提高小学数学课堂教学实效性阶段性小结.docx
- 文档编号:7952346
- 上传时间:2023-01-27
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:30.81KB
提高小学数学课堂教学实效性阶段性小结.docx
《提高小学数学课堂教学实效性阶段性小结.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《提高小学数学课堂教学实效性阶段性小结.docx(13页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
提高小学数学课堂教学实效性阶段性小结
提高小学数学课堂教学实效性阶段性小结
回顾半年来新课程改革走过的历程,我们曾和孩子们在课堂生活中共同共享过快乐和幸福。
但是我们也有过困惑和不安。
随着课程改革的不断深入,我们有了更加冷静的思考,理性客观的反思过去,实事求是地面对今天,以平和心态,科学研究的精神来分析当今课堂教学中的问题。
这个问题是什么?
这个问题就是学生在课堂里学到了什么?
获得了什么,换句话说,就是课堂教学的实效性,研究课堂教学的实效性是教育工作者的心声,也是课堂教学发展的需要。
一、课堂教学的现状
要推进课程改革的发展,探索如何提高小学数学课堂教学的实效性,首先我们就得谈谈当今课堂教学的现状,也就是说存在的问题,通过调查、听课、亲身经历,与同行交流和向专家请教,我认为当今的课堂教学存在如下的问题。
1、有的课堂,在“参与”和“活动”的背后,却露出浮躁,育从和形式化倾向,学生内在的思维和情感并没有真正被激活,典型表现在“自主”变成“自流”,课堂展现的是学生肤浅表层的,甚至是虚假的主体性,失去的却是教师有针对性的对学生进行引导、点拨和具体帮助的重要职责。
2、有的课堂,有“温度”无深度。
课堂上学生“小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开”。
虽然让人感到热闹、喧哗,但极少让人怦然心动,究其原因,就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。
3、有的课堂,合作有形式有却无实质,学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下,应付式、被动式的进行“讨论”,缺乏平等的沟通和交流,尤其是缺乏深层的交流和碰撞。
4、有的课堂,探究有形无实,学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤,缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑,从而导致探究的形式化和机械化,变成没有内涵和精神的“空壳”。
5、有的课堂,一些数学内容机械地套上情境,牵强附会地联系实际,过多地强调生活来源,其结果是既浪费了宝贵时间,又妨碍了学生对数学知识的真正理解。
6、有的课堂,预设过渡,挤占生成的时空,表面上看教学有条不紊,井然有序,实质上这是传统以教为中心,以知识为本位教学观的体现,这种教学由于缺乏学生的独立思考,积极互动和个性化解读,学生只能获得表层甚至虚假的知识,这种知识缺乏活性,不能转化,内化为学生智慧和品质,所以这是低效的教学。
7、有的课堂,生成过多,必然影响预设目标的实际,以及导致教学计划的落实,从而导致教学的随意性和低效化;生成过多就会使教学失去中心,失去方向,同时也会导致泛泛而谈,浅尝辄止,从而最终背离了生成的目的。
二、提高小数数学课堂教学实效性要关注的问题
第一个关注的问题:
课堂质量
质量和效率是筑起小学数学课堂教学的生命线,具有实效性的课堂,一定是讲求高质量的教与学的过程,否则,无论你课堂教学设计得怎样精彩,课堂教学中怎样热闹,最终结果不能实现课堂质量,等于课堂教学失败。
怎样才能达到提高课堂质量呢?
我认为,首先教师要教的有效。
要教的有效就要制定切实可行的教学目标,要实现教学目标,就应该做到①创设有效的学习情境。
②多种教学方式融合,精心组织学习活动。
③有效捕捉,利用,组织教学资源。
④多层反馈,有效调控,适当评价。
其次是学生学得有效。
怎样判定学生学得有效呢?
应从以下几个方面来制定:
①学生是否扎实有效掌握了本节课所学的基础知识,学生的学习技能是否提升。
②学生在这节课的学习中是否经历了“数学化”过程,也就是说经历了数学发现、抽象、概括、推理、建模、应用的过程,并在这个过程中获得了数学思想、方法与策略?
