微课环境下E+C混合学习模式的实践研究.docx
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微课环境下E+C混合学习模式的实践研究
微课环境下“E+C”混合学习模式实践与研究
宁波市李兴贵中学章民
一、研究的背景
(一)“E+C”混合学习模式的概念界定
“E+C”混合学习(Blended Learning)是技术融合学习的新趋势,是师生在课内面对面进行授课和在课外生机互动式学习有机结合的一种学习方式。
根据数学学科教学的独特性,在混合学习理念的基础上进行完善,提出了“E+C”混合学习模式。
“E+C”混合学习模式中的“E”,就是E-Learning,指的是网络上生机互动式自主学习;“C”,就是Classroom,指的是教室里面对面授课。
总的来说,“E+C”混合学习模式就是在微课环境下在线自主学习与课堂面授有机结合的一种混合学习模式。
它区别于翻转课堂、MOOC等教学模式。
它不仅仅是教师创建微视频,学生在家中或课外观看,回到课堂上师生面对面交流和完成课堂练习的这样一种教学形态。
而且要让学生经历数学知识的“二次创造”过程。
弥补了用微视频代替了学生的思考,只实现知识目标达成的不足,实现了培养学生数学思维能力的最终目标。
(二)翻转课堂、MOOC等课堂教学模式对教与学方式的冲击
目前,翻转课堂、MOOC等课堂教学模式逐渐成为教育界甚至全社会的关注,各地各校纷纷尝试翻转课堂、MOOC等教学模式,不断影响着教师教学方式、学生的学生方式和课堂教学流程的改变。
重新调整了课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。
学生可以通过互联网去使用优质的教育资源,不再单纯地依赖授课教师去教授知识,在家就可完成知识的学习。
而课堂则变成了师生之间和生生之间互动的场所,学生能够更专注于主动的基于项目的学习,共同研究解决共性的疑难问题。
教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去发现、运用知识。
同时,教师也能有更多的时间来解决学生的个性化问题。
转变了教师的教学方式和学生的学习方式,充分发挥了面对面授课和在线自主学习的优势,让我们的课堂增加互动,使教师更加了解学生;实现了学生个性化学习,提高了学习效率。
(三)数学学科特点对混合学习模式的独特要求
数学学科与其它学科的最大区别是数学研究对象是抽象的形式化的思想材料,数学活动主要是思辨的思想活动。
数学教育的目标是以数学知识为载体培养学生的数学思维能力、理性思维能力、思辨能力等。
可见,数学知识不是数学教学的最终目标,而是通往数学教学目标的载体。
这些都决定了数学教学与其它学科教学的不同。
著名的数学家和数学教育家弗赖登塔尔认为学习数学的唯一正确方法是实行“二次创造”,也就是由学生本人把要学的东西去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生去进行这种“二次创造”的工作,而不是把现成的知识去灌输给学生。
也就是说,学生数学思维能力的发展要以学生经历“二次创造”的过程而实现,通过学生“二次创造”数学知识,培养他们的数学思维能力。
发展学生思维,让学生学会数学的一般研究方法,就是要把握如何创建数学的基本概念,如何创造数学一般研究方法,如何在基本概念基础上创建和发展理论体系,让学生掌握解决这门学科各种问题的基本方法。
学习数学的真正目的和任务,必须要在学习数学知识的过程中才能达到,而学习知识仅仅是达到目的和完成任务的手段。
著名数学家和数学教育家波利亚提出的学生的数学学习要求经历数学知识发生发展的关键过程,重蹈数学知识发展的关键性步子。
只有学生自己亲身经历数学概念、数学公式、数学命题、数学方法等的“二次创造”的建构过程,他们的数学思维能力才能获得发展。
