初中数学教学如何培养学生的非智力因素.docx
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初中数学教学如何培养学生的非智力因素
学号:
本科毕业论文(设计)
(2013届)
初中数学教学如何培养学生的非智力因素
院系数学系
专业数学与应用数学
姓名
指导教师
职称
等级
初中数学教学如何培养学生的非智力因素
摘要
学习对于学生来说是一个复杂而且漫长的过程,要想学生的学习成绩和学习能力这两个方面都得到提高,这不仅需要学生的注意力、学生的观察力、学生的记忆力、学生的思维力和想象力等智力因素,也需要学生的兴趣、情感、意志和性格等非智力因素。
非智力因素和智力因素对学生获得学习的成功都是不可缺少的。
同样在初中数学教学过程中,我们应该要把培养学生的非智力因素纳入进来,从而提高学生的非智力因素。
本文的目的主要在于通过调查初中生的数学学习的现状和态度,对该阶段的学生调查谈话以及家访进行分析,试图得出在初中数学教学过程中怎样把握好学生的心理变化、情感态度价值观的变化,并且在实际的初中数学教学过程中进行引导,从而培养和提高学生的非智力因素,同时也希望能在此基础上,帮助初中生怎样学好数学提出一些建议和方法,从而能够指导学生发掘学习数学的欲望和培养学习数学的兴趣。
把快乐和兴趣带入到数学学习的过程中,让学生在一个轻松、愉快和成长的环境下,把自己的数学成绩提高。
将快乐带到数学的课堂,让学生学的轻松,让老师教的快乐,从而实现师生的共同提高。
关键词:
非智力因素;初中生;初中数学教学;兴趣
ABSTRACT
Studentlearningisalongandcomplicatedprocess,toimprovestudents'learningachievement,notonlyneedthestudents'attention,observation,memory,imaginationandthinkingabilityactiveparticipationofintelligencefactors,alsoneedtostudentsofnon-intellectualfactorssuchasinterest,emotion,willandcharacterofactiveparticipation.Intelligencefactorsandnon-intelligencefactorsofstudentsaccesstolearningisindispensabletosuccess.Alsoinjuniormiddleschoolmathematicsteachingprocess,weshouldmakeuseoftocultivatestudentsnon-intellectivefactorsinclude,soastoimprovethestudents'non-intelligencefactors.Thepurposeofthisarticlemainlythroughthesurveyofjuniorhighschoolstudentsmathematicsstudypresentsituationandtheattitudeandthestageoftalkingandfamilyvisitstudentsurveywereanalyzed,andtriedtodrawinthejuniormiddleschoolmathematicsteachingprocess,howtograspthestudents'psychologicalchanges,emotionalattitudevalueschange,andintheactualjuniormiddleschoolmathematicsteachingprocesstoguide,tocultivateandimprovethestudents'non-intelligencefactors,atthesametimealsohopethatwecanbasedonthis,putsforwardsomeSuggestionsandmethodstohelpjuniorhighschoolstudentshowtolearnmathswell,sothattheycanguidestudentstoexploredesireoflearningmathematicsandcultivateinterestinlearningmathematics.Broughtjoyandinterestintothemathematicslearningprocess,letthestudentsinarelaxed,enjoyable,andgrowthenvironment,improvetheirmath.Willbehappytomathematicsclassroom,letstudentslearneasily,lettheteacherhappy,soastorealizetheteachersandstudentstogethertoimprove.
