秋六年级语文质量分析.docx
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秋六年级语文质量分析
保康县2015年秋六年级语文期末测试
质量分析
保康县实验小学杨济东
一、试题分析:
本套试卷由保康县教研室统一命题,分为四个板块:
积累与运用、阅读与思考、生活与实践、观察与习作。
纵观整份期末试卷,命题符合学生的知识水平、认知规律和心理需求,在考查“双基”的保底基础上求提高、求发展,做到既重视基础知识的检测(如看拼音写汉字、同音字、反义词近义词等),又重视能力的考查(包括识字写字能力、仿写能力、阅读能力、写作能力、综合性实践与运用的能力,如根据要求写出诗句、名言警句或公益广告等)。
具体体现在以下几方面:
1、展现题型的多元而多样。
统览这份试卷,其内容涵盖了“听说读写、字词句篇”,题型多样而富有开创性,力求对学生的素质进行全方面的评价。
一是紧扣文本又超越文本,广泛地涉及到文本的各个知识点;二是体现了习惯、情感、知识、能力等各个方面,三维目标有效渗透,词句段篇有机融合。
2、突出语文的实践与开放。
积累运用题的基本功训练,课外阅读题的丰富多样,生活实践题的灵活运用,以及作文题的广泛选材,都拓展了学生展示自我的空间,并注重了基础知识与基本技能的测查。
3、注重课外的积累和运用。
积累在语文学习中占有重要的地位。
语文学习的过程从一定意义上说,就是语言文字的积累过程。
有了丰富的积累,才能“厚积薄发”。
本次试题紧扣文本,较好地处理了课内学习和课外阅读实践的有机整合,体现了大语文观。
总体说来,本份试题涉及面广、题型多样、难易适中,检测全面而合理,突出了重点,试题符合学生实际,问题明确无歧义,很规范。
体现了《语文课程标准》的精神,是一份较为科学的语文试卷。
二、总体成绩
表一:
整体得分情况:
实考人数
平均分
及格人数
及格率
优分人数
优分率
综合指数
2025
83.82
1957
96.64
1585
78.27
86.24
表二:
分数段情况:
抽一个班分析(53人)
各分数段人数
最高分
最低分
0分≤D<40
40分≤D<60
60分≤D<70
70分≤D<80
80分≤D<90
90分≤D<100
99
73.5
0
0
0
3
20
30
三、答题情况
(一)积累与应用
本部分题型灵活多样,内容覆盖面广,全面考查了学生字词句各部分基础知识的掌握情况。
像第五题按要求写句子,看似普通,实则匠心独运,4个题目分别出现不同的句型来让学生分析判断。
还有像第六题的第2小题,要求学生根据语境填入恰当的诗句,这样的题型很好,既要求学生熟悉课本内容,又要求学生能够灵活运用。
本题共有七个小题,大部分学生完成较好。
其中答题情况最好的的是第一题我拼得准,写得好;第二题我能给带点字选择正确的读音,在下面画上横线;第三题找出并改正词语中的错别字;第五题按要求写句子;第六题补充诗词的第1小题;第七题在横线上填上适当的名言警句。
这说明学生对字音、字词及需背诵的内容掌握比较牢固,教师在平时的教学中也注重了基础知识的落实。
但部分学生在答题过程中所出现的一些问题和弱点不得不引起我们的重视。
第一题“我拼得准,写得好”:
全错的和白卷的还有一些学生。
错的最多的是“jìngm씓kuíwú”这两个词语。
说明学生对稍难的字掌握较差,对拼音的识别能力还要加强。
第二题“我能给带点字选择正确的读音,在下面画上横线”:
出错最多的是“瘦削”的“削”,学生大多数选“xiāo”,应该读“xuē”;其次是抑扬顿挫的“顿”,还有“倾听”的“倾”,不少学生选的第三声;还有“塑料”的“塑”误读成“suò”,应读“sù”。
因此在今后的教学中还应加强学生认字识字能力的培养。
第三题“找出下面词语中的错别字划上横线,把正确的字写在括号里”:
大多学生不会写“焦躁”的“躁”,道德的“德”,讥笑的“讥”,部分学生将极其简单的汉字写的龙飞凤舞,不合要求。
这说明学生辨识形近字的能力和写字习惯较差。
因此,在今后的语文教学中,要把会写字,写好字作为基础工作抓实抓牢。
第四题“将词语补充完整,和前面的词组成反义词或近义词”:
错得多的是“和蔼可亲”的“蔼”没加草字头;“竭泽而渔”的这个词语不熟悉,有写“竭力”“渔翁”“坐收”等;“不同凡响”的“响”写成“想”;“恍然大悟”的“恍”写成“慌”“晃”等;“饱经风霜”的“霜”不会写,还有写“风寒”“风雪”的。
这说明我们学生平时写字不认真,积累不够、不准。
第五题“按要求写句子”:
第1小题把“《蒙娜丽莎》是世界名画,有多少人能亲睹她的风采呢?
