第一章第一节至第四节教案3.docx
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第一章第一节至第四节教案3
第一章小学班主任与小学班主任管理
第一节班级与班主任
第二节班级管理与小学班主任
第三节成功的班级管理需要理论的指导
第四节怎样学习班级管理课程
自我介绍
认识和熟悉全班学生。
2个班级的班长。
联系电话。
熟悉教材?
章首语概括每一章的主要精神;问题思考以激发我们对问题的探索;正文中对概念和问题的解释以方框突出,帮助学习者把握全书的概念框架体系;正文对每一节的主要内容进行详细讨论和描述;正文后附有相关的班级管理案例。
每一章后有思考与探索,帮助我们学习者加深对基本概念与原理的理解,同时也使我们以探究的方式进行学习。
教材的主要内容?
全书共分为九章。
第一章回答“小学班级管理是什么”的问题;第二章回答“小学班级管理的对象是什么”的问题;第三章回答“为什么要开展小学班级管理”;第四章-第七章主要讨论班级管理的主要内容包括:
班级组织建设;班级日常管理;班级活动管理;班级教育力量的管理。
第八章讨论开班级管理者-班主任的自我管理。
第九章小学班级管理研究。
班级管理实践活动是一个永无止境的发展过程,
学习班级管理课程的目的?
对小学班级管理的理论有系统化地认识和理解,同时具体了解、认识和熟悉班级管理的实践过程。
讨论如何上课?
以案例教学为主,理论讲解为辅。
课后案例与网上案例相结合;教师讲解与学生讨论相结合。
一次课介绍一位全国优秀班主任的先进事迹;以教育部指定的《班级管理》教材为基本素材,形成与补充自己的解释和思考。
一学期54节课完成这门课程的内容任务。
简单介绍本章的主要或重点内容;补充自己对其主要内容的理解和解释。
如何进行考核?
考试课程。
学校要求一学期至少点三次名。
平时成绩:
班级点名及课堂回答问题占30%。
考试成绩占70%。
课堂纪律?
每次点名。
第一节班级与班主任
[教学方式]
引导学生读课文,由学生自己解答相关问题为主,辅以教师讲解。
讨论什么是班级产生的背景?
及班级的性质?
如何理解班级的教育组织性质?
班主任产生的原因?
及班主任角色的性质?
小学班级的组织特点是什么?
小学班主任的角色定位是什么?
如何理解小学班主任的双重管理者角色?
如何理解小学班主任工作是一种专门性的工作?
一、班级
班级是一定年龄阶段、发展水平相当的一群学生组成的学校基层教育组织。
这个概念中的几个关键词:
(1)学生组成;
(2)学校基层;(3)教育组织;
(一)如何理解“学生组成”的这个词?
如何理解班级是由学生组成的组织?
第二章要讨论的主要问题之一。
向学生提出问题:
社会组织的三个基本要素是什么?
班级也有目标、机构及规范三个基本要素,而在这三个基本要素方面,教师与学生都没有共同之处。
从班级目标看,教师的努力与学生的努力没有共同指向性。
后者指向自身,是主体的自我实现;前者指向他人(学生),是对客体的加工改造。
从班级的机构看,班级的首领是班长,核心领导机构是班委会,下分若干小组,每个学生在班级中都有自己的相应位置,而教师作为社会代表者来说,则超越于班级机构之上。
从班级规范看,任何班级规范所约束的是学生,是学生规范的一种,至于对教师言行的约束,则来自教师的工作规范。
“班级由学生组成”说明,班级的成员只有学生。
(二)如何理解“学校基层”这个词?
