万识方识.docx

万识方识.docx

《万识方识.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《万识方识.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

万识方识

教师业务考试通识部分（简答题）

一、新课程标准基本理念是什么？

强调面向全体学生，提高学生的科学素质，指导学生进行倡导探究性学习。

二、十项教学技能是什么？

从教学信息传播的过程出发分析教学信息交流过程中教师行为方式的构成要素，十项教学技能总结归纳如下：

1、导入技能；集中注意，引起兴趣、激发动机、明确意图、进入交流。

2、语言技能；用准确的语言，恰当的语调、语义交流信息。

3、板书技能；提纲挈领、突出重点、辅助口头语言交流。

4、教态变化技能；活跃气氛、增强情感、辅助口头语言交流。

5、演示技能；促进感知、变换信息通道，增强交流效果。

6、讲解技能；了解事实、形成概念、掌握原理和规律，认识交流本质。

7、提问技能；检查学习、促进思维、获得反馈、改善交流过程。

8、反馈强化技能；调控教学、强化学习，巩固交流成果。

9、结束技能；总结归纳、拓展延伸、形成系统，结束交流。

10、教学组织技能；教育学生、指导学习，保证交流顺利进行。

三、课程改革的指导思想是什么？

基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党和国家的教育方针，全面推行素质教育。

四、课程改革的总目标是什么？

新课程改革的目标应体现时代要求。

要求学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守社会法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

五、基础教育课程的具体目标是什么？

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学时间的功能。

六、课程改革要求我们建立什么样的学生观?

1、学生是发展的人。

2、学生是独特的人。

3、学生是具有独立意义的人。

七、课程改革要求我们建立什么样的教师观?

1、教师是学生学习的促进者。

2、教师是教育科学的研究者。

3、教师是课程的建设者与开发者。

4、教师应该成为社区型的开放的教师。

八、新课程对教师的教学行为有什么要求?

1、服务。

2、调控。

3、反思。

4、合作。

九、新课程下如何备课?

1、备教材的利用价值。

2、备课程资源的开发。

3、备教学过程的设计。

4、备学习方式的选择。

5、备师生问题的生成。

6、备教学活动的开展。

十、在课堂教学中如何引导学生进行发现学习?

“发现”，不只限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它是包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。

“发现”，是学生自学能力的一种比较高的境界。

培养学生的这种能力，教师应该有长期的、自觉的意识。

教学中，教师要鼓励学生积极思维，大胆表达个体在自学中所产生的观点或存在的问题。

作为教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以鼓励，同时要尊重学生，增强其信心。

学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求标准答案。

即使学生的观点是错误的，也不要全盘否定，要对敢于表白自己观点的勇气予以肯定。

学生自学发现后，还要继续鼓励他们“讨论再发现”。

因为通过讨论，学生有辨析，有补充，发挥了群体力量，达到了更高层次的发现，促进了集体智慧的发展。

学生的思维被激活了，课堂气氛十分活跃。

在一次又一次的补充和辩论中，学生对课文内容的理解就越来越深入了。

学生在经历了多次的锻炼后，也会逐渐地掌握学习方法，从而提高学习的效率。

十一、如何实施作业个性化?

1．留因材施教的作业。

教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。

因此留作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取按能力分组、分层，适度布置作业。

2．留落实训练目标的作业。

留作业是检验教与学效果的一个重要手段。

因此，我们要注意给学生留落实训练点的作业，做到训练到“点”，落实到“点”，减轻学生因重复训练而带来的心理、生理负担，留下更多的时间让学生自由学习、发展，更好地发展其个性。

3．留谈学习方法的作业。

当学生领会了一些学习的方法后，可试着布置一些谈学习方法的作业。

第二天，给学生几分钟的时间，以小组交流的形式，鼓励学生议一议。

这样，能做到举一反三，相互启发，教学生会学，使学生终身受用。

减少学生不必要的“写”，增多学生的“说”，更能促进学生思维能力的发展。

4．留想象作业。

当今课改，注重学生创新精神的培养，而培养想象能力是一条很好的途径。

因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养想象力。

十二、学生评价改革的重点是什么?

