语文课程与教学论试题样例.docx
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语文课程与教学论试题样例
语文课程与教学论试题样例
姓名班级学号
一、填空
1.语文课程与教学论是正在兴起和建设中的一门学科教育学科,它是以为研究对象的一门。
2.叶圣陶对“语文”的解释是、。
装订线
3.语文教材的构成要素包括、、和系统。
4.从阅读过程来看,构成阅读成力的要素是、、、。
5.《语文课程标准》对语文性质的定义:
语文是最重要的,是的重要组成部分。
的统一,是语文课程的基本特点。
6.钱梦龙的“三主四式导读法”中,“三主”是指、、。
7.作文能力一般由能力和能力构成。
二、名词解释
1.语文课程目标
2.阅读教学技能
3.情景作文训练
4.课文复述
三、判断
1.从占居优势的倾向来说,语文课是属于抽象型学科。
()
2.听说训练的内容不仅包括训练听说能力,而且包括训练听说的态度。
()
3.“讲授”的方法是“注入式”的教学方法,不能启发学生的积极思维。
()
4.课堂教学是语文教学的基本形式。
指导学生学习课文,是语文课堂教学的主要内容。
()
5.单元教学过程包括以下阶段:
起领,教读,自读,总结和测试。
()
6.提问的方法是“启发式”的教学方法,能激发学生积极的思维活动。
()
7.光学媒体的特点是能同时给学生以视觉、听觉两方面的信息。
()
8.作文评改应一分为二,以鼓励为主,要少就多改。
()
9.根据考试的目的和用途,考试可以分为学业考试、水平考试、个别考试。
装订线
10.备课主要包括两个方面内容:
一是备教材,二是备教法。
()
四、选择(含单项选择和多项选择,多选或少选答案均不得分)
1.确定语文学科教学目的的依据是()
A国家的教育方针和有关的教育法规
B语文学科的内容和特点。
C社会需要。
D学生的年龄特征。
2.一个完整的提问过程,大体上可以划分的阶段是()
A引入B介入C展开D结束
3.考试的主要功能是()
A促进学习B选择C排名次D反馈
4.中学语文基础知识的教学内容分为()
A语法修辞知识B文学知识
C文体知识D读写听说知识
5.《义务大纲》规定“在小学的基础上扩大识字量”要求初中生认字量是()
A2500个B3500个C4500D5500
6.作文讲评的基本方式是()
A典型讲评B综合讲评C专题讲评D重点讲评
7.教师的语文专业修养是()
A现代汉语修养B古代汉语修养
C文章和文学修养D语文教育史修养
8.语文课外活的特点是()
A容易与社会生活密切联系
B容易组织和管理
C容易与学校各项活动,与其他课程的学习互相配合
D学生参与的自由度大,少受时间、空间与群体活动的限制。
9.《语文课程标准》中规定,初中作文每学期的最少次数是()
A6次B8次C10次D12次
五、简答
1.阅读教学的导入有哪些类型?
2.魏书生课堂“六步教学法”
3.口语交际教学的主要方式方法。
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4.口头作文的训练方式。
六、论述
1.谈谈如何理解和贯彻“读、写、听、说全面训练、协调发展的原则。
”
2.试述中学生语文自学能力的构成及其培养方法。
七、实践
1.《谁是最可爱的人》这篇课文的教学重点有两个,即记叙中的议论、抒情和事例的典型性。
有位实习生在确定分课时教学要点时,把记叙中的议论、抒情作为第一课时的教学要点,而事例的典型性放在第二课时,你以为这样是否合理?
为什么?
2.请为《背影》设计三个不同类型的导入。
3.认真阅读《邹忌讽齐王纳谏》课堂教学实录节选,回答下列问题。
生:
(读课文)“臣之妻私臣,臣之妾畏臣,臣之客欲有求与臣,皆以美于徐公”:
“宫妇左右莫不私王,朝廷之臣莫不畏王,四境之内莫不有求于王。
”
师:
这两组句子,相同的词语是:
“私、畏、有求。
”也就是说,妻、妾、客对邹忌的态度,与宫妇左右、朝廷之臣、四境之民对王的态度是相似的。
邹忌从比美的私事想到治国的故事,这种思维方式叫“类似联想”(板书)他的目的是启发齐王也由生活小事产生类似的联想,去考虑国家大事。
邹忌把这两件看似无关的事联系起来思考,找到相似之处,并且得出了结论。
请问邹忌的结论是哪一句话?