说明学校原本是一个大的教育组织,现在学校由许多班级组织构成,教育活动在具体的班级组织中开展,班级成为学校的基层教育组织。
班级与学校是两个有差别的组织,班级组织除了具备学校组织的定位,班组与学校也是两个不同性质的组织。
二者之间是隶属关系。
我们此处讨论的是“班级”这个组织,而不是“学校”这个组织。
(三)如何理解班级是一种教育组织。
1.班级是现代授课制的产物;
2.如何理解班级是一种教育组织。
(1)组织的三种不同内涵。
一是使分散的人或事物具有一定的系统性或整体性。
二是机体中构成器官的单位;三是按照一定的宗旨和系统建立起来的集体。
(2)组织的社会功能:
A个人能力的局限;B在现代社会里,人类的经济、政治和社会需要,大部分是通过社会组织来满足的。
人们无论从生理上还是智力上都无法以个人的形式满足自己的需要,只能以群体的形式来加强满足需要的能力。
社会分工基础上建立的专业化组织,将具有不同能力的人聚合在一起,以特定的目标和明确的规范协调人的活动和能力,从而更有效地满足人们的多种需要。
大小不同、功能各异的社会组织构成了现代社会的主要基础。
组织的社会功能是双向的:
组织既有可能满足个人的需要,也有可能阻碍个人的需要。
(3)组织的三个基本要素;目标、机构、规范。
(4)组织类型(两种分类法):
①从人类社会的活动领域的分类出发,社会组织可分为政治组织、经济组织、文化组织三种。
人类社会有三种基本的活动领域:
一是经济领域。
经济领域中对社会起调节作用的核心要素是利益。
经济领域的代表性组织包括工厂、企业、商场等,经济领域的运行机制是物质利益刺激;
二是政治领域。
政治领域中对社会起调节作用的核心要素是权力。
政治领域的代表性组织包括政府、政党等,政治领域的运行机制是等级权力、规章制度等。
三是文化领域。
文化领域中对社会起调节作用的核心要素是真理。
文化领域的代表性组织包括学校、科研机构等。
文化领域的运行机制学术自由,成员共享价值和信念系统。
人类的这三种基本领域以及相应的三种社会机构既相互关联又鼎足而立,各自承担着不同的任务,发挥着不同的功能。
在宏观上,与主要属于经济领域的企业和主要属于政治领域的政府和政党不同,大学本质上属于文化领域,是一种与社会的经济和政治机构既相互关联又鼎足而立的功能独特的文化机构。
②根据组织对其成员的控制方式(人际关系)出发,组织可分为三类:
强制型组织:
是用强迫的方法控制其成员,如监狱,主要是依赖惩罚和威胁等强制权力,犯人对组织的参与是被迫的或疏远的。
组织对成员来说只是成员脱离处罚的手段或工具。
人与人之间的关系是压迫与被压迫、利用与被利用的关系。
功利型组织:
是以报酬作为控制其成员的手段,如企业,则更重视奖励权和合法权,并据此控制组织成员。
成员通过计算与企业活动的费用与效益,决定是否参与进来。
组织是管理者的组织。
组织对成员来说只是获取利益的手段或工具。
人与人之间的关系是压迫与被压迫、利用与被利用的关系。
规范型组织:
对成员的控制以规范权力为主,成员之所以服从组织,是要靠规范内化,使成员自动地遵守规范。
如学校,依赖不大可能导致疏远的个人影响权和专业权,利用象征性手段的影响,使人们献身于学校的事业。
组织是成员自身的组织,这种组织对成员来说就是自己的目的或归宿。
人与人之间的关系是民主协作式的平等关系。
班级是规范型组织或教育型组织。
班级本身成为影响学生的发展教育因素。
班级作为一种教育组织而存在了。
班级组织的定位在什么类型的组织?
(四)班级教育组织与其他组织的区别
班级作为一种社会组织,由于班级是一种学生组织,因而它具有明显区别于其他社会组织的两个重要特性,即自功能性与半自治性。
1.自功能性。
一般来说,其他社会组织的“生存目标”部是指向组织外部的。
比如,工厂的生存目标是“制造产品”;医院的生存目标是“医治病人”。
这些生存目标的着眼点并不在组织—工厂或医院—的内部,而在组织的外部。
衡量生存目标实现与否自然也不以组织成员—工人或医生—自身的状况为依据,而是以组织之外的某种变化为标准。
因此,这些社会组织的生存目标具有“外指向性”,这些社会组织可称之为“他功能性组织”。
班级作为一种社会组织得以建立,不仅是为了实现某些外向性的指标(如提高教学效率,便于学校管理等),而且更重要的首先是,基于其成员—学生—自身的奠基性学习的需要。