而“二次创造”过程不是靠教师以讲授的方式把数学知识、数学方法等告诉学生,学生内化这些知识即可,而是要学生以“当事人”的身份“二次创造”这些数学知识,特别是在数学知识发生发展过程中经历的那些关键过程和关键性步子,更不能直接告诉学生,要让学生经历这些关键过程和关键步子的探究与建构。
(四)开展本课题研究的条件已成熟
在信息技术高速发展的今天,学校硬件设施齐全,家庭已配备电脑和多部手机。
很多教师精通微课制作技术,通过录屏软件、录课笔、白板、摄像机等设施来完成微视频学习资料的收集。
通过学校网站或与网络公司合作建立微课学习资源库,供学生在线自主学习微视频。
到现在为止初中三年的数学微课视频300余个已完成。
基本学习资源库已准备就绪,课题组成员研究能力强,有一名为区教研员、一名宁波市名教师、一名市学科骨干教师、一名区名师、二名区骨干教师。
本课题研究已尝试了一年,初步构建了教师工作流程、学生学习流程和课堂教学操作流程。
开展本课题研究的条件已经成熟,在翻转课堂、MOOC等教学模式兴起的基础上,开展“E+C”混合学习模式研究,进行课堂教学方式的改革,改变学生的学习方式,转变教师的教学方式,跟进学校的管理方法,这样才能在信息技术高速发展的今天跟上时代的步伐不断创新,逐渐提高学校的教学质量。
二、研究的意义
(一)“E+C”混合学习模式更新了教学理念
在传统课堂教学中,以知识传授讲解为主要方法,以教材为本位、以教师为本位、以教师的教为本位,压制了学生的主体性、积极性和创造性。
在传统教学的课堂里一直在提倡“双主模式”或者“以学生为中心”,但基于国情下的教育背景,实际上很难落到实处。
而“E+C”混合学习模式真正做到了“以学生为中心”,做到了因材施教,即在网上学生自主在线学习,互动作业自由选择,线上可以向同学、教师提问;在课堂内,教师有更多时间与学生个别交流,根据学生的个别问题进行个别指导,实现了个性化学习。
(二)“E+C”混合学习模式回归了学生角色
在“E+C”混合学习模式下,学生从被动接受者转变为主动研究者,课堂上从问答形式转变为自主学习、交流反思、协作讨论、巩固成果的形式。
课堂内的宝贵时间,学生能够更专注于主动的基于项目的学习,从而获得更深层次的理解。
在课前或课后,学生自主选择微课内容、观看方式、观看次数、解决问题方式等。
教师则采用讲授法、协作法和个别指导法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习,其目标是为了让学生通过“二次创造”来培养数学思维能力。
在多样化的学习活动中,同样培养了学生的其它能力,如自主学习的能力,发现问题、提出问题的能力,分析问题、解决问题的能力,合作探究能力,交流沟通能力等。
(三)“E+C”混合学习模式重构了教师角色
在“E+C”混合学习模式下,教师从知识传授者、课堂管理者转变为学习指导者、促进者;课堂教学形式从课堂讲解+课后作业转变为课前预习+课堂研究+课内反馈;课堂内容从知识讲解传授转变为问题研究。
教师不再占用太多课堂的时间来讲授知识,这些信息需要学生在课前完成自主学习,他们可以看微视频,还能在网络上与同学讨论。
教师也能有更多的时间与每个人交流。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时,也有机会观察到学生之间的互动。
教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组,学生们彼此帮助,相互学习和借鉴,而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。
重构学生课内、课外的学习流程,强化学生的自主学习,增强学生思维的独立性和学习的自主性,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
(四)“E+C”混合学习模式优化了教学流程