1、注重对学生学习和发展过程的评价。

在学生发展的过程中不断给予评价和反馈，能有效地改变评价过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发展性功能的重要途径。

（1）、教师要更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。

（2）、利用成长记录等方法关注学生发展的过程。

学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，加强了自我反省和自我评价。

（3）、将日常评价、阶段评价和期末评价有机结合起来。

学生日常表现和作业、单元测验、期末考试在期末成绩中各占一定比例，使学生和家长不再只关注期末考试的结果，体现形成性评价。

2、重视评价内容的多样性，关注对非学业内容的评价。

3、注重评价主体的多元化。

4、给学生创造成功的机会，将评价与考试作为促进学生学习的环节。

5、注重通过评价培养学生的探究、创新和实践能力。

6、注重发挥评价的激励功能。

十三、教师在对学生进行发展性评价时应关注哪些方面?

教师在对学生进行发展性评价时应注意八个“关注点”：

1、关注学生的潜能。

2、关注学生的多元智能。

3、关注弱势群体。

4、关注评价中的“无法量化”或“不确定”的内容，尤其要关注德育中的道德评价和学习过程中“情感态度与价值观”的评价。

5、关注“违规事件”。

6、关注对学生的“无意伤害”。

7、关注教师自身的行为效应。

8、关注学生生活中的反评价因素。

十四、激励性评价必须遵循的原则是什么?

1、客观性原则。

2、指导性原则。

3、探究性原则。

4、情感性原则。

十五、在新课程评价理念下，什么样的课算是一堂好课?

新课程倡导“以学论教，教是为了促进学”，作为好课应体现以下六个方面：

1、应该引导学生积极主动地参与学习。

一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。

学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程，教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。

2、应该是教师与学生，学生与学生之间保持有效互动的过程。

教师讲，学生听，师生交流是单向的。

新课程倡导学生学习中的交流应是多向的，不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动，教师在教学中应始终是学生学习的促进者、指导者和合作者。

3、应该为学生的主动建构提供学习材料和充足的时间。

教师要用好教材，但不是只教教材，必须为学生的主动建构提供一定的与教材中的问题相联系的学习材料，指导学生学会利用材料中提供的各种信息去进行分析、思考、展开探索。

在课堂上，教师一定要为学生的知识建构提供充足的时间保障，要给学生思考的时间，在小组中交流的时间，交流后整合的时间，如果忽略了这一点，学生的主动学习，师生的互动常常会流于形式。

4、应该重视学生对知识的真正理解。

教学中应重视学生对知识的真正理解。

学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：

①能否用自己的语言表达所学的知识；②能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；②能否运用这一知识解决变化了的问题；④能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；⑤能否将所学的知识迁移到实际问题中去。

这些方面，教师通过有效的课堂提问和练习是可以判断学生对知识真正理解和掌握情况的。

5、应该使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。

积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐，而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上，因此，在教学过程中学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。

6、应该促进学生形成良好的思维品质和学习方式。

教师在教学过程中，应重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考：

“我是怎么想的?

”“为什么这么想?

”“我的解题途径是否最佳?

”“是否还有更好的解题途径?

”“今天学的这些知识之间有何联系?

”等等。

通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。

教师还应重视学生生成性问题的思维过程，不惜打乱、突破原有的课堂教学设计，及时抓住学生思维的闪光点，鼓励学生形成良好的思维品质和学习方式。

十六、教师怎样指导学生进行综合实践活动?

1、引导开展多样化的学习活动；2、进行必要的方法指导；3、提供必要的资料支持；4、组织协调各方面关系；

6、指导运用多种手段，真实记录活动过程情况；7、指导做好原始资料的保存积累工作；8、拓宽思维将活动引向深入。

十七、研究性学习评价的特点是什么？

研究性学习的评价就是通过研究性学习在整个学校课程体系中作用的判断，系统地收集、分析有关信息，对研究性学习课程的方案、课程计划、实施过程和研究结果做出价值判断和价值选择。