在现代教育中,班级组织的生存目标具有“内指向性”,班级组织所产生的首先是与其成员的自身发展密切相关的功能。
舍此功能,班级组织便失去其存在意义,其对于外部社会的各种功能也就失去评价的参照标准。
在这个意义上,班级首先是一种“自功能性组织”。
2.半自治性。
所谓半自治性,是指作为非成人组织的班级,并非完全靠自身的力量来管理自身,而是在相当程度上借助于外部力量。
如果我们将前述“自功能性”视为班级组织在功能对象方面的主要特性的话,那么这里所说的“半自治性”,则是班级组织在运行机制方面的主要特性。
这一特性源于学生的三种非成人属性。
第一,从学生的自主意识水平来看,班级组织的运行趋向于半自治。
(学生的自主意识与依存意识共存,两者的程度互成反比。
与之相伴,学生对于班级组织的运行则是自治倾向与求助倾向兼有,两者的比重也互成反比。
这就使得班级组织运行的基本机制趋向于半自治。
)第二,从学生的组织调控技能来看,班级组织的运行滞限于半自治(青少年学生在活动参与上,对于过程和对于结果的兴趣易于各趋极端,在群体网络中,自我中心与本位主义倾向往往更浓;在矛盾处理上,感情因素常常重于理智部分。
所有这些都影响着学生切实拿捏上述组织调控技能,从而完全凭自己的力量来管理班级的所有方面、解决班级中出现的所有问题,而是不得不时常诉诸于教师指导乃至直接干预。
)。
第三,从学生的相对地位来看,班级组织的运行被控于半自治。
(一方面,班级组织的运行要受到来自教师基于教育目标的控制。
同时,班级组织的运行还要受到来自教师的源于权威意识的控制。
)
(五)班级组织是一种教育组织的启示:
1.教师的影响必须通过班级环境对学生发生作用,班级本身成了影响学生发展的因素。
2.班主任的班级管理目标是建设规范型组织。
3.班级管理的手段与方法是从“管”到“不管”。
二、小学班级及特点
1/小学班级是少年儿童的学习组织
2/小学班级中平等的少先队组织
3/小学班级是一个班队合一的或具有双重性质的组织(教育型组织与少先队组织)
(二)小学班主任
1/小学班主任角色定位(小学班级的管理者)
2/小学班主任的双重管理者角色(既是班主任又是辅导员)
三、班主任
案例.开学第一天和学生见面的班会上,我简单介绍自己后,就把话语权交给了学生,我说:
“你想说什么,就说什么,你想叫我说什么,我就说什么。
”教室里马上活跃起来。
大家自然把矛头对准我,提了很多问题。
一个学生问:
“你准备把我们班建成什么样的班级?
”我就反问:
“你们希望生活在一个什么样的班级里?
大家希望建成什么样的班级,我们就一同努力把班级建成这样的班级。
”接下来大家发言更踊跃了,讨论来讨论去,班级目标就出现了。
我感到这样比我精心准备自己的施政方针——我要做什么,我要把班级建成什么样的班级效果更好。
目标是学生自己提出来的,更容易被学生认可和接受。
(一)班主任
班主任是学校中的管理角色。
班主任是班级组织的特殊管理者。
1/学校班级的出现产生了对班级管理者的需要。
2/班主任是一种特殊的管理角色。
(1)组织者、教育者、精神关怀者
(2)教师角色与管理者角色融合在一起
(二)小学班主任
1/小学班主任是小学班级的特殊管理者。
2/小学班主任的双重管理角色。
3/小学班主任工作是一种专门性工作。
(不是教师角色兼做班主任就可以,班主任而是一门专门性的工作。
班主任工作需要真心专门的管理知识与技能,需要专门的管理素养。
一名优秀的小学班主任就是一名优秀的管理专家,同时他必定也是一名优秀老师。
但一名优秀的教师并不一定是一名优秀的班主任。
)
第二节班级管理与小学班级管理
[教学方式]
引导学生自己阅读,了解相关概念的内涵为主,再辅以教师讲解。
什么是管理?
管理的三重内涵是什么?
什么是班级管理?
班级管理的两种理解是指什么?
班级管理的三种内涵是指什么?
班级管理的过程包括哪几个方面?
小学班级管理的特点是什么?
一、管理概述。
管理是社会组织的活动,是组织管理者运用自己被赋予的领导权力,采取计划、组织、协调等管理措施,为实现组织目标而开展的活动。
管理的三层内涵:
一是管理是与组织活动相联系的,组织生活离不开管理;二是管理是以领导者为主开展的活动,是领导者的角色行为;三是管理是一种实践活动,采取一系列管理措施和方法以实现组织目标。
如何理解管理概念中的两个名词?
补充讲解2个名词的内容:
(一)什么是权力?