生:
“王之蔽甚矣”
师:
请译成现代汉语。
生:
你受到的蒙蔽很大。
师:
可以。
还可以译成:
你被蒙蔽得太厉害了。
这样语气更接近原文。
请想一想,邹忌的这个结论是不是太武断了?
他的论据充足吗?
他是怎样推导出这个结论的?
生:
(思考,沉默)
师:
我提示一下。
逻辑推理的形式有三种。
一是归纳。
二是演绎,三是类比。
请问邹忌以私事比国事,从逻辑角度讲运用的是哪一种推理。
生:
好象是类比。
师:
“好象是”,不太有把握。
我们来分析一下,邹忌与徐公比美,省略了“美我”,妻是因为“私”,妾是因为“畏”。
客是因为“有求”(指板书),而齐王呢,宫妇左右“私”王,臣“畏”王,民“有求”于王。
(板书)
邹忌(妻)私(妾)畏(客)有求蔽
齐王(左右)私(臣)畏(民)有求蔽
齐王蔽
师:
妻“私”、妾“畏”、客“有求”的结果是邹忌受到蒙蔽,那么,由此推知,齐王左右“私”、臣“畏”、民“有求”的结果,也必然是受到蒙蔽。
这是一个由个别性前提推出个别性结论的典型实例。
因为两事物的相似点很多。
一一对应,论据是充足的,所以结论是能够成立的。
再比较一下:
“美”邹忌的只有一妻一妾一臣,而蒙蔽齐王的人就多了,宫妇左右“莫不”私王,臣“莫不”畏王,全国之民“莫不”有求于王,全国上下,人人如此,“王之蔽”还不甚吗?
邹忌的结论不仅站得住脚,而且还具有很强的说服力。
(板书“类比推理”)邹忌的谏辞,运用类比推理,启发齐王产生类似的联想,从浅显的比喻中领悟深刻的道理,多么委婉动听,多么富于艺术性、启发性!
(1)这个教学片段体现了语文教学中发展智力的原则。
请联系教学实际说明是如何贯彻执行这项教学原则的?
(2)这个教学片段的教学除了讲授外,主要运用了哪一种教学技能?
联系教学实际,谈谈运用这种教学技能的优点。
(3)这个教学片段的板书是否符合要求?
语文课程与教学论试题样例答题要点及评分标准(9)
一、填空(10分)
1.中学语文教学专业必修课
2.口头为语书面为文
3.范文系统知识系统助读系统作业系统
4.认读能力理解能力鉴赏能力评价能力
5.交际工具人类文化工具性与人文性
6.以学生为主体以教师为主导以训练为主线
7.认识表达
评分标准:
每空0。
5分,共10分
二、名词解释(12分)
1.语文课程目标:
从语文学科的角度规定的人才培养的具体规格和质量要求。
2.阅读教学技能:
是一种专门的心智技能,它是顺利完成语文阅读教学任务的心智活动方式。
3.情景作文训练:
教师有意创设一个可看见的“景”或一种可感受的“情”,让学生身处其中,观察、思考、想像、议论,触景生情或据情拟景,然后写成作文的一种作文训练方式。
4.课文复述:
即通过视觉或听觉将课文消化理解储存脑中,然后转化为口头语言表达出来。
评分标准:
每题3分,共12分
三、判断(10分)
1.( ×)、2。
(√)、3。
(×)、4。
(√)、5。
(√)、6。
(×)、7。
(×)、8。
(×)、9。
(√)、10。
(×)。
评分标准:
每空1分,共10分
四、选择(9分)
1.a、b、c、d2。
a、b、d3。
A、b、d4。
a、b、c、d5。
b6。
b
7.a、b、c、d8。
A、c、d9。
A
评分标准:
每题1分,共9分
五、简答(16分)
1.阅读教学的导入有哪些类型:
总结情况,检查预习;承上启下,建立联系;激疑设问,启发思考;渲染气氛,调动情感;变换刺激,引起兴趣
2。
魏书生课堂六步教学法:
定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
3.听说教学的方式方法:
朗读训练、课文复述、课堂谈话、讨论、看图说话、口头作文、课外故事会、讲演会、讨论会、辩论会等。
4.口头作文的训练方式:
口述片断;扩展描述;讲述梗概;接续补充;口述全文;即席演讲;辩论等
评分标准:
1。
5分;2。
3分;3。
6分;4。
6分
六、论述(20分)
1.谈谈如何理解和贯彻“读、写、听、说全面训练、协调发展的原则”?