Keywords:
non-intelligentfactors;juniorschoolstudent;mathematicaleducation;interesting
目录
摘要I
ABSTRACTII
1引言4
1.1研究的背景及意义4
1.2初中生数学的特点及心理特征5
1.3非智力因素的内涵6
2研究方法的设计与实施7
2.1访谈法7
2.2个案分析法8
3问卷调查法9
3.1调查结果与分析9
3.2讨论10
3.3结论11
4在数学教学过程中培养学生的非智力因素的方法和策略12
4.1改进教育教学方法激发学生学习兴趣12
4.2努力培养学生的成就动机12
4.3培养学生的学习能力12
4.4培养学生稳定的情绪12
4.5重视培养学生健康而丰富的情感13
4.6加强学习方法的指导,培养学生的意志品质13
5结束语14
参考文献15
附录116
附录218
1引言
1.1问题研究的背景及意义
随着教育改革的不断深化,非智力因素在人才培养中的作用日益受到国内外教育界的重视,如何在数学教育教学过程中培养学生的非智力因素已在新课标下提出了很高的要求。
近年来,随着信息化的普及,各种文化的不断涌现,很多学生产生了厌学的心理,而数学本身就具有抽象性和复杂性,这就要求当代初中数学教师花费更多的时间在引导学生如何让去学习、观察学生的心理变化、激发学生的学习欲望、调动学生学习的积极性和培养学生的学习兴趣等非智力因素,从根本上去改变学生厌学的心理,从而将学生被动的接受转化为主动的去学习。
笔者在实习教学过程中发现;:
很多优秀的学生之所以优秀,并不是他们的智力有多么的出众,他们天生的有多么聪明,他们之所以出众是因为他们的非智力因素的作用。
他们把数学学习当作自己兴趣爱好,他们在学习过程中能找到自己的快乐,他们能够主动的去学习,而不是被动的去接受知识,他们怀着一颗探讨知识的心理去钻研,他们能够主观的意识到学习的重要性;而部分学困生他们缺乏对数学学习的兴趣,他们觉得数学学习过程是很痛苦的,在学习过程中他们寻找不到快乐。
笔者认为,在数学学习过程中,智力因素固然重要,但是非智力因素却是不可忽视的另一个重要的因素。
在数学教学过程中培养学生的非智力因素旨在培养学生的数学学习的兴趣,改变学生对数学学习的态度;培养学生良好且上进的意志品质,意志品质是非智力因素的一个重要方面,学生的良好的意志品质,对其智能的发展有着极大的强化和推动作用。
教学中,教师要用榜样潜移默化地影响学生,培养学生顽强的学习意志和克服困难的毅力;培养学生数学实践的能力,数学源于实践,又应用于实践,新课程标准要求:
创造更多的机会,让学生从周围熟悉的事物中,学习数学和理解数学,使学生体会到数学就在身边就在附近,更加进一步的感受到数学与现实生活的紧密联系,感受到数学的趣味,对学习数学产生亲切感和兴趣,最后达到“能够探索和解决身边的简单的数学实际问题”的目的。
在数学教学过程中注意学生的非智力因素的培养和发展,充分的调动学生数学学习的积极性,激发学生学习数学的欲望,使学生养成科学的学习方法,养成独立获取数学知识的本领,全面提高学生学习数学的能力,让学生在数学习的过程中获得快乐和成长。
1.2初中生的数学的特点及心理特征
(1)缺乏学习数学的兴趣和学习意志力薄弱;兴趣是最好的老师,学生一旦对学习产生了兴趣,会毫不犹豫的去解决在学习过程遇到的任何难题,为了实现学习的目标而不断努力去克服困难的心理活动,这就是学习的意志,是学习的能动性的重要体现。
学生的学习活动总是不断与克服学习困难相紧密联系的,与小学阶段的数学学习相比,初中数学的难度加深加大,数学的教学方式的变化也很大,数学教师的辅导减少,学生学习的独立性不断增强。
在中小学衔接学习过程中有的学生适应性比较强,有的学生适应性很差,表现出来的学习情感太过脆弱、意志不坚强,在学习中,一遇到困难和挫折就会退缩,甚至丧失信心,导致学习成绩大幅度的下降。
(2)缺乏对数学学习的热情和情绪;做任何一件事都需要有一个持之以恒的精神,数学学习也是一样,三分钟热度来不了数学学习成绩的提高。
笔者认为要培养好学生对数学学习的热情和情绪必须要做到以下几点:
①以数学的广泛性培养学生的学习的热情和情绪;②利用易错问题,在矛盾中创设学生提出的数学情境;③通过设计实验,在活动中创设学生提出的数学情境;④利用计算机辅助教学,激发学生对数学学习的热情和情绪;⑤联系生活实际,在体验中创设学生提问的情境;