1.主体性特点：

学生既是研究性学习的主体，又是自我评价、相互评价的主体。

这样，使教与学在评价中得到和谐的统一。

2.多元性特点：

以往学科课程的评价者主要是各科教师或班主任，以“分数的高低”或升入“重点学校多少”作为评价学生好坏的唯一标准，不能从德、智、体、美、劳诸方面给予学生全面完整的评价。

3.形成性特点：

研究性学习的评价强调研究全过程的评价，即做好开题阶段、实施阶段和结题阶段评价。

4.激励性特点：

研究性学习的评价以激励性评价为主。

5.实践性特点：

研究性学习评价应注重实践性。

十八、在语文课上，老师按学生不同水平分成几个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生自动“对号入座”。

如C级组的标准是“语言通顺”，符合要求的就给高分。

不少学生高兴地说：

“我的作文在小学里经常不及格，今天老师给我打了100分，我觉得学好作文还是有希望的！

”老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、A级组进军。

请问：

上述案例中，教师的做法是否正确？

为什么？

教师的做法是正确的。

采用适应不同学生的多种评价方法，实施鼓励性评价，使学生得到成功的体验，为学生的发展创造了良好的条件和环境。

这种分层评价使各类学生都在原有的基础上得到了发展。

十九、综合实践活动的四大指定领域是什么？

（1）研究性学习

（2）社区服务和社会实践（3）信息技术教育（4）劳动与技术教育

二十、新课程结构区别于现行课程结构的三个基本特征是什么？

（1）均衡性课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。

（2）综合性课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。

它体现在以下三个方面。

第一，加强学科的综合性。

就一门学科而言，注重联系儿童经验和生活实际；就不同学科而言，提倡和追求彼此关联，相互补充。

新课程结构重视了学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强了学科之间的相互渗透，从而改变了现行课程过分强调学科本位的现象。

第二，设置综合课程。

设置综合课程是课程结构综合性的集中体现。

第三，增设综合实践活动。

（3）选择性课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。

二十一、学生是“发展的人”，这句话的基本含义是什么？

（1）学生的身心发展具有规律性。

（2）学生的发展具有巨大的潜能。

（3）学生是处于发展过程中的人。

二十二、谈谈你对“教师为主导（引导），学生为主体”的认识。

第一，新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展，因此学生应该是学习活动的主体

第二，教师不应该成为课堂活动的唯一中心，应该更多地成为一位平等交流中的主持人、引导者，成为课堂活动的有效的组织者，正确地引导和促进学生发展。

第三，在教师的（主导）引导下，充分调动学习的积极性，激发学生主动参与、乐于探究、勤于动的意识和能力。

第四，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

二十三、结合你的教学实践，谈谈你对新课程提倡的“促进者”这一教师角色的理解。

第一，教师是促进者，这是新课程教师角色的最突出的特点，它改变了教师是知识传授者唯一的角色定位。

第二，以往把教师角色仅仅定位于知识的传授者，带来的是教师凌驾学生之上的绝对权威，缺少师生的平等，学生学习的积极性、创造性不能被有效地调动起来。

第三，教师在传授知识的同时，更应该侧重于怎样让学生学会知识，与学生一起探讨其学习中存在的问题，帮助学生制定学习策略，这种促进者的角色更能够培养学生的学习能力，提高教与学的效果。

第四，结合教学实践。

二十四、在新课程实施过程中，你将怎样改变学生的学习方式？

第一，改变学生的学习方式，就是由死记硬背，机械训练这种单一的、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。

第二，新课程实验中，对于基础性的识记性内容进行必要的记忆训练固不可少，进行必要的知识运用性的练习也不可完全取消。

同时应该在合作学习理念的指导下组织学生开展探究性学习，开展小组性的学习活动和实践活动，让学生在计算机环境中获取多种信息，并以小作业或长课题等形式多样的学习方式丰富学生的学习行为，培养学生的学习兴趣和解决实际问题的能力，这样，就可以优化学生的学习方式，实现真正意义上的学习方式的转变。