(1)读、听和写、说之间的关系。
读、听为写、说能力的发展提高提供前提条件。
发展提高写、说能力需要正确的思想观点指导正确的思想观点指导,不只是从生活实践中来,还需要通过读、听从书本和其他方面得到。
而且,通过读、听还能得到写、说的范例,使写、说有所借鉴,从而促进写、说能力的发展提高。
反之,写、说促进读、听能力的发展提高。
人们通过写、说把自己的思想感情表达出来的过程,同时也是认识的加深理解提高读、听的能力。
(2)读、写与听、说之间的关系。
读、写是通过书面语言进行的,听、说是通过口头语言进行的。
口头语言是书面语言的基础。
口头语言在不断的丰富发展着书面语言。
离开口头语言,书面语言就会僵化,从而丧失生命力。
书面一经形成,便规范、净化和优化着口头语言。
在语文教学中贯彻这项原则应做到:
(1)读、写、听、说合理安排,全面训练。
读、听训练中,要启发诱导学生掌握语言规律、思维规律和表达规律,又用这些规律指导写、说实践。
写、说训练中,要深入认识、理解这些规律,促进读、听能力的发展提高。
(2)把课文作为读、写、听、说训练的主要凭借。
凭借课文进行读、听训练,启发学生思考作者的布局谋篇、遣词造句、文章结构等;凭借课文进行写、说训练,把课文作为范文,由机械模仿到灵活模仿,最后达到创造性的表达。
(3)开展语文课外活动。
弥补语文课内读、写、听、说训练在数量上的不足、在范围上的局限、在教学组织形式上的单调等缺陷。
使学生的读、写、听、说能力得以全面训练、协调发展。
2.试述中学生语文自学能力的构成及其培养方法
构成:
积累一定的语文知识、掌握基本的语文技能、具有良好的智力品质、有较完善的非智力素养。
培养方法:
通过说理和指导实践,提高其学习语文的思想认识,使学生有正确的学习语文的目的和态度;通过说理和指导实践,提高其学习语文的心理素质,使学生在意志、情感和个性上有姣好的学习语文的心态;创设语文学习的良好环境,创造读写的浓厚气氛,诱发学生学习语文的兴趣,并使其养成良好的学习语文的习惯;通过指导其掌握语文学习方法,发展学生的智力,使学生能学到应学的语文知识和文化知识,培养应具备的各项语文能力。
评分标准:
1。
10分,理解原则5分,贯彻原则5分
2.10分,能力构成5分,培养方法5分
七、实践(23分)
1.《谁是最可爱的人》的课时教学要点不合理,两课时的要点应对调一下。
道理在于:
(1)文章的表达方式是服务于特定内容的。
避开内容而说形式难免就形式论形式,学生难以理解透彻,更难悟出为文的道理。
(2)事例的典型性在本课文中尤为突出。
搞清这一问题也就对文章内容有了深透理解。
在此基础上再让学生来领悟作者为什么于记叙中议论、抒情,可谓水到渠成。
2.导入的类型很多,学生只要为《背影》设计三个不同类型的导入即可。
要求围绕文章内容,语言简洁、恰当。
3.
(1)a。
丰富语言,促进智力发展;b。
激发学习兴趣,培养学生良好的思维习惯;c。
结合课文教学,组织必要的专门的智力训练;d。
发展智力的各个组成因素;e。
培养非智力因素。
(联系实际说明略)
(2)提问。
这个教学片断提问的目的明确,意图清楚;以课文内容为依据,紧扣文章思路;难易程度适合学生水平,能激发学生积极思考问题;各个问题的排列顺序合理,提问语言清楚明白。
(联系教学实际略)
(1)符合要求。
具有目的性和方向性,具有条理性和灵活性;具有集中性和简洁性。
评分标准:
1。
5分;2。
9分,每个导入3分;3。
9分,三问各
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