1.权力的内涵:
是一种能在他人身上产生预期变化的能力,是一种影响他人,并使他人按照自己的要求行事的能力。
权力对于协调和控制社会组织中的人员和组织活动是至关重要的。
2.权力的类型:
强制权、奖励权、合法权、人格权、专长权。
强制权是指管理者对不愿接受意图者予以惩罚的能力。
奖励权是指管理者向他人提供奖赏的能力,或是消除或减少消极影响的能力。
合法权是指管理者根据个人在组织中所处职位而被正式授予的权力,其内容包括任命、罢免等诸多权力,其形式具有非人格性、制度性特征。
专长权指管理者基于个人的专业知识的影响力。
专业知识对人们行为的影响力日益增大,专业知识的影响力有时会超过组织中法定的权力等级关系,将自上而下的影响方向变为横行平向甚至是自下而上的影响方向。
人格权是指管理者基于个人的因素造成的附加影响力,如人格魅力、幽默风趣的气质、机敏高超的社交能力及感染力等,引起对方的倾慕、拥戴、模仿等。
3.权力的不同运用可能产生人际间的亲近感或疏远感。
班主任对各种权力形式的反应也可能造成组织和管理问题。
强制权往往导致强制的主客体双方产生疏远。
奖励权和合法权的运用是否产生疏远,取决于组织中具体的环境和客体的期望。
人格权和专长权都不会产生疏远。
4.权力不同的运用形式会产生不同的组织类型。
组织类型可以分为三种:
强制组织、功利组织、规范组织。
强制组织,如监狱,主要是依赖惩罚和威胁等强制权力,犯人对组织的参与是被迫的或疏远的;功利组织,如企业,则更重视奖励权和合法权,并据此控制组织成员。
成员通过计算与企业活动的费用与效益,决定是否参与进来。
规范组织,如学校,依赖不大可能导致疏远的人格权和专业权,利用象征性手段的影响,使人们献身于学校的事业。
老师补充讲解。
(二)领导与管理的关系
管理:
是社会组织的活动,是组织管理者运用自己被赋予的领导权力,采取计划、组织、协调等管理措施,为实现组织目标而开展的活动。
领导:
是率领组织成员实现组织目标的过程。
领导主要是对人的领导,主要处理人与人的关系,特别是上下级关系,这是管理活动的核心问题。
管理与领导的共同点:
都是为了实现组织目标。
领导与管理的区别
“把梯子正确的靠在墙上是管理的事,领导的作用在于保证梯子靠在正确的墙上。
”
——美国通用电气公司(GE)前任总裁杰克·韦尔奇
领导是“做正确的事情”,而管理是“把事情做正确”。
领导者需要做的是:
定立方向、构建团队、促进变革;
管理者需要做的是:
解决问题,保持稳定、按章行事。
一个好的班级的匹配应该是班主任做正确的事,班级成员或团队要正确地做事。
所以现代管理是:
思想无禁忌,工作有规则。
领导与管理的区别
(1)未来与现在:
领导更多地关注未来、考虑发展,管理更多地关注现在、面对现实。
(2)外部与内部:
领导更多地关注外部,管理更多地关注内部。
(3)团队与工作:
领导更多地关注团队、关注人;管理更多地关注工作、关注事务。
(4)决策与实施:
领导重视大的决策和方向,管理则重视决策的实施与执行。
(5)激励与约束:
领导的重点是激励,管理的重点是约束。
(6)个性与共性:
领导强调个性,强调个性化价值、个性化潜能,个别化沟通、个别化关心。
管理是共性的,强调对教职工使用同一个规章、同一个制度,往往千篇一律,对所有的认识提出一视同仁的要求。
而领导恰恰不能一视同仁,对不同的人要用不同的领导艺术。
管理的最高境界—不知有之(不管)
管理的四种境界—
—侮之恨之;
—惧之敬之;
—亲之誉之;
—不知有之。
(管是为了不管)
不知有之是一种典型的隐性领导。
在领导活动中占主导地位的是被领导者而不是领导者。
领导者提供服务、提供支持、提供环境、提供条件,被领导者感觉不到被管理、被引导、被带领、被影响,然而早已有之的领导作用却已经施加到了他的身上。
不知有之的领导作用就像一个“场”,就像一只“无形的手”,它虽然是无形的,但却是非常有效的。
领导与管理哪个重要?
是不是可以说,领导比管理更重要呢?