③学生是否在这节课中体验到了学习乐趣,是否有了探索知识的欲望,是否体现了自信与成功。
④学生是否获得了全方面的发展。
第二个关注的问题:
课堂效率
课堂效率就是教师在单位时间里高效地完成教学任务。
一节课只有40分钟,你在这一节课结束时,连基本的教学任务就没有完成,能谈课堂效率么?
显然不能。
因而,作为教师一定要有“成本意识”,必须要处理好“投入”与“产出”,“长效与短效”,“可持续发展”与“暂时利益”的关系,不能以延长课堂时间牺牲学生的身心健康为代价,而获得暂时利益。
第三个关注的问题:
实效型教师
要提高课堂教学的实效性,实效性的教师是关键,否则一切都是空谈。
那么实效型的教师应该是怎样的呢?
我们认为应该是:
①深刻领悟教材,为学生本节课应该掌握的基础知识定好位,打好桩;设想如何在学生头脑中形成知识网络,给予学生数学思想、方法、渗透学科历史文化,提升数学素养。
②全面了解学生,尊重学生差异,因材实教。
③有效地组织教学素材,优化学习资源,为学生提供有价值的充满活力的数学教育。
④充满热情,有激情,会期待,懂得爱、真诚、友善、宽容、公平,懂得尊重学生和怎样获得学生的尊重,给学生以理解和信任。
⑤具有教育智慧和教学机智。
三、提高小学数学课堂教学实效性的途径、方法、策略
1、直面学生的数学现实——准确把握教学目标
执教者要多从学生已有的知识基础,生活经验,认知规律和心理特征设计教学,找准教学的起点,突出数学的重点,突破数学的难点,捕捉教学的生长点,使教学目标切合教学的实际。
有这样的一个教学设计案例,在一堂数学课上,老师为了给学生讲解“对称”的概念,在课下准备了大量的京剧脸谱。
在课堂上,老师用幻灯片给学生一一演示,并告诉学生,这就是“国粹”。
最后,老师问学生“国粹是什么”?
有的学生摇摇头,有的则大声地说:
“国粹就是鬼脸。
”
这里我们不得不思考
为什么学生面对老师精心设计的提问无言以对、毫无兴趣?
有时还会出现学生面对“精彩的画面”视而不见,毫无兴趣?
根本原因在于教师的教学目标设计脱离了学生的数学现实。
思考之后我们应该采取的对策就是:
①了解学生已有的知识基础和生活经验,确定切合学生实际的教学目标,作为执教者,应该做到课前调研。
②数学学习活动的设计必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上,作为执教者,应该抓准切入点。
③教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
作为执教者,我们应该让学生亲历过程。
2、创设良好的数学学习情境——激发学生产生学习的需要
根据小学生的认知规律,心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣,产生对新知探究的需要。
因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。
课改以来,“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。
一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。
但是也有一些看似表面热闹,牵强附会、缺少数学思考价值的学习情况真的令人不安和担忧。
例如有一节二年级的数学课“认识乘法”,执教者在上课一开始,出示了一个像动画片一样的精彩画面——“动物园的一角”。
教师让学生观察画面并提问“你发现了什么?
”学生经过观察后纷纷发言。
生1:
我发现这儿真好玩!
有小动物,有房子、大树、白云、河流、小桥。
生2:
我发现小河的水还在不停地流动呢!
生3:
我发现小河里还有鱼儿在游呢!
生4:
我发现小兔们在开心地跳动着。
生5:
我发现小鸡的头还在一动一动的,它们在啄米呢,还是在吃虫子?
生6:
我发现小桥上有两只小白兔,它们是要到桥这边来呢,还是要过桥去?
生7:
那里的两座房子,哪是小鸡家的,哪是小兔家的?
生8:
远处的白云在飘动着,好像在欢迎我们小朋友呢!
……
至此,十多分钟过去了,学生不断有新的发现,教师在肯定中不断提问“你还发现了什么”,于是学生又有不断的新的发现,听到这,我们不禁要问这是在上数学课还是在上看图说话课?