”改写为带句号的句子,意思不变。
本题考查把反问句改成陈述句,个别同学改成了“《蒙娜丽莎》是世界名画,有很多人能亲睹她的风采。
”出现错误的原因是还没有掌握反问句改陈述句的方法,改变了句子意思,针对这些同学还需要多加练习。
第2小题用恰当的关联词将两句话连成一句,这里需要用“因为……所以……”,出错的同学主要是将关联词用成了“虽然……但是……”;还有少数同学关联词使用不完整,只用“因为”或者只用“所以”;个别同学没有理清因果关系,用对了关联词,因果关系出错导致扣分。
第3小题句子的缩写有的同学仍然不会,抓不住句子的主干,不知从何处入手。
第4小题部分学生仿写句子前后矛盾,如写成:
“舀起一汪山泉,含在嘴里,我嗅到了甘甜的乳汁。
”或者“舀起一汪山泉,拿在手中,我感到生活的美妙。
”等。
因此在今后的教学中,要加大对学生语言表达能力的培养。
第六题“先把诗词补充完整,再根据语境填入恰当的诗句”:
补充诗词部分,
少数学生完成较差,主要问题在于识记不准确,诗句张冠李戴;或不按要求答题,把不需要写的内容也写下来了。
根据语境填入恰当的诗句部分,正确率不太高,主要问题一是对诗句理解不够,如“当我们回忆母爱,要报答母亲的深恩时,自然会吟诵起孟郊《游子吟》中的名句——”有一部分学生竟然填成了“慈母手中线,游子身上衣。
”偏离了题意。
又如“无论什么情况下,老师总是耐心细致地开导和教育我们,这正像杜甫笔下的诗句一样——”学生填成了“好雨知时节,当春乃发生。
”。
二是识、写字不过关,把“老大徒伤悲”的“徒”字写成“图”“涂”“陡”,“报得三春晖”的“报”写成“抱”。
主要原因是在我们在教学中对学生的要求不够严格,没有强化训练,学生的学习习惯和态度较差,背诵默写还不过关。
第七题“在横线上填上适当的名言警句”:
第1小题考查的是鲁迅《自嘲》中的名言“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。
”根据答题情况看,学生基本上能填出这句话,错误在于“孺”字的写法,不少学生写成了“如”或“儒”。
第2小题考查的是《礼记》中关于对人真诚的名言:
“诚者,天之道也;诚之者,人之道也。
”个别学生写成了“知道”。
第3小题是写一条保护环境的广告,大部分学生都用的是课本上第四单元出现过的原句,也有写的自己积累的句子,基本符合题目要求,完成的较好。
个别同学语言要不够简洁,语气不够委婉。
综上,第一大题积累与运用说明了两个问题:
一是部分学生的基础知识落实不到位,必学必会内容掌握不够牢固,对字音、字形的辨识度不高,积累运用理解能力较差。
二是学生学习态度差,如书写质量不够好及卷面不够整洁等。
(二)阅读与思考
本次阅读共有两篇,都是课外文段。
短文一从整体上看,大部分学生完成较好。
尤其是第2小题,要求学生结合文章理解词语“煞费苦心”和“靠边站”。
绝大多数同学都能对这二个词做近义词理解,一部分同学能结合短文去解释其意义。
特别是“靠边站”这个词在不同语境中有不同意义,最能考验学生结合文章去理解其不同的引申义。
还有第3小题,“什么事深深地刺痛了我?
