《春》教学片段.docx
- 文档编号:7930698
- 上传时间:2023-01-27
- 格式:DOCX
- 页数:5
- 大小:18.49KB
《春》教学片段.docx
《《春》教学片段.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《春》教学片段.docx(5页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《春》教学片段
《春》教学片段
【教学片段】
当我手捧一盆怒放的三角梅走进教室时,学生都感到眼前一亮,不禁鼓起掌来,课堂顿时热闹了。
的确,在冬日里难得一见开得如此灿烂的鲜花,况且老师葫芦里装的是啥药呢?
我对学生的反应未置可否,转身在黑板上写下一行字:
美是到处都有的,对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现(法国罗丹)。
课堂一下子安静下来,学生们若有所思。
生:
我们生活在大自然中,大自然的美可以是无处不在,尤其是我们祖国壮丽的山河,更是美得令人陶醉。
生:
美不一定是通过肉眼去看的,而是用心来领悟的。
眼前这一丛鲜花,让我们感受到了洋溢的诗情和盎然的生机。
师:
是的,当我们思想的河流跳跃出美妙无比的浪花,我们感情的波澜也随之起伏飘荡。
朱自清先生的散文《春》中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的灵气。
今天,我们将继续学习《春》,感知作者是怎样用心灵去感受春天的景物,将自己的情感倾注其中的。
(多媒体屏幕出示《春》的五幅画面:
春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
)
师:
朱自清先生清新优美的语言引领我们欣赏了大地回春的动人景象。
请同学们选取你所喜爱的画面内容,在朗读中追寻作者的思路,感受作者的感情脉搏,一起走进春天的世界。
哪个小组有信心读得最好?
请举手。
(四个学习小组各自朗读了春风图、春花图、春草图及迎春图。
)
师:
谁来点评呢?
生:
第6小组读“卖弄”一词语调不准,文中这个词语是贬词褒用,表达作者对“鸟儿”的喜爱之情。
生:
这几个小组对文章抒发的情感把握得很好,略觉遗憾是第2小组在朗读春草图时,“偷偷地”没有轻读。
只有轻读,才能表现不经意间,春草已悄然而出的情景。
师:
听得还真细心,你能不能范读一下呢?
(学生范读,全班鼓掌。
)
生:
这几个小组都能体会作者的意境、风格,读出对春天由衷的赞美。
听着他们的朗读,我们好像置身于春天的世界,到处鸟语花香。
感谢这四个小组的精彩朗读。
师:
我也代表同学感谢你的精彩点评。
《春》这篇文章文质兼美,字字珠玑,你在朗读中觉得哪个句子写得最好?
(屏幕出示问题组。
问题一:
找出你认为写得好的语句,读一读,想一想,说一说;问题二:
你觉得春天还像什么?
仔细思考,聪明的你一定还能用别的比喻来赞美春天。
)
(学生进行自主、合作、探究学习,以小组为单位进行讨论交流,每组推举一人在全班讨论中发言。
)
生:
经过我们小组的精心挑选,我们认为“‘吹面不寒杨柳风’,不错的,像母亲的手抚摸着你”这句写得最好。
抚摸是一种温暖,是一种幸福,是一种慈爱。
春风本无形,作者笔下的春风却是有情有感。
师:
精心挑选,果然不同凡响。
(生大笑。
)
生:
“盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。
”我们觉得这句写得最好,作者用反复、拟人的修辞手法表现其期待春天的心情是多么殷切。
说心里话,在寒冬季节谁不盼望着春天的到来呢?
师:
(点头)作者引发了读者情感上的共鸣。
生:
“树叶儿绿得发亮,小草也青得逼你的眼”,这是侧面写春雨,与“随风潜入夜,润物细无声”写法相同。
师:
说得很好,这是侧面写春雨的润物之功。
“随风潜入夜,润物细无声”出自杜甫《春夜喜雨》,谁能背诵?
(全班齐背《春夜喜雨》。
)
师:
朱自清先生将自己的感情融于景物描写之中,在他的笔下,所有的景物—那小草、那春花、那春雨,无不充满着灵气,以至于也撩拨起我们的喜爱之情。
聪明的你们,还想出别的比喻来赞美春天吗?