二十五、创新教育的内容主要有哪些？

答：

（1）创新意识的培养

培养创新意识就是培养推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。

（2）创新思维的培养

创新思维是由于热爱、追求、奋斗和奉献所形成的精神境界高度集中，沉浸在那种境界里所产生的自觉思维。

创新思维具有五个明显的特征，即积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感。

（3）创新技能的培养

创新技能是反映创新主体行为技巧的动作能力，是在创新智能的控制和约束下形成的，属于创新性活动的工作机制。

创新性技能主要包括创新主体掌握和应用创新技法的能力，以及创新成果的表达能力和表现能力及物化能力等。

（4）创新人格的培养

心理学研究表明，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以创新性人格为特征。

创新教育需要创新人格的生成，创新人格有利于创新性成果的产生。

二十六、你从陶行知的生活即教育思想收到了哪些启示？

答：

（1）现实的教育必须现实生活的变化。

（2）教育应对复杂的社会生活发挥简化、净化和平衡的功能，应有计划、有系统、有组织地融入现时的社会生活，

（3）教育本身不仅仅是一种生活，更是儿童生长和发展的过程，是一种见够理想生活的活动。

二十七、活动教学特点

答：

第一，活动教学坚持以“活动促发展”为基本教学指导思想。

第二，活动教学倡导以主动学习为基本习得方式。

第三，活动教学强调以能力培养为核心，以素质整体发展为取向。

二十八、尊重的教育包括哪些基本内容？

答：

1）、尊重教育规律

尊重教育的一般规律，具体包括两条：

尊重教育与社会发展之间的规律；尊重教育与人的发展之间的规律。

前者又包括教育要

尊重教育规律，还包括在微观上尊重教育的特殊规律，即教育的具体规律，指存在于教育不同方面、不同层次、不同活动之间的规律，如德育过程、体育过程、智育过程等的规律。

在具体的教育过程中，尊重的教育强调尊重教育深层的各个方面的规律，特别是教学规律。

2）、尊重受教育者

尊重受教育者，应做好以下几个方面：

首先，要对学生有正确的认识。

　　其次，尊重学生的权利。

再次，尊重学生的人格和个性。

　　最后，要尊重学生的劳动。

我们这里谈的教育者主要是指狭义的教育者——教师。

尊重教师，必须做好以下几个方面：

首先，尊重教师的劳动。

　　其次，尊重教师的权利。

再次，尊重教师的社会地位。

　　最后，尊重教师的个性。

4）、教育者和受教育者的自尊

尊重的教育，特别强调培养受教育的自尊，就是培养学生认识自我、意识到自己每一分成长的能力，并学会自我控制，对自己负责。

受教育者的自尊包括自律、自强、自信、自尊、自爱。

教育者的自尊，就是热爱生命、维护尊严、发展自己。

包括：

尊重自己所从事的事业；珍惜自己的工作岗位和职业；尊重自己的社会价值和地位以及自己对尊严的恪守。

二十九、如何处理尊重学生与严格要求的统一性？

１）、“尊重的教育”是一种先进的理念

“尊重的教育”是一种理念，并非是一种特殊的教育形式。

它并不是像智育、德育、体育等各育一样是独立的教育形式，而是从观念上统领各育，指导整体的教育实践。

２）、平等是尊重的教育实现的前提

尊重是一视同仁的，并无层次划分。

尊重的理念一旦根植于心，就会对每一个生命个体都持尊重的心态，不应因被尊重者的年龄、背景等客观条件而改变。

３）、尊重不等同于放任

尊重是有底限的，并非无边界。

尊重可以尊重一切生命个体，但并非纵容被尊重对象的一切方面。

它还有一个价值引导过程，要坚持尊重与要求相统一的原则。

尊重的教育既信任儿童的力量和能力，尊重他们的活动和活动成果，帮助与扶持他们，但也要把他们当作正在发展中的人来看，有一个明确的价值取向，这也是对人的终极尊重。

三十、为什么说转变学习方式是这场教学改革的核心任务？

答：

学习方式不仅包括学习方法，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。

学习方式转变的实质是教育价值观、人才观和培养模式的变革，对促进学生的发展具有战略性意义，是这场教学改革的核心任务。

传统学习方式单一、被动，使学生的主体性、能动性、独立性不断销蚀。

转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

人类社会发展到一定阶段之所以出现学校，主要原因之一就是可以让新一代人用较少的时间直接获得人类积累的文化知识。

因此，接受学习是必要的。

接受学习和发现学习这两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相承的关系。

但我们过去的传统教学中比较突出和强调接受与掌握，相对来说冷落和忽视发现与探究，使学生学习成了被动接受、记忆的过程，窒息了人的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情，不利于学生的发展。

这次教学改革就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，以培养学生创新精神和实践能力。

三十一、考试办法不改。

课程改革就寸步难行吗?