这实质上是唐太宗的“创业与守业孰难”的问题。
我们的答案是“互补”—领导与管理互补。
领导与管理互为补充,相辅相成。
领导和管理的结合,才能提升学校管理的效果和价值。
正所谓:
维持现状凭管理
学校发展靠领导
案例。
管理如同“赶猪”。
三种不同的赶猪方法:
没经验的赶猪者,只会抓住猪耳朵往前拖。
没料到越往前使劲,猪越往后退。
虽然拖到目的地了,赶猪者却精疲力竭,一撤手,猪一溜烟儿又跑没影了。
稍有经验的赶猪者,不是抓耳朵而是拉猪尾巴。
越往后拉,猪越往前奔,但是不大容易控制方向。
最聪明的做法是用猪最喜欢吃的草在前面引诱。
猪要想吃到草,就得不停地往前奔。
这个生动的比喻让我联想到了学生管理。
班主任管理学生最常用的办法就是“拉耳朵”:
先是定下规矩,规定学生必须怎么做,不许做什么,接着整天督促,东奔西跑,累得气喘吁吁、苦不堪言。
但结果要么是按下葫芦浮起飘.间题不断,要么是班主任在与不在两个样。
任凭班主任机关算尽,体力耗完,十分耕耘却得不到十分收获。
以至于许多班主任发出了这样的感叹:
“现在的学生真是越来越难管了。
”很多老师一提起做班主任就退避三舍,致使不少学校在选班主任时陷入困境。
其实,处于青春期的学生逆反心理强,你越往前使劲,他越往后退。
如果老是拉耳朵,管理起来就会事倍功半,甚至徒劳无功。
“拉尾巴”是一种不错的管理方法。
那么,“猪尾巴”在哪里?
又应该怎样拉?
我认为,“猪尾巴”就是学生不服输的进取心,“拉尾巴”就是在学生中开展竞争。
小某学实行“两眼一睁,开始竟争”的管理方法。
从到操场列队出操争到操场列队的早晚,争早操队列是否整齐,争步伐是否整齐矫健,争口号是否响亮,争精神面貌是否朝气蓬勃。
这里面既有速度的竟争又有质量的竟争。
学生在竞争之中开始一天的学习与生活。
早操之后,又是一系列的“争”:
学生们跑着进教室,争的是提前进人自习状态,自习时争的是学习效率。
学生与学生之间,宿舍与宿舍之间,小组与小组之间,班级与班级之间,年级与年级之间,事事处处时时充满竞争。
今天你超我,明天我超你,学生在竞争中不断进取,奋发向上。
所以只要设计得当,学生在学习、生活、行为习惯等各方面都可以开展竞争。
当然,“拉尾巴”比“拉耳朵”的难度要大一些,如何激发学生的竞争欲望,如何使学生乐于参加竟争,需要班主任的教育智慧和教育艺术.更需要有效的载体,如各类先进评选、大奖赛、对抗赛等活动。
“拉尾巴”是一种事半功倍的有效管理方法,但也确实存在不容易控制方向的缺点。
竟争是需要的,但应该有度、有序,要处理好合作与竞争的关系,提倡“在合作中竟争,在竞争中发展”,避免恶性竟争、无序竞争对同学关系和师生关系带来负面影响。
“用草诱”是既有效又省力的办法。
要使这一办法取得最佳效果,关键是班主任要找到对每个学生都能起诱导作用的“草”。
二、班级管理
1/班级管理的两种理解。
班级管理是班主任对班级的领导。
2/班主任的班级管理是班主任在班级组织中发挥管理的作用,设计、组织、协调班级组织内的活动,实现预定的班级组织目标的过程。
班级管理的三层内涵:
一是班级管理是班主任对班级组织的领导;二是班级管理是一种教育管理。
管理有行政管理、经济管理与教育管理三种类型。
经济管理的最终目的是生产的物质产品,教育管理的最终旨归是培养“人”。
三是班级管理是班主任在与学生的面对面的直接交往中进行的。
班主任在班级管理过程中多使用个人影响权及专长权,并辅助以强制权、奖励权、惩罚权。
3/班级管理的过程。
(1)班级管理过程的要素:
管理者、被管理者、管理手段。
(2)班级管理过程的环节:
设计、实施、评价。
三、小学班级管理的特点
1/小学班级管理的领导特点。
(1)小学班主任是小学生进行组织生活学习的指导者;
(2)小学班主任根据小学年级特点实施组织领导。
2/小学班级管理的教育管理特点。
(1)以教育促进班级管理;
(2)注重行为管理的教育性功能。
3/小学班级管理的实施过程特点。
(1)管理设计的阶段性
(2)管理行为的示范性(3)管理评价的学生参与性。
第三节成功的班级管理需要理论的指导
[教学方式]
结合案例进行讲解为主。
什么是经验的班级管理?
