析)
2.质疑解疑:
(同桌讨论)
组织引导学生结合课后练习二研读重点语句,学生回答可各抒己见,只要言之成理,但不能脱离当时和现在的特定时代背景,不能离开儿童的心理特点。
3.融合情感:
(小组讨论)
作者对“柳叶儿”具有何种感情?
(师作引导,结合饱含感情的语言。
)
4.积累学习:
说说你所知道的咏柳的诗句。
(学生交流)5.小结。
(三)拓展延伸:
根据你所了解到的自己的父母或长辈的童年吃的食物,与你的童年吃的食物作一对比,以“吃”为话题,口头发表自己的看法。
三、课后学习:
将“拓展延伸”的内容进一步完善,整理成书面材料,写到练笔本上。
教学反思:
诵读欣赏
学习目标
1.能识记文言文中常用古汉语字、词、句的解释,体会课文中蕴涵的哲理。
2.通过分析《黄纱巾》中人物的心理活动过程,体会人与人之间互相理解,互相抚慰的温馨之情。
课前准备
预习课文,借助工具书扫除文中字、词障碍,了解课文大意。
课时安排
二课时
教学设计
第一课时《两小儿辩日》
一、导入新课
二、朗读课文,扫除字、词障碍
1.组织学生自由朗读课文,要求读准字音(注意多音字“为”“知”的读音),停顿恰当,读出语气。
2.导入语:
大家读得很认真,下面请读给你
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