”学生能认真阅读短文,紧扣题目要求,回答问题。
能做到语言简炼,通顺流畅。
如“老师取消了我扮演公主的资格,深深地刺痛了我。
”此外,第5小题“道白者的角色跟公主的角色一样重要。
”请联系自己的生活实际谈一谈你对这句话的理解。
大部分学生都能结合实际围绕“每个角色都很重要”来答。
第6小题“写出短文的主要内容”学生紧扣短文内容,答题准确完整,语言精练流畅。
第7小题“给短文加标题”大部分学生的标题简洁鲜明,突出短文主旨,如:
蒲公英的启示,一朵卷曲的蒲公英,熨平的野花,慈母的爱,妈妈的鼓励等等。
完成较差的有第1小题“给第四自然段加上标点”,主要问题在于大部分学生对说话内容未加引号;说在两句话中间时(我抗议道)应该加逗号,但大部分学生加了冒号。
第4小题“母亲将它衬在两张面巾纸之间,熨平展后,夹入一本字典。
”你能体会到母亲这样做的用意吗?
部分同学能了解题目的意思,答题准确,如“人的一生每个角色都很主要”“没有贵贱”“人人平等”等。
但还有学生没读懂短文,不理解题意,回答不完整且不能回答到点上。
有不少学生答成母亲这样做的用意是让我“记住道理,教训”什么道理,教训却没有回答,或者答得是“母亲鼓励我”“母亲爱我”等。
虽然得分率较低,但不乏有精彩回答。
如:
“生活中每一个平淡无奇的角色。
只要认真演好它,也一样可以绽放出璀璨的光芒。
”“生活中的小角色。
也能发光。
”
短文二完成较好的有:
第1小题“联系上下文,给词语中加点的字选择正确的解释,填上序号。
”大部分学生都能结合短文内容准确理解,正确作答。
第2小题“从短文中找出表示下列意思的成语,写在括号里。
”学生大都能找到正确的成语。
第4小题第一空“承运人将破损的镜子丢到垃圾桶的原因”很简单,是镜子打碎了,常理下是没有用了。
第二空“设计师没大发雷霆的原因”大部分学生也能回答到将计就计,变废为宝;或者思维创新,巧妙的运用;或者化整为零,艺术天成;或者用生命(玻璃)碎片书写(打造)传奇人生(建筑)。
基本全对。
第5小题“找出文中解释人生的碎片”的句子,大部分学生都能找出“当挫折与失败突然来袭时,我们的梦想、热情被侵蚀得千疮百孔”这一句。
出错较多的是第3小题“钻石这个词在文中两次加双引号的原因是什么?
”其正确答案应该是“它不是真正的钻石,而是很像钻石的普通镜子碎片”。
从学生的答题过程看,大部分回答不够全面和具体,不少学生只能说出其中的一点意思,还有少数学生得0分,有的是未作答,还有的是完全意思错误。
第6小题“人生的碎片”用来比喻人生的挫折与失败,那么“人生传奇”则应该用来比喻——。
此题实际是找“挫折”与“失败”的反义词,答案(顺利、成功)可以颠倒顺序,也可以是参考答案的近义词,部分学生填写的是一句话或者是一个词组,且内容相错甚远。
如:
重新上路,拾起碎片;马赛克建筑;碎片抛撒一地等。
第7小题“读了这篇短文,你想到了什么名言或诗句?