生:
春天像神笔马良,勾勒出五彩缤纷的世界。
生:
春天像火炉,驱散了严寒,送来了温暖。
生:
春天像一道方程式,它的解属于奋斗者。
生:
春天像一首曲调优美的歌,唱出了大自然的鸟语花香。
生:
春天像指南针,为孜孜不倦、努力向上的人指明了方向。
……
师:
(竖起大拇指)同学们对春天的设喻,可和课文的三个比喻句相媲美。
接下来,就让我们带着对春天的赞誉之情,来欣赏一首音乐。
(播放音乐《春江花夜月》,学生闭目倾听感悟。
)
师:
在悠扬宛转的音乐声中,我们思绪翻飞,浮想联翩。
学完这篇课文,同学们定会有所感受,一起来谈谈,好吗?
生:
《春》一文开头写盼春,以“脚步近了”始,以“领着我们上前去”终,起于拟人,也终于拟人,结构上非常完美。
生:
作者是用心灵来感受春天的景物,将自己的情感倾注其中,表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感。
生:
“一年之计在于春,一日之计在于晨”,我还可以补充一句:
“一生之计在于少年”。
生:
作者像是一位丹青高手,通过细致观察,用含情的画笔描绘了春天的各种景物,赋予各种景物以鲜明的感情色彩。
生:
我不这样认为,作者并没有把春天的特点都写出来。
春雨一下就是“三两天”,我们都是好玩的孩子,淅淅沥沥的春雨带来了很多不便;路滑又多雾,容易造成交通事故。
(这不同的“声音”犹如石块投入平静的水面,荡出了一圈圈涟漪。
有不少同学纷纷“声援”。
)
师:
“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,出现不同的理解是正常的,况且这位同学说的也不无道理,很有创见。
我提议以热烈的掌声向他表示鼓励。
(全班鼓掌。
)
师:
(小结)春天带给人万千遐想,充溢着蓬勃生机,但“春归如过翼,一去无踪”,春天也是难以持久的,生命也是短暂的,“及时当勉励,岁月不待人”,让我们珍惜青春年华,让理想在奋斗中闪光。
愿春天般的心情伴随着我们的成长!
【评析】(林泳生)
传统的语文教学,承受了诸多的“清规戒律”,失去了其应有的自由驰骋的空间。
叶老师教学的《春》这一堂课,则贯彻新课程理念,尝试着为语文教学“松绑”,具体体现如下:
1、倡导自主、合作、探究的学习方式:
有这样一种说法:
你我各有一个苹果,交换之后,你我还是各有一个苹果;你我各有一种思想,交换之后,你我却有了两种思想。
这很形象地说出了合作学习的好处。
教师把学习的主动权交给学生,把思维的过程还给学生,问题在分组讨论中得以共同解决。
正所谓:
“水本无波,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而生灵光。
”思想与思想碰撞出的智慧火花在课堂上竞相绽放。
课堂上留下的不是句号,而是问号。
2、珍视学生真实的独特感受:
《语文课程标准》明确指出,语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。
正如叶老师评点学生时所发之言:
有一千个读者,就有一千个哈姆雷特,每一个学生在具体的阅读中,有着各自的焦点,其理解与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。
授课老师非常可贵的一点是能打破教参和标准答案一统天下的局面,允许学生独树一帜,允许学生与老师争论,允许学生随时质疑,允许学生自由表达。
3、呼唤真语文的回归:
知识技能教育无疑是重要的,但若把目光仅局限于此,语文课成了知识技能的传授课,那么学生成了考试的“机器”,知识的“仓库”。
一篇精美的文章被肢解成一个个题目,学生可能因此掌握了“知识”,却失掉了兴趣、激情与灵性。
《语文课程标准》指出:
“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”在这堂课上,品味优美语言是教学的重点,学生在学习中获取独特的生命感悟,进行心灵与心灵的对话,并最终丰富了自己的精神世界,这才是语文教学的真正价值之所在。
此外,这堂课所体现的新型师生关系也颇值得一提。
教师以真诚的话语、宽容的态度、赞美的言辞、友善的微笑,让学生处于跃跃欲试和欲罢不能的积极状态。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教学 片段