教学应该包括知识的传授和知识的内化,在传统课堂中,知识传授发生在课堂里,学生在课堂上跟着教师的教学步调齐步走,学习新知识;知识内化则发生在课堂外,学生在课后自主学习并将学到的知识和技能运用到日常实践中。
而“E+C”混合学习模式的课堂中真正实现知识传授和知识内化的颠倒,同时重视了知识的发生发展过程。
表现在学生课前利用网络自主学习,接受知识的传授。
课堂中教师启发引导,学生“二次创造”数学知识,并开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能,使学生实现知识的内化。
课堂教学操作流程见第四部分中的“微课模式下E+C混合学习模式中的课堂教学流程图”。
三、研究的目标
(一)构建并完善微课环境下“E+C”混合学习模式中的教师工作流程和学生学习流程
(二)创建并完善微视频环境下学习资源库
(三)创设并完善微课环境下“E+C”混合学习模式课堂操作流程及案例集
四、研究的内容
(一)创建微视频学习资源库
新浙教版初中数学教材有六册,共有30章,据不完全统计有300余个知识点,现已全部录制完成,正在测试当中。
数学学科与其它学科相比有其特殊性,它重在培养学生的数学思维能力,开拓学生的创新精神。
微视频虽短小但其“五脏”俱全,它不等于课堂教学过程中的一小段切片,它应该具有类似一节课堂教学中的各个环节,是一个完整的教学过程。
每个微课都有学习目标、学习重难点,让学生明确观看微视频需达成的基础目标。
按微课的起始时间来分,讲解过程有五个环节:
1.微知识。
这一环节要呈现知识点形成的全过程,经历设置问题情境、分析问题、解决问题(形成知识),让学生感受到知识点自然出现、主线显明、流程精简,实现微课目标。
2.微理解。
对知识点进行梳理,强调关键点、注意点、与其它知识的联结点等。
3.微例题。
对新知识的运用进行例题讲解,巩固所学知识。
4.微练习。
巩固新知识之后,让学生单独练习以检验听课效果,并给出答案或给予简单的点拨引导。
5.微小结。
与一堂课的课堂小结一样,即微小节,总结梳理本节课的主要知识点,以及它的用处、所涉及的数学思想方法等。
新浙教版初中数学各章微课分布如下:
教材
章节
微课数
微课总计
七年级上册
1.有理数
7
50
2.有理数的运算
7
3.实数
6
4.代数式
8
5.一元一次方程
7
6.图形的初步知识
15
七年级下册
1.平行线
8
50
2.二元一次方程组
6
3.整式的乘除
15
4.因式分解
6
5.分式
7
6.数据与统计图表
8
八年级上册
1.三角形的初步知识
18
60
2.特殊三角形
19
3.一元一次不等式
8
4.图形与坐标
7
5.一次函数
8
八年级下册
1.二次根式
7
48
2.一元二次方程
11
3.数据分析初步
4
4.平行四边形
11
5.特殊平行四边形
10
6.反比例函数
5
九年级上册
1.二次函数
10
46
2.简单事件的概率
6
3.圆的基本性质
16
4.相似三角形
14
九年级下册
1.解直角三角形
5
16
2.直线与圆的位置关系
4
3.投影与三视图
7
中考专题
11(逐渐增加)
11
(二)构建并完善微课环境下“E+C”混合学习模式中教师工作流程
1.设计微课教案。
微课教案虽短小但“五脏俱全”,与一堂课的环节一样。
根据本节课的知识特点,按微课五环节(微知识、微理解、微例题、微练习、微小结)进行设计。
2.设计互动作业。
互动作业分为基础题和提高题。
基础题为必做题,提高题为选做题。
基础题是布置几道简单的对必掌握知识点再现的题目,提高题为综合运用知识的题型。
这些题目有时出现在微课里,有时另外提前布置。
3.录制微课。
根据设计好的微课教案(PPT),使用录屏软件等进行录课。
一般时间在10分钟左右,不易过长,讲解内容也不易过多、过难,以讲清、讲透为主。
4.收集疑难问题。
学生在观看微视频后记下没看懂的地方和做互动作业时遇到的问题,通过科代表整理学生的疑难问题。
5.梳理核心问题。
分析科代表收集的学生的疑难问题,梳理出共性问题,确定为核心问题,或是重点、难点知识,也可以确定需要补充和拓展问题。