”所选名言符合“不怕失败,失败是成功之母”这句话或符合这个主旨即可。
但很多学生填写的名言主旨和内容都不相符,如:
横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。
还有如何珍惜时间,如何友好相处等。
因此失分现象较多。
第二部分阅读与思考暴露出了以下几个问题:
第一,理解和表达能力不高。
部分学生在阅读时对短文的理解流于表面,不能深入挖掘文章的内涵和精髓。
抓不住人物的特点,也体会不了特定句子的含义,回答不完整或者不能回答到点上。
第二,阅读和审题技巧差。
部分学生阅读时没有掌握好的方法,花了很多时间但还是读不懂文章,不会联系上下文,找准文章中心,结合具体情况作答。
在对题意的理解上也存在偏差,比如“抄写”意味着原句,可惜有的学生却用自己的话概括;又如“从短文中找出表示下列意思的成语”,题目有两个要求,一是必须是短文中出现的,二是必须是成语,但是少数学生却不按要求做。
第三,答题习惯差。
本次考试是学生首次使用答题卡并进行网上阅卷,这对学生的做题习惯要求更高。
而部分学生的答案没写在答题处,在扫描时答案缺失;所问非所答,有部分学生回答的问题不是此题的问题,说明学生在做题时不认真;少部分学生知道答案,但答题中的错、掉字较多,以至于句子不通顺,也是失分原因之一;卷面书写参差不齐,部分学生的书写质量相当差,一是没有字形,二是不清楚;依然存在漏题现象,比如加标点这个题还有个别学生未做,或者之前不会做的后来也未补齐;还有个别学生做题速度太慢,阅读时间分配不合理,导致最后习作部分质量不高,甚至未完成。
(三)生活与实践
本大题共两小题,主要考查学生结合实际运用语文知识的能力。
从整体来看,大部分学生审题到位,完成较好。
第一小题“生活中怎样学习和运用语文呢?
请谈谈你的方法和窍门。
”学生大都能根据题目要求,结合自身实际,说出在生活中学习和运用语文的方法,语句通顺,叙述完整,能清楚表达自己的意思,但还有少数学生没有正确理解题意,所说方法基本上就是课堂上所运用的方法,且语句不够通顺,个别学生完全不理解题意,所述并非题目的要求,且错别字多。
第二小题“某所学校正在改造运动场,为保护学生安全,学校决定在工地旁竖一块告示牌,请你帮忙拟定一份告示内容。
字数不要超过20个字。
”大部分学生能写出比较简洁且符合题目要求内容的告示语,但还有部分学生所写的告示内容完全与题目要求的内容风马牛不相及。
本题已经规定了告示的主要目的是为了保护学生安全,所以拟定的告示内容一定不能偏离这个主题。
此外,题目明确提出了字数的要求,因此必须言简意赅,并且语气委婉,还要清楚表达警示意图。
第三大题生活与实践反映出两个问题:
一是学生的思维太过狭隘,语言的表达能力不强,在答题过程中不能准确表述自己内心所想;二是答题习惯差,审题不清,不能正确理解题意,且错别字较多。
(四)观察与习作
本次习作命题者给出两个作文题目:
1、请以“真没想到”为题,写一个人或者一个地方的可喜变化,也可以写近期发生的你意想不到的事。
2、请你以“由一句古诗想到的”为题写一篇习作。
这两个题目均为命题作文,二选一式,灵活性强,要求具体,明确,考生可从中任选其一。
从总体看这两个题目还是比较容易写的,可以是现实生活、学习中中难忘的出乎意料的的事,突出让人意想不到;也可以是读过、背过的古诗,有古诗所想到的,内容比较广泛。
难度都不大,比较贴近学生生活。
从答题情况来看,以下两方面做得较好:
1、解题准确,主题鲜明。
大部分学生能够准确理解题意,结合提示要求来写,做到中心明确,选材典型,内容具体,能围绕中心叙述一件完整的事例,把事情的经过写清楚,有话可说,有情可抒。
2、构思巧妙,贴近生活。