大量的精力放在情境的设计上,大块的课堂时间在“非数学活动中”溜走。
我们不得不反思,这样的学习情境能为学生的数学学习带来什么?
我们不得不思考:
①什么是有效的学习情境?
②为什么要关注学习情境的创设?
③数学学习需要什么样的学习情境?
④怎样创设数学学习情境?
前面的例子告知我们学习情境的创设离开了具体的教学目标,那么我们就应该有创设学习情景的对策:
①创设数学与生活紧密联系的学习情境;②创设有思维价值的数学活动情境;③创设美丽的童话情境;④创设思维认知冲突的问题情境;⑤创设源于数学知识本身的问题情境。
对策在教学中恰到好处的运用,我这里有一个案例:
教学圆周长时,有位老师是这样安排自己的教学过程的
(1)算出下面两图形(一个是长方形,一个是正方形)的周长,并说明用什么工具和方法。
学生很快得出:
用尺子先量出长方形的长和宽,正方形边长的长度,然后根据公式计算周长。
此时,教师给予肯定,并说:
“请大家拿出各自准备好的圆形纸片,想想用什么方法能算出它的周长?
”学生有的皱起眉头在思考,有的拿尺子在比划,最终大家摇摇头。
在这突然出现的新问题面前,他们不安于束手无策,都想找个好办法解决老师出的难题,于是出现第一次认知冲突,出现了思维活动的第一次高潮。
有的学生说可以在尺子上滚,大家同意他们的看法,各自测量自己的圆的周长,问题得以解决。
(2)正当同学们为想出好办法,量出圆纸片周长而得意时,老师又提出第二个问题:
“谁能算出校园内圆形花坛的周长?
”在新的矛盾面前老办法又一次束手无策了,于是又激起第二个认识冲突。
最后学生得出用一根线贴着花坛圆周绕一圈,量出一圈线的长度,就是花园的周长。
老师说:
“大家很聪明可以用不同的方法算出圆的周长,可是谁又能算出这个圆的周长呢?
”老师边说边用圆规在黑板上画了一个圆。
学生看着黑板上画的圆,滚不能滚,围不围,怎么办呢?
于是课堂出现第三次认识冲突,又激起强烈的求知愿望。
接着老师又画了几个大小不等的圆,问学生:
画圆的时候什么变了,周长也就变了?
周长和它有什么关系?
通过实践,很快发现:
圆的周长÷直径=π,进而成功地得出圆的周长计算公式,学生尝到了成功的喜悦。
(4)同学得出圆的周长计算公式后,老师让学生明白了只要知道一个圆的直径就可以算出圆的周长。
然后老师并没有到此为止,而是又给学生创设了第四次认知冲突,把本节课教学目标进一步深化、巩固。
她说:
“同学们知道我们学校教学楼前有一棵千年古树,他是我市重点保护文物,可我想知道这棵古树树干的直径该怎么办呢?
”
马上就有一个学生说:
“把树锯掉用尺子一量就知道了。
”马上又有一名学生站起来反驳“那是文物怎能锯吗”
老师:
“是呀,那该怎么办呢?
”
最后得出:
用线子先测出树干的周长,再用周长÷π得出直径。
整节课学生精神饱满,思维活跃。
在教学过程中,教师根据认知过程中的矛盾和冲突的特点,把这种矛盾和冲突恰当地展示在学生面前,产生一个个问题情境,激起学生创设良好了学习情境,这样的学习情境就有助于激发学生学习兴趣,产生对新知探究的需要。
因此这个学习情境就是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。
3、选用合适的教学方式——注重学生亲历数学化的过程,找准切入点,把握生长点
小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学化”。
因此,应采用多种教与学的方式,让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学,用数学的思想、方法,创造性地解决问题。
并在亲历数学化过程中尝试多种体验。
思考
①动手操作就是探究学习吗?
②小组讨论就是合作学习吗?
③只有数学活动才是体验学习吗?
④一问到底才是启发式教学吗?