(3)缺乏良好的学习习惯和学习方法;养成好的学习习惯和掌握科学的学习方法,这样学习就是一件轻松的事情。
笔者在实习期间,观察学生发现存在以下不好的习惯:
①没有养成课前预习的习惯,预习在数学学习的过程中也是一个非常重要的阶段;②没有独立完成作业的习惯,初中数学教学要求学生在理解的基础上,能够独立的认真的完成课后作业;③没有收集错题的习惯,错误往往是正确的先导,只有在错误中吸取教训,减少类似错误的发生,这是提高成绩的一个行之有效的方法。
(4)对数学学习缺乏自信;随着数学学习的逐步深入,学习内容的范围逐渐增多,学习难度不断加大,一部分学生的学习受挫情况越来越频繁。
可是,他们又不能对遇到的挫折很好的做出正确的分析和归因,也难以得到周围人们的肯定性评价,因而产生悲观、沮丧的心境,从而丧失了学习的自信心与积极向上的源动力,产生了自卑的心理:
自己认为自己能力差、脑子笨,不是学数学的料,即使加倍努力,数学成绩也永远赶不上其他同学。
1.3非智力因素的内涵
非智力因素:
在广义上认为除智力因素以外的一切心理、环境、生理等因素以及道德品质等,在狭义上将其概括为动机、兴趣、情感、意志、性格等因素。
非智力因素对事物的认识过程起着制约作用。
好的非智力因素对学生的学习和成长具有动力、引导、维持、调节、强化等多方面的积极向上的作用。
因此非智力因素是一个内容十分广泛且复杂的概念,包含了除智力因素以外的其他所有的心理因素。
由于非智力因素是指智力因素以外的对学习活动起着动力、维持和强化等作用的个性心理,因此,心理学家们就把那些个性心理作为非智力因素的内容。
大多数心理学家都认为,非智力因素的主要内容有:
兴趣和爱好;挫折的忍受性与意志力;情绪和热情;性格和胸怀;自信心;理想与目标。
加德纳的多元智能理论认为:
智能是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自身遇到的真正难题或者生产过程及创造出来的有效产品所需要的能力,每一个个体的智能都各具特点;个体智能的发展方向以及程度都受到环境和教育的影响;智能主要强调的是个体解决实际问题的能力和生产过程及创造出来的社会需要的有效产品的能力;多元智能理论主要重视的是多维地看待智能问题的视角。
2研究方法的设计与实施
2.1访谈法
(1)访谈的目的
本次访谈的目的:
①了解学生自身对数学学习的态度和学生的心理变化以及学生对数学学习的需求;②了解学生在怎样的家庭环境下学习和家长对孩子的要求和期望;③了解学生在怎样的学校环境下学习和教师对学生的要求以及在学生的非智力因素培养方面有哪些行之有效的方法;
(2)访谈的对象
本次访谈的对象是合肥市第四十五中八年级一班和二班、合肥市第四十五中八年级数学组部分教师、合肥市第四十五中八年级一班和二班四名家长。
合肥市第四十五中是一所省级示范初等中学,学习氛围良好。
(3)访谈的内容
本次访谈主要是综合学生自己、家庭以及学校三方面的综合因素,去了解学生学习的环境、学习的心态和学生的心理变化,最终得出初中数学教师应该在数学教学上怎么样去培养学生的非智力因素
(4)实施
本次访谈从2012年11月12日到2013年1月11日,在这两个月的实习期间,笔者利用课余时间与学生、家长以及教师进行了长时间的交流和沟通,充分的去了解学生的学习情况、心理变化以及在数学教学过程中培养学生的非智力因素的策略和方法,有计划的完成了本次访谈。
2.2个案分析法
本次个案分析主要针对笔者家教辅导的四名学生:
八
(1)贾卫嗣延、八
(2)刘欣妍、
八
(2)方戎倩、八
(2)石鑫怡
(1)贾卫嗣延:
男,14岁,一个内向、老实、乖巧的男孩,言语不多,待人诚恳、礼貌,思想上进,和同学的关系融洽,有着一颗善良的心,在班上的学习成绩一般。
由于性格内向,课堂上的表现不是很积极,上课认真听课的程度不是很高,但是能够遵守课堂纪律。
通过对其家访,了解到他在一个父母离异的家庭中成长,从小受母亲的教育。
通过与其母亲的谈话中得知,因为父母的离异,他从班级前20名退步到班级后10名(全班60人)。
通过与学生沟通和交流中,笔者得知,他对数学学习没有太大的兴趣,觉得数学学习逻辑思维能力太强,非常的抽象和复杂,没有主动学习的态度。
(2)刘欣妍:
女,13岁,一个有上进心的孩子,能虚心接受他人,知错就改,性格独立,做事踏实,有较强的责任心,作为班干部,是老师的好帮手,关心同学,乐于助人,由于性格独立和较强的责任心,在学习上比较主动,课堂上能够很好的利用这40分钟的时间,课堂表现积极。
通过对其家访,了解到其父母在银行工作,平时没有太多时间去顾及孩子的学习,因此养成了她的独立,学习上一直比较主动,对数学学习有一种莫名的喜爱。
通过与学生沟通和交流中,笔者发现,在数学上,她的学习方法非常好,基础知识比较扎实,不留不懂的题目,养成了不懂就问的好习惯,课后学会整理,经常和同学交流分享,一直都是主动的去学习。
(3)方戎倩:
女,13岁,一个热情奔放、敢于表现自我的女孩,诚实、文静,待人诚恳,总是不满足与现实的自我,却又始终达不到自己给自己定的目标,她的缺点是做事情总是只有一个好的开始,却没有一个好的结尾,没有持之以恒的精神。
通过对其家访,了解到她在一个父母离异的家庭中成长,从小受爸爸和奶奶的教育,母亲对其也有监护和抚养的权利。
笔者通过实习期间对她的观察和交流,发现她上课注意力不集中,容易受外物的影响,对学习没有太浓厚的兴趣,总是在别人的敦促下去学习,没有一套属于自己的学习方法,一直在被动的状态下去接受。
(4)石鑫怡:
女,14岁,一个不断要求进取同时也怀着一颗谦虚谨慎的心的女孩,心地善良,是非分明,有责任心,在学习上,由于目标明确、态度认真,所以成绩一直不错,但是在数学学习上,学习方法是正确的,而其做法却是不对的,只学会了整理自己的错误,却不去改正自己的错误。
笔者在实习期间,通过与学生的沟通交流中,发现其数学基础知识牢固,对数学学习的兴趣一般,不会总结自己的过失。
3问卷调查法
3.1调查的结果与分析
调查的结果:
(1)现在初中数学教学使学生对数学的兴趣、情感和态度没有得到相应的发展;
(2)现在初中数学课堂教学扼杀了学生对数学学习的热情和数学学习的情绪;
(3)现在初中数学教学很难培养学生对挫折的承受能力和意志力;
(4)现在初中数学教学过于直接,缺乏介绍数学与生活的联系;
调查结果的分析:
笔者在实习期间,对所实习的年级学生的调查和研究,笔者得出如下的分析:
表1:
学生对数学感觉的调查表
学生对数学感觉
喜欢
一般
不喜欢
百分比
21﹪
63﹪
16﹪
表2:
学生对自己数学成绩满意度的调查表
学生对自己数学成绩满意程度
满意
不满意
不知道
百分比
19﹪
56﹪
25﹪
表3:
学生对自己智力认识的调查表
学生对自己智力的认识
很好
一般
很差
百分比
93﹪
6﹪
1﹪
表4:
学生对数学复、预习情况的调查表
学生对数学的预习复习情况
预习、复习
不预习、复习
百分比
65﹪
35﹪
表5:
学生对数学学习态度的调查表
学生对数学学习的态度
认真
无所谓
不认真
百分比
65﹪
20﹪
15﹪
表6:
决定数学成绩的对象的调查表
数学成绩主要靠谁
自己
老师
家长
其他
百分比
87﹪
10﹪
2﹪
1﹪
3.2讨论
新课标要求,学生是课堂的主人,教师是教学的组织者、领导者和合作者,在教育教学过程中要充分的发挥学生的主题地位。
在有些初中数学教师的教学实践中,立刻完全的改变传统的教学模式不是那么容易,可能需要一个过程;而有些教师在教学过程中,已经习惯了“满堂灌”的的教学模式,一上讲台就很少注意学生的表情和心理的变化,基本上不留时间给学生自己去思考,在这样的教学过程中,学生作为一个旁观者,内心对教学活动的参与的欲望没有得到满足,对教学的热情和情绪被无情的扼杀,同时缺乏学生参与的教育教学活动也会显得枯燥和乏味。
笔者实习的学校是安徽省示范初等中学,学校承担着家庭、社会等多方面的压力,而这些压力在无形中完全转化到学生的身上,这些学生背负的是三天一小考,五天一大考的精神和肉体上的压力,在学校他们屡屡受挫,致使他们对挫折失去耐性,甚至习惯,他们的意志力在无情的考试中也受到严重的打击。
新课标要求我们培养出全面发展的人才,要求我们培养出尽得住挫折的打击和顽强的意志力的优秀人才,这样才能够挺起肩膀去承担社会主义事业的建设者和接班人。
3.3结论
数学的学习与培养学生的非智力因素是离不开的,此次问卷调查充分的说明了发展学生的非智力因素对数学的学习有很大帮助,在数学教学过程中,培养学生的非智力因素是一个新颖的课题,值得很多的数学教师去琢磨,去探讨,去研究。
数学源于生活,这是一个恒古不变的道理,脱离生活的数学形成不了数学,我们的生活处处都隐藏着数学的知识。