答：

考试作为教育测量的工具之一，它的存在有合理性和客观公正性。

在本次课程改革中，考试改革也相应进行，涉及考试内容、考试方式、考试结果处理及升学考试制度等方面。

但考试改革不能解决课程改革中的所有问题。

新课改以人的发展为本，提出学生的发展除了知识与技能，还包括过程与方法、情感态度与价值观；除了学科学习目标，还有一般性发展目标；除了学习成绩，还有学习态度、创新精神、动手实践能力、解决问题的能力、科学探究精神和健康的审美情趣等等，这不是*改革考试办法所能达成的。

真正影响和解决本次课程改革所有问题的关键是观念，是建立符合时代发展要求的新课程观、教育观、学生观、教师观、发展观等等。

只有确立现代教育理念，形成正确观念，课程改革才能实施推进，否则是寸步难行。

三十二、简述本次课改的六项具体目标。

答：

⑴实现课程功能的转变⑵体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

⑶密切课程内容与生活与时代的联系。

⑷改善学生的学习方式⑸建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。

⑹实行三级课程管理制度。

三十三、简述我国现行课程结构的不足。

答：

（1）学科课程占绝对主导地位，经验课程则微乎其微。

（2）分科课程占据绝对主导地位，综合课程则微乎其微。

（3）必修课程主导，选修课程微乎其微。

（4）国家课程备受关注，地方课程和样本课程得不到实质性开发。

教师业务考试通识部分（论述题）

1．王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。

期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的数学试卷。

他想，机不可失，时不再来。

正当他打开橱们时，教导处张主任突然走了进来。

张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。

张主任严肃地对王林说：

“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！

你等着受处分吧！

”脸色煞白的王林哀求道：

“我下次再也不敢了，请不要处分我。

”张主任怒道：

“没门！

”几天后，学校宣布了对王林的处分决定。

请问：

张主任的做法对吗？

为什么？

假如你是张主任，你会怎样做？

答：

张主任的做法是欠妥的。

教师应该从学生的角度去看问题，处处为学生着想，保护学生的自尊心，理解和同情学生并给予热情而诚恳的帮助，不能简单采取批评、惩罚的方法。

言之有理即给分。

2．教学设计一：

在教学生求平行四边形面积时，教师讲授如下：

连接AC，因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等，所以，这两个三角形全等，三角形ABC的面积等于1/2底乘高，所以，平行四边形ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明。

然后，教师举出很多不同大小的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。

下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。

教学设计二：

教师引导学生分析问题，即如何把一个平行四边形转变成一个长方形，然后组织学生自主探究，并获得计算平行四边形面积的公式。

答：

“教学设计一”中的教师采用了传统的“灌输式”教学方法，没有引导学生去积极思考，让学生主动应用已掌握的知识进行探索。

这种教学方法有利于学生在短时间掌握知识，提高学习技能，但如果一味采用这种方法，将使学生形成接受学习的方式，只会模仿，不会灵活运用，更不会创造。

“教学设计二”中的教师采用了比较的方法、启发式的教学方法，注重引导学生展开知识发生的过程，引导学生自己探索，自己思考，从而得出结论。

这种教学方法将引导学生学会学习，形成自主学习、自主探究、合作学习的学习方式，从而促进师生的共同发展。

3、请运用多元智能理论谈谈你对新课程主张的“尊重学生个性，关注个体差异”的理解。

答：

（1）美国哈佛大学加德纳教授提出的多元智能理论已经被教育界广泛接受，并且在教学实践中取得了显著效果（2分）。

多元智能理论告诉我们，除了被广泛认同的语言