⑤用了电脑课件就是“整合”了吗?
对策
①想办法让学生对探究合作学习产生需要。
②营造探究、合作学习的人际氛围,鼓励独立思考、交流、质疑、共同讨论,激发探究合作学习的热情。
③创设探究学习良好情境,有明确的探究目标,有具有挑战性、具有价值的探究合作学习的问题。
④在“组内异质、组际同质”分组原则基础上,实行动态编排小组,打破组内长期形成的——有的人起控制作用,有的人则处于从属地位状况,让每个同学都有机会树立形象,给每个人提供发展进步、改变自我的机会。
对策在教学中恰到好处的运用,我这里有一个案例:
内容是教学小学数学中求“平均数”。
首先让学生亲历的过程是:
为什么要学平均数。
这样就可以设计一个情境:
让三个人一组拍球比成绩,这时用总数就行。
但如果某一组有四个人拍球,学生马上就会说“不能再用总数,这样不公平”——这就是生长点。
“切入”不是过去那种“今天我们来学习平均数,平均数能较好地表现一组数的平均水平”的这种直接“切入”,而应该是从生活的现实背景出发,找准切入点,再让学生切入的过程。
如学生在一次拍球比赛后告诉我:
“老师,我真的拍了12个,但现在我变成8个了。
”我马上问他:
“那你少的4个呢?
”学生看了看旁边的同学:
“我给他了。
”
是多的给了少的,少的加上了多的,然后慢慢就平了——这是不是一个数学过程?
是不是在生活中找到了切入点、生长点?
本节课找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、也捕捉教学的生长点。
使学生很轻松地就理解了平均数、理解数学概念的本质意义和内涵。
四、抓好双基、适度训练——促进数学知识的内化
抓住数学概念的本质教学是数学教育永恒的话题。
注重课堂教学的实效性,无疑要对学生的数学基础知识,基本技能给予重视。
数学概念是支撑数学大厦的根基,数学基本能力是建好大厦的保证。
因此,知识必须到位,能力必须训练。
抓好双基义不容辞。
以前,自己也曾经上过求“平均数”这节课,那是一种什么样的教学模式呢?
出示例题——分析条件问题——引导列式计算——总结规律:
总数÷份数=平均数,规律出来以后,马上把它作为救命稻草,开始反复地、机械地在一个平台上进行训练。
这样的一节课下来,孩子们对数量关系式:
总数÷份数=平均数掌握得非常熟练,解题正确率也很高。
”但是,一次课后测试却给了我当头一棒:
“XX公司招工,月平均工资800元。
结果一位员工在开工资时只拿到了600元,他状告公司老板不遵守承诺。
请问,这位员工能赢吗?
”结果孩子们的测试正确率只有28%。
孩子们会解答书上的习题,却不会解决生活中的实际问题呢?
为什么被老师们一致认为的好课,测试结果正确率只有28%?
经过痛苦的反思,我终于明白:
我们重视的是学生学会求平均数的方法这一知识点,急于把规律抛给学生,因此我们教学的“桩”打在了数量关系式上,天真的地以为孩子只要掌握了这个数量关系式,就能解决求平均数的所有问题了。
可是我们忽视了,忽视了孩子对平均数的理解,忽视了八、九岁的孩子他们对平均数的认识和理解。
讲了半天,练了半天,学生会做题,会考试,能拿高分,但是孩子并没有从本质上理解什么是平均数,只是充当了做题的工具
“数学双基的要求应该与时俱进地调整和丰富,不能盲目地打基础,形成“花岗石的基础上盖茅草房”的局面。
没有基础的创新是空想,没有创新的基础是盲目的。
我们应把创新意识和实践能力的培养融合于教学基础知识和基本技能的教学、数学思维训练的过程之中。
”
思考
通过数学知识的学习,学生获得了什么?
数学概念是否内化?
通过数学训练,学生解决问题的技能得到提升了吗?
学生的数学学科素养是否得到发展?