什么是理论指导的班级管理?
二者的区别及联系是什么?
班主任理论是指什么?
教育管理理论?
通过案例说明经验的班级管理与理论指导的班级管理的区别。
如何进行班级管理?
运用什么方式或权力进行管理?
案例1。
尊严可以再捡起来吗?
案例2。
你是我最好的老师!
案例3。
孩子,让我暖暖你的手
一、经验的班级管理与理论指导的班级管理
班级组织是一种影响人的成长的组织力量,这种影响既有可能是积极也有可能是消极的。
关键取决于班主任的管理(管理措施手段与班主任自身的内在素养)。
在理论指导下的班主任的自觉的班级管理行为,使学生成为良好的班级管理的受益者,最终成为对社会发展起促进作用的具有个性的个体。
而盲目的班主任的班级管理行为,则会使学生的发展受到损害,或者是一种片面的发展,学生成为这种盲目性的班级管理的牺牲品。
班级管理是一种需要素养和智慧的工作。
这种智慧既需要实践的积累也需要理论的把握。
小学教育专业的师范生需要学习班级管理的相关理论。
经验的班级管理特点:
靠外部赋予的权力如纪律与秩序维持班级组织的运行。
(1)经验的班级管理。
经验来源三个方面;一是上级领导的指令;二是有经验的班主任的示范;三是实践过程中的摸索,边实践边寻找解决问题的办法。
(2)理论指导下的班级管理。
班级管理者了解班级管理的本质,知道为什么要开展班级管理,也把握了成功的班级管理的方法。
补充材料:
1.班级管理的三种境界:
第一,经验型管理。
这种管理,没有理论指导,凭着感觉走。
过去班级管理的经验、过去生活中的经验就是管理的先验的指南。
在管理中,如果感觉好,就觉得成功;如果感觉不好,就觉得失败。
没有前瞻性和预见性,工作滞后,往往是班级管理出现问题时,才知道改变管理的具体策略。
这个时候,已经给班级管理带来了不必要的损失。
这种管理境界比较低,表现为事后的调节。
工作往往被动,班主任经常处于应付状态,而且觉得工作太累,没有兴趣,表现为随意性大,缺少计划性。
就是有计划,也显得形同虚设,没有意义。
第二,制度管理型。
在经验的基础上,制定班级管理的各种规章制度,对学生中可能出现的问题,用制度的形式予以约束。
是工作,有章可循;是学生的日常行为,也有据可依。
这个种管理的模式,如果班主任原则性强,对照班规,不考虑实际,就会开始比较顺当,坚持一个阶段,就会出现以下几种情况1、个别同学,用打小报告的形式,经常的反映班级情况。
如果没有人反映,你班主任也不了解班级里的情况,制度就成为一纸空文。
如果为了加强对班级的控制,鼓励学生打小报告,就会养成不良人格。
2、师生关系僵化,缺乏感情的滋润。
老师为了严格执行纪律,不分青红皂白,不关学生的内心感受,就绳制一纪律。
学生因为老师缺乏人情味,而出现逆发心理。
进尔破罐子破摔,把老师的话当成耳旁风,甚至把老师当敌人。
更谈不上尊重老师。
老师这个时候的教育,就不会发生任何作用了。
这样就往往形成了严重的师生对立。
第三,人文关怀型(理论指导型?
)。
这个是班级管理的最高境界。
把管理建立在尊重学生的基础上,关心他们,爱护他们,使他们感受到老师的管理,不是对他们新个、我的约束,而是保障他们健康成长。
只有遵守纪律,严格要求自己,才能形成良好的学风,形成一种奋发向上的氛围。
更有利与个人的成长。
这个时候的管理,往往四两拨千斤,老师用不了多少劲,就能发挥最大的绩效,创造出班级管理的奇迹。
三种不同的理念,会得到三种不同的结果。
就会达到三中不同的境界。
在比较中,我们不难发现,把以人为本当作指导思想,就是我们要倡导的理念。
所以,班主任要搞好人文关怀,贯彻人本观念,把学生当作活生生的、有血有肉的,
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- 第一章 第一节 第四 教案