新课标要求在教学中,教师要合理的引导学生理论联系自己身边具体、有趣的事物和东西,通过观察、操作、解决问题等丰富的活动,让学生感受数学的意义,体会数用来表示和交流的作用,初步认识数学与人类生活的密切关系,而在实际的数学教学过程中,很多初中教师忽略了数学与生活的联系,这样在很大的程度上使学生对数学产生不了太多的兴趣,也培养不了学生在数学上的目标和抱负。
4数学教学过程中培养学生的非智力因素的方法和策略
4.1改进教育教学方法激发学生学习兴趣
教师应根据教学内容的多样性,采用多种方法去培养和激发学生的学习的兴趣:
第一,以问题的方式为中心的进行教学模式。
第二,直观的教学,把在课堂上的理论知识拿到实践课中,通过学生的自己探索,加深他们对知识的理解和认同。
第三,启发式的教学,新课标要求,教学过程一定要突出的体现学生的主题地位,所以在教学过程中一定要让学生自己去动手参与教学。
第四,利用现代科学技术,如网络等,进行网上学习和视频学习,共享教学资源,提高学生的学习兴趣,开阔他们的视野。
4.2努力培养学生的成就动机
第一,让学生获得学习成功的体验。
学生经过了自己的努力然后获得了成功,他们才能真正在心理上得到愉悦,并发现自己的潜力,进而肯定自我存在的价值和意义。
第二,教师对学生抱以良好的期待和肯定。
每位教师对所有的学生期待都应该表现在教学的整个过程中并且面向全体的学生,与此同时每位教师应该注意到每个学生身上的闪光点并告知学生,这样学生就能够感觉到老师的期望是真诚的,而且自己会积极努力去实现教师对他们的期待。
第三,教师应该为学生设定适当的学习目标,教会学生如何去学习。
首先要为学生设立目标,但是目标要适当,不能过高,也不能太低,目标应该要定期,并要定期进行达标检测,目标应该要做到具体,尽量做到量化,方便检验与衡量。
另外,也可让学生为自己设立目标。
第四,引导学生进行积极归因。
正确的归因对学生的成长有很大的引导作用。
4.3培养学生的学习能力
第一,培养学生战胜挫折和自我调控的能力。
教学中,教师要引导每位学生认清自己都会遇到挫折,培养他们战胜挫折的自我调控能力。
面对挫折,要调整好自己的行为和心态,接受挫折、分析挫折、战胜挫折。
第二,增强学生的自信心。
自信对于任何人来说都很重要。
一个充满信心的人在面对挫折的时候都能够相信自己的能力,敢于克服眼前的困难。
自信心的强弱与自身所经历过的成功和失败有着很大的关系,如果一个人连续的遭受失败,便会渐渐失去自信,变得自卑对生活学习失去希望。
作为教师应该为学生创造成功的机会,让学生体验到成功,增强他们的自信心。
4.4培养学生稳定的情绪
第一,教会学生以理性情绪代替非理性情绪。
对于学生来说,容易产生某些荒诞、幼稚的想法。
因此,要注意纠正学生一些错误的观念并加以改正,将学生错误的非理性的观念转化为正确的理性的观念。
第二,教会学生采取适当的方式进行情绪宣泄。
情绪一经产生并达到一定强度时,人便处于一种困扰状态,如果不加以宣泄,长期下去就会引起生理或心理疾病,,但由于各种客观原因,人又不能随意的发泄情绪。
作为教师,要教会他们使用正确方法去宣泄情绪,如找知心朋友吐露心中的烦恼、听音乐、看电影、写书法、郊游或参加体育活动等。
4.5重视培养学生健康而丰富的情感
培养学生的爱国的精神,树立民族自豪感,引导学生热爱数学的学习,研究数学,树立为中华民族伟大复兴而努力学习的伟大目标。
我们要关心爱护每位学生,做好每位学生的思想工作,同时应该要取得每位家长的配合与支持,加强对学生的心理疏导。
同学间提倡团结友爱,互相帮助,使学生在健康而良好的人际关系下成长。
健康的情感有利于培养学生的认知过程,激发学生对学习的热情,提高学生的学习效率。
4.6加强学习方法的指导,培养学生的意志品质
在初中教学中,教师要发挥领导者的作用,帮助学生提高的自学能力,让学生学会如何去学习,学会怎样与他人合作,互相激励。
初中数学教学中的解题过程是培养学生良好的意志品质的过程。
教师要教给学生学习的方法,让学生在具体的实践中体验成功与快乐,树立学习数学的信心,克服学习数学的畏难情绪,培养学生的意志品质。
5结束语
智力因素对于学生的学习固然重要,但是非智力因素也是一个不可忽略的因素,只有把握好了智力因
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- 初中 数学 教学 如何 培养 学生 智力因素