对策
给数学基本概念以核心地位,数学基础知识定好位,打好桩。
根据数学知识的纵向发展,帮助学生将它连成“知识链”;通过横向沟通,帮助学生将它连成“知识网络”;再经过数学思想方法的提炼,形成立体的知识模块。
五、精心设计教学活动、捕捉巧用教学资源——预设与生成
课堂教学活动是面对着不同个性的生命体,它又该是充满活力的生成的过程。
教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。
精彩的生成正是源于这高质量的精心预设。
所以,提高课堂教学的实效性既要精心预设又要注重生成。
这样才能在课堂教学实施中,宽容接纳来自学生的生成,机智筛选课堂生成,从而达到巧妙运用生成促进学生发展的目的。
那么,生成资源来自哪里?
一是教师精心预设;
二是课堂学习中自然生成。
没有预设的课堂是不负责任的课堂!
没有生成的课堂是不精彩的课堂!
思考
你精心设计每一节课了吗?
教学的每个设计、每个活动都是有效的吗?
你在预设中为生成留有空间了吗?
你是否有效的利用了生成?
你采用的教学形式是否有助于学生的发展?
如何走出课堂表面繁荣而实质低效的教学误区?
对策
精心预设——准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源、适时准确评价
关注生成——宽容地接纳生成、理智地认识生成、机智地筛选生成、巧妙地运用生成
六、落实三维目标、促进学生可持续发展
课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性。
课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展,直接影响着教学质量。
为此,作为教育工作者,应做好以下几点工作:
①与时俱进地选择好教学内容,扎扎实实地为学生的基础知识、基本技能定好位,打好桩。
(知识技能)
②以满腔的热情、智慧的头脑,敏锐的触角关注学生的学习过程和学习结果。
唤起学生的智慧,启迪学生的思维,使学生自觉不自觉地运用数学思想、方法创造性地解决问题。
(过程方法)
③小心翼翼地呵护孩子的学习热情,想尽办法调动学生地积极性、主动性,全力以赴地保护好孩子的自尊心、自信心,让学生在学习中体验数学的价值,不断地建立正确的价值观。
(情感、态度、价值观)
综上所述,要提高小学数学课堂教学的实效性,我们在课堂教学中应该:
确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点。
教学风格朴实一点,双基训练扎实一点,教学容量厚实一点,学生思维活跃一点,教学方式灵活一点。
各位专家、同仁,如何提高小学数学课堂教学的实效性是一个新课题,它还需要我们在今后的教学实践中不断的去探究。
我相信同仁们一定会结出丰硕的成果。
今天我在这里浪费了大家宝贵的时间,对如何提高小学数学课堂教学的实效性问题谈了一些肤浅的看法,而这些看法不是我的独创,而是有关专家和广大教育工作者在课改中经过探索得出的结论,不足之处,请大家批评指正。
市教研室今天组织的探索小数数学课堂教学实效性的活动,给我们提供了一个学习的平台,实验小学、柏杨小学组织的两节示范课给我们提供了小数教学课堂教学实效性的探究模式,在此,我代表都亭一小的全体数学教师向你们表示衷心的感谢,谢谢大家。
2009、8
提高小学数学课堂教学实效性的计划
针对我校提出的“提高小学数学课堂教学实效性的途径、策略和方法”,我校数学教研组全体教师于9月7日召开了一次研讨会,现将结果整理如下:
途径一、提升教师的专业素质
实施有效教学,最关键的因素是教师。
鉴于此,在新课程背景下实施有效教学,必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质:
1.树立先进的教学理念。
理念是灵魂。
教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。
对于教师来说,具有明确的先进的教学理念,应该是基本的素质要求。
在推行新课程中,教师必须以新观念来实施新课程。
2.丰富个人知识储备。
课堂上,如果教师对教材的理解缺乏深度广度,那么教学就会肤浅,学生学习就无法深入。
可见,作为新课程直接实施者的教师,一定要不断学习和探索,不断拓展自己的知识内涵。
知识的厚度增加了,课堂就能深入浅出,左右逢源。
3.做一个有反思力的教师。
叶澜教授有一句著名的话:
一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教学反思,就可能成为名师。
教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中,实现专业成长。
途经二、追求有效的课堂教学
做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。
(一)课前的有效准备
大凡成功的课必定是充分准备的课,备好课是上好课的前提。
有效的备课必须体现出:
目标的有效:
清晰、简明。