部分学生构思比较精巧,真实地再现生活,用笔记录生活,写出自己的真情实感。
大部分学生选择了第一个题目,写出了自己的意外,并在习作中运用语言、动作、神态、心理等描写突出自己的独特感受(真想不到)和启示,巧妙运用修辞手法,增强了表达效果。
还有部分学生写“由一句古诗想到的”写的非常好,如从“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”想到生活中的浪费现象,呼呼我们要爱惜粮食;还有从“慈母手中线,游子身上衣”想到父母对自己的关爱等。
诗句想象合情合理,符合学生实际。
虽然内容新鲜、文笔活泼、表达流畅的高分作文占有一定的比例,但考生在本次习作中所暴露的一些问题也不容忽视,具体表现在以下几个方面:
1、审题过浅,选材陈旧。
部分学生没有弄清题目要求,导致偏题、离题等文不切题情况的出现。
偏题:
文章虽以“真没想到”为题目,但又在后面加上一些限制词,导致题目不简洁,不符合命题作文要求。
离题:
没有以习作要求为题,而是另起炉灶,乱编题目,完全和习作要求无关。
本次作文为命题作文,不少学生还自拟题目,还有个别考生两篇作文全写,说明审题能力还有待提高。
选择“真没想到”这个习作题目的居多,从学生选择的事例来看,不够典型,不够鲜活。
大多只能从“生日上收到惊喜,有祝福收到礼物”和“考试有惊喜考了高分,或是意外考砸了”这些固有模式入手,想象不够新颖,雷同的习作较多。
还有的同学只图生硬扣题,忽视内在深层的东西。
这部分同学只把事讲清楚,却没突出真没想到,很少有感人的佳作。
选择“由诗句想到的”这个题目的学生,大多只能从诗句表层的意思来表达,诗句深层次带给自己精神品质上的影响却不多。
有的学生写了自己的难忘故事,内容艰涩不知所云。
从中反映出学生观察生活体验生活不够,所以习作时显得内容空洞。
2、详略不当,言之无物。
突出中心的内容应当详写,“真想不到”一文中对出乎意料的内容最应该详写,可部分考生对中心的把握不当,详略处理不合适,主体部分没有针对性的详写,重点不够突出,所以结尾部分的点题就显得生硬牵强,毫无美感。
记叙文的基本要求把握不好,比较空洞,言之无物。
而“由一句古诗想到的”应重点叙述这首(句)古诗为何给你留下了深刻的印象,或者是给你带来了怎样的影响,不少学生却没有处理好文章各部分内容的关系,让人不知所云。
还有少数考生平时不善观察、积累写作素材,考场上无从下笔,只好绞尽脑汁,东拼西凑,文章读起来条理不清,内容肤浅。
3、语言逊色,书写潦草。
综合运用多种表达方式,恰当运用修辞手法,是提高语言表达水平的有效途径,可部分考生语言平淡无味,词汇贫乏,缺乏表现力和感染力,虽能把事情的前因后果写清楚,却是像记流水账一样一叙到底,尤其是细节描写和真实的心理描写的缺失,使文章的可读性大打折扣。
由于本次考试是学生第一次在大型考试中使用答题卡,进行网上阅卷,所以书写问题很大。
首先是书写潦草,卷面不整洁;其次是错别字现象比较突出;另外,语言表达不流畅,病句较多;还有考生不会正确使用标点符号,导致表达效果欠缺。
总之,今后在教学中还要加强学生的写作训练,如何审作文题目,如何抓文章中心,如何定文章结构,如何让文章有血有肉,都需要教师悉心指导。
四、教学反思
主要成绩:
1、教师注重基础知识的夯实,学生基础知识掌握牢固。
这说明抓牢基础教学是提高教学质量的根本,教师在教学过程中必须加强学生语言的基本积累,落实生字词,切实完成教材的要求,按教材要求真正完成识字写字、课文、读读背背,以增加学生的语言积累,丰富学生的“素材库”。
2、注重学生课外知识的积累。
主要体现在学生在阅读时能理解文章内容,抓住重点,认真分析题意,准确作答,思维也比较活跃,同时能将自己积累的知识运用到答题中。