6.设计问题情境。
根据收集到的学生疑难问题和本节知识点的特征,精心设计问题情境,引导学生更好地发现新知识,发展学生的数学思维能力,解决疑难问题。
7.指导学生自学。
对于不同的知识模块,给学生提出不同的学习方法和思考方法,给学生作适当的引导和提示。
(三)构建并完善微课环境下“E+C”混合学习模式中学生学习流程
1.自主学习网上微课。
教师把制作好的微视频放在校园网上、与网络公司合作的网站上等,学生根据教师设定的自主学习要求,在家通过电脑或手机APP完成在线自主学习。
2.独立完成互动作业。
互动作业是由教师提前设计好的,有些设计在微视频里,有些是另外布置的一些必需要掌握的知识点再现的题目。
学生在家独立完成互动作业,有疑问做好记录。
3.网上留言疑难问题。
把自主学习时记录的疑难问题,通过XXKK、QQ、微信等方式传给教师,也可以直接在XXKK、QQ等软件里提问,由教师或同学帮忙解答,消除疑问。
4.个别提问疑难问题。
这一环节可以在当天晚上通过XXKK、QQ等软件向教师、同学提问、讨论解决,也可以在第二天到校当面向教师、同学询问。
通过生生、师生交流解决。
5.合作解释核心问题。
教师把学生共性的问题进行整合变成本节课的核心问题,组织生生合作解释、教师指导解决核心问题,培养学生的合作探究能力、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
6.巩固反馈课堂练习。
在以上环节之后,组织学生完成预设好的分层课堂练习题,分为基础题和提高题。
学生公布答案,其它学生纠错,教师补充。
7.反思总结学习成果。
及时订正课堂练习中的错题,反思总结自己的错误原因和知识点,并记录在反思本上,供以后复习用。
同时对前面离散的学习进行系统化和结构化,给出知识框架,总结解题方法和技巧。
(四)构建并完善微课环境下“E+C”混合学习模式课堂操作流程
“E+C”混合学习模式区别于翻转课堂、MOOC等教学模式,它不仅吸收了翻转课堂等教学模式的优势,而且在课堂上重在让学生经历数学概念、数学公式、数学命题和数学方法等“二次创造”过程,促进学生的数学思维能力的培养。
在这种模式下的课堂内师生角色重新确定,教学信息清晰明确,学习流程重新建构,学习成果显著丰硕。
“E+C”混合学习模式的课堂操作流程围绕五个学习项目展开,真正体现教师、学生的双主体性。
具体如下:
1.项目一:
问题情境。
教师根据课程内容和学生观看微视频、课前练习中收集到的疑问,设计出一些有探究价值的问题情境,激发学习兴趣,引导学生进行主动探究。
教师活动:
组织学生独立思考问题情境,营造生生、师生交流的氛围。
为学生“二次创造”数学知识营造浓厚的学习环境。
学生活动:
积极主动参与问题情境的思考,大胆发表自己的见解,“二次创造”数学知识。
2.项目二:
新授知识。
数学学科强调的是知识形成的发生发展过程,数学学习目标不是把数学知识直接告之学生,是通过学生“二次创造”而得到数学知识。
教师活动:
引导学生经历数学知识的发生发展过程,运用恰当的启发性提示语启发学生开展相关问题的探究,暗示学生探究思考的方向,帮助学生自主形成数学知识。
学生活动:
经过独立思考,在教师的引导下从无到有地生成,解决思考过程中的各种障碍,经历数学知识的发生发展过程,实现数学知识的“二次创造”。
体验知识习得的成功喜悦。
3.项目三:
核心问题。
核心问题是指学生通过在线自主学习、互动作业检测后,找出知识及方法上的问题及困惑。
通过整理而得到的共性疑难问题或重点难点知识。
核心问题要精不易过多,1至2个即可。
教师活动:
在学生合作探究、交流讨论过程中适时点拨,在学生探究的过程中,教师与学生多层次、多维度、多视角的信息交换,不断把探究过程推向深入。
学生活动:
在教师的引导下生生合作解释核心问题,置师生于同一场域中,面对面地进行信息交换,一一解决核心问题。
4.项目四:
课堂练习。
精心选题,强化变式训练,促进学生知识的内化,知识检测题要尽量做到知识点的全覆盖,难度要求要比预习检测稍高。
要善于将课本题拓展、引伸,围绕核心知识、主干知识选编补充题。
教师要使尽可能多的习题在课内得到解决。
教师活动:
学生在完成课堂练习过程中,教师一边巡视,一边个别指导。
对学生出现的个性化问题及时解决,对于共性的问题适时统一讲解或学生讨论解决。
学生活动:
独立认真完成课堂练习,纠正反思错题,反馈学习效果。
5.项目五:
学习成果。
激励学生归纳知识,形成知识网络,教师在学生总结归纳的基础上,完善知识网络。
总结应注意两个方面,一是对知识的总结,学生根据本节课的学习,对本节课的内容,形成知识体系,对规律性的东西予以总结,对做错的地方要着重标明,对于知识的不足要强化课后训练。
二是对学习方法进行总结,对体现的学习方法及学习思维进行总结。
教师活动:
组织学生进行纠错、反思、总结,在这过程中,补充学生遗漏的地方,使得学习成果更加完整、系统。
学生活动:
学生纠正错题后,反思总结本节课习得的知识、数学思想方法、解题策略方法等,同时也可提出自己的困惑。
五、研究的步骤
(一)启动阶段:
2015年3月—2015年6月
申报课题,完成课题实施方案。
成立课题组,了解把握“E+C”混合学习模式的基本规范及其与传统班级授课制的区别与优劣,论证、制定方案,形成研究计划,邀请专家指导。
(二)实施阶段2015年7月—2017年5月
1.2015年7月—2015年8月
课题组成员对将要实施的相关课程内容进行全面的分析,并能精当地把握,在此基础上,精心设计微课教案、问题情境设计、互动作业设计、课堂练习设计等。
2.2015年9月—2016年6月
开始进行课题研究实践,完善适合“E+C”混合学习模式的教师工作流程、学生学习流程和课堂学习流程,收集文字、视频等素材,邀请专家评估。
3.2016年7月—2016年8月
中期总结,归纳整理优秀教学案例,撰写中期研究报告,展示研究成果,观摩优秀示范课,制作相关微视频。
4、2016年9月—2017年5月
教学实践,记录精选优秀课例,撰写课题研究论文,发表或参加各类评比。
(三)结题阶段2017年6月—9月
收集整理优秀教学案例及课题研究论文,撰写结题报告,并提请主管部门进行结题验收。
六、研究的预期成果
在切实理解并准确把握混合学习基本理念的基础上,形成构建微课环境下“E+C”混合学习模式中的教师工作流程和学生学习流程,形成“E+C”混合学习模式学习资源库,创设微课环境下”E+C”混合学习模式课堂操作流程。
促进教师专业素养的提高,培养一批教学骨干、教学名师。
收集整理优秀教学案例及课题研究论文,撰写结题报告,并及时提请有关专家进行指导。
总之,该课题的研究,不仅仅体现了新课改的需要,同时也运用好了信息技术,促进教学质量的提高。
它能正确引导师生的教与学,能为现代化学校构建高效课堂提供参考,并具有较强的实践指导意义。
七、研究成员的分工
组长:
章民
副组长:
高友军
成员:
杨德意、林凌、王雪霞、傅斌
课题研究工作小组成员分工:
章民:
课题负责人兼实施者,对课题研究进行总体把握调控,撰写实施方案,负责教学研究报告的撰写;高友军:
理论指导,组织协调,资料搜集;杨德意:
课题实施者,负责互动作业的设计,指导学生学习、搜集资料、整理材料;林凌:
课题实施者,负责整理学生的疑难问题,核心问题的确定,搜集资料;王雪霞:
课题实施者,负责课堂练习的设计,解决课题实施中发现的问题,搜集资料等;傅斌:
课题实施者,负责问题情境的设计,解决课题实施中发现的问题,搜集资料等。
八、经费预算
申请立项后,学校将提供课题经费2万元,用于图书资料费、学习调研费、印刷费、专家指导费、评审费等。
宁波市李兴贵中学数学课题组
2015年3月10日
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- 环境 混合 学习 模式 实践 研究