目标是方向,方向正确才能保证有的放矢,教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。
备课时制定明确、具体、科学的教学目标,围绕目标确立重点,优化教法,这样的课堂教学才会收到良好的效果。
内容的有效:
适量、适度。
一节课教师讲多少内容,并没有明确的规定,讲多了学生嚼不烂,讲少了学生又不够吃。
教师要遵循教育规律和教学原则,科学地安排与搭配教材内容,合理地组织各部分的练习,不能“贪多忽效”,也不能“求少图便”。
教法的有效:
灵活、恰当。
同一教学内容,不同的教法效果就会不同,教必须致力于“导”,服务于“学”。
优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发,扬长避短选用教法。
教法贴切,教学方有效。
(二)课堂的有效组织
这一环节,教师要做到:
语言组织准确、简练。
纵观那些课堂教学效率低下的课,无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。
一个教师,课堂上一定要组织教学语言,增强语言表达的科学性、针对性、准确性,做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。
时间组织恰到好处。
教学各部分的时间分配,教者在备课时应预计,讲课时要调控。
但有时候,因为课堂上不变的因素较多,也许不是重点内容的教学却占用了一些时间,这时候,教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。
不言而喻,课堂教学在单位时间内完成的任务越好,浪费的时间越少,课的密度越大,教学质量就越高。
教学组织面向全体学生。
一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴,一位好的教师应该使所有学生都受益。
在课堂教学中,各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础,以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。
(三)课后的有效练习
课后练习不在多,贵在精。
现在有的教师在应试教育思想的影响下,大搞题海战,使学生的大部分时间都用在反复的抄写上,思维与能力得不到有效提升。
提高练习的有效性就是要充分了解学情,因课设计练习,让学生在训练中思考问题、解决问题。
途经三、提升三种教学能力。
(一)课堂调控能力。
上课是个动态的过程,课堂上许多生成性东西不可预见。
面对课前没有估计到的这些教学问题,教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学,改变既定教学环节,引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。
(二)信息反馈能力
课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。
教师,站在讲台就是思想,就是智慧。
这种思想与智慧,需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息,通过分析,转化为有效的教学资源,从而引发新的学习。
(三)评价指引能力
评价不是对结果简单的肯定与否定,而是对学生思维的点拨。
如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用?
首先,语言要饱含激励,用真情去评价学生;其次,减少简单确定性评价,倡导发展性评价,做到这两点,评价的作用就能真正发挥。
2009、3
《小学数学有效课堂教学》研究阶段性总结
本学期我们学校成立了《小学数学有效课堂教学》课题研究小组,我成了课题组成员之一,现将一学期的课题研究情况总结如下:
一、加强理论学习,深入认识课题研究的内涵
1、从新课程课堂教学实施的现状来看,存在着新课程理念和教学行为相脱节、课程改革与抓教学质量“两张皮”的现象。
这已成为导致学生学业负担过重,教师压力过大、教育教学效益不高,课程改革难以深化的瓶颈。
究其原因,固然是多层面和复杂的,但其中一个十分重要的因素是;在新课程理念向教学实践转化过程中,由于缺乏在具体教学技术层面的帮助指导,致使新课程教学目标难以落实,教学效益和质量难以提升。
为此,研究和探索课堂教学效果是推进和深化新课程教学改革的重要内容和关键问题。
2、提高小学数学教师教学专业素养的需要。
新课程实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”。
因此,创造性设计小学数学课堂教学的能力已成为小学数学教师专业素养的重要方面。
在新课程教学实践中,广大小学数学教师缺乏教学设计方面的培训指导。
因而,多数小学数学教师的课堂教学设计仍停留在传
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 提高 小学 数学 课堂教学 实效性 阶段性 小结