这说明我们在平时的教学中注重了海量阅读的有效落实,加大了语言的积累,提高了学生的语文综合能力。
3、语言表达能力有所提升。
不少学生能将答案表达流畅、完整,在习作时能结合提示要求来写,内容较具体,层次表达清楚,语句通顺,中心明确,结构比较完整。
存在问题:
1、学生的答题习惯较差。
主要表现在在答题卡上乱涂乱改;或不在规定区域内作答;版面设计不合理,前松后紧,显得卷面不整洁。
2、成绩有待提高的学生比例较大。
这部分同学基础知识掌握不牢固,对字词的音、形、义分辨不清,不会联系词义记忆,凭死记硬背掌握的字词在运用时会出现偏旁混淆,同音误写;阅读时读不懂文章,思维不够活跃,没有自己的见解;语言积累贫乏,缺乏表现力;书写不规范,字迹不清楚。
导致得分低至二、三十分。
3、写作水平参差不齐。
部分学生没有重点,语言空洞,缺乏生活体验,优秀作文所占比例不大。
五、改进措施
针对本次考试学生的答题情况,反映了我们在语文教学中存在的问题,今后应从以下几方面入手改进:
1、注重字词巩固与积累,夯实语文基础。
今后的教学中,要重视课内字词教学,加强生字的第一印象,扎实、有效地开展词语教学,还要教给学生词语理解的具体方法。
根据平时的教学经验,同音字、形近字的错别字占的比例相当重,应引导学生联系词义记忆,尽可能从词的本源出发,同时多加强错别字的辨析,有错必改,错中分析。
2、注意对学生学习方法的指导。
教材中出现过的训练形式,要指导学生举一反三,在反复练习掌握的基础上,能够进行拓展练习。
要重在教规律,教方法,而不是告诉学生某题的正确答案。
有针对性地进行分类练习。
在小处把握学生的解答中的细小语病,在大处要教活激活学生的思维,要求要严,方法要活,提高学生的答题能力。
尤其要加强阅读方法指导,让学生学会表达自己的见解。
在阅读教学中要创设让学生静读默思的机会,把自己的感悟用批注的方法表达出来,可以动笔归纳段意、课文大意,仿写片断、填补空白,尽可能让学生书面地表达自己的理解。
对后进生要注意阅读习惯的培养,逐步养成大声朗读、边读边思,有思有悟就写的良好阅读习惯。
3、加强语言积累,注重语文实践。
积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用。
课内的积累主要是在诵读中积累,教师要落实好课前的经典诵读,能结合具体课文内容或季节、情境帮助学生积累一些古诗文、名言警句或优秀片段等。
鼓励学生课外多读书,养成写读书笔记的习惯。
4、精心指导习作,力求真情实感。
习作教学是重点、难点,今后教学时要精心指导每一次习作,指导学生积累习作素材和反复修改,做到一作一得,有作必评,多元讲评,提高习作的规范表达。
对后进生的习作尽量面批,多加指导。
读写结合加强作文训练,打开学生练笔的各个渠道。
一篇篇优美的课文不应该再是师生分析讨论的中心,而应该成为学生进行语文实践活动的蓝本。
教师应创设各种各样语言训练的机会,让学生进行口头和书面语言的训练,并使学生养成勤动笔的习惯,增加生活体验,丰富语言储备,提高写作能力。
5、重视学生答题习惯的培养。
平时要注重加强读题、审题的训练,培养学生认真审题,细心答题,耐心检查,认真书写的好习惯。
做好查漏补缺工作,对个别学生进行面对面的辅导和教育,培养他们仔细认真的学习习惯,教给学习方法,不断提高他们的学习成绩。
语文的世界是广阔的,提高学生的语文素养也是势在必行的。
今后,我们会结合试卷上反映出的问题,及时调整教学策略,使学生喜欢学习语文,最终使学生能力得到提高。
2016年2月20日
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