合作学习方式实验研究中期报告.docx
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合作学习方式实验研究中期报告
光山县基础教育教学研究项目
中期报告
项目编号
课题名称合作学习方式实验研究
学科分类综合类
主持人**
所在单位
填表日期2018年1月10日
光山县基础教育教学研究室制
中期检查活动提示:
中期检查活动主要是分析已取得的研究成果,研讨课题研究的可持续性,重点是反思、归纳、深化、细化。
中期检查活动建议由市级基础教研室课题管理办公室集中组织,或由所在单位教科研管理部门负责组织实施,并尽可能向社会开放。
一、中期检查活动简况:
检查时间、地点、评议专家(课题组外专家,专家应不少于2人)、参与人员等。
检查时间:
2018年1月4日
检查地点:
**
评议专家:
*****
参与人员:
课题主持人、课题组全体成员、业务副校长及中心校教务主任。
二、中期报告要点:
研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等,限5000字以内。
(可加页)
(一)课题研究工作进展情况
自从课题开题以来,为了提高理论水平,加深对小组合作学习实践性的理解,本人经常组织备课组教师开展教学研讨,利用教研活动的机会,紧紧围绕“问题就是课题,反思就是研究”的教育理念,从教育教学中的小事情,小问题入手,以小见大,对小组合作学习在课堂中的实践活动和教师在教学中遇到的问题开展了实实在在的研究,这一阶段,本人主要做了以下几点工作:
1.调查情况,学习相关理论,转变师生观念。
在宣传动员阶段,我们采用问卷调查,行动研究,文献研究,经验总结等多种方法,了解学生的知识基础,学习需求,喜欢的学习方法及学习的情感态度等多方面的特点。
结果我们发现,几乎100%的学生都喜欢共同体合作的学习方式,有75%左右的学生在合作中愿意承担部分任务,也有8%的学生仍愿意处于听众的地位。
有了这些数据,就更加坚定我们把这个科研课题搞下去的决心。
接下来我们组织课题组的成员学习相关理论,大家利用课余时间查阅心理学,差异教学,合作学习等方面的理论文献和各种案例。
利用每周的教研时间大家沟通交流,经过不断的讨论甚至是争论,老师们的思想观念渐渐地统一了,对共同体合作学习也有了一个比较客观和理性的看法。
在此基础上我建议老师们在平时的课堂教学中应该向学生渗透和传授共同体合作的理念和具体的操作方法。
准备阶段,我们重在思想意识的准备。
经多课题组全体成员的努力,在2017年11月中,预定的几个参与实验的班级的学生和主要任课教师都已经在心理上,思想上等各个方面对共同体合作学习有了充分的准备,并对此报以极大的热情和期待。
2.对比试验,开展课堂教学中的共同体合作模式探究
从2017年11月末12月初,我们正式启动了这个科研课题的对比试验部分。
课题组成员分别按照各自设定的共同体合作模式开展起来。
其中包括:
分组的人数差异研究;分组的成分差异研究;分组与授课类型的关系研究以及分组的动力与持久性研究等等。
到目前为止,以上这些研究内容仍在进行当中,个别项目已经接近尾声。
3.收集反馈信息,归纳总结,及时调整
我们课题组全体成员在实验的全过程中仔细观察,认真记录。
每2个月进行一次调查问卷,平时利用课余时间和学生谈话了解各种反馈信息。
大家在教研例会上把各自收集到的信息汇总到一起,进行分析,归纳,整理,从而得到一阶段我们实验的真实情况和效果。
针对一些存在的问题我们及时的进行调整,比如:
在第一学期,应把学生统一编成4人一组,实践证明分组人数越多,越不利于共同体合作学习的有效开展。
从学生的反馈意见上来看,不是什么课都适合分组合作的,所以我们决定一些有难度,特别抽象的理论性新授课程不再进行共同体合作形式的实验。
通过不断的更正,调整,我们对共同体合作学习的应用越来越得心应手,也逐渐地摸索出里面的一些规律。
(二)取得的阶段性成果
经过近一年的努力,我们实验教师都认为实施“小组合作学习”可以大大地提高学生的合作精神和探索精神,学习的效果比原来要好。
收到了预期的效果,主要表现在:
1.课堂充满了生命活力
对教师和学生而言,课堂教学首先是他们生命活力和生命价值的提现,课堂教学的知识传播过程的实质是知识的生成与生长过程,在这过程中,教师的重要职责之一就是激活和播种知识,学生是在自己主动积极的思维和探索活动中生成和生长知识。
在整个实验过程中,我们至始至终强调学生的主体地位,强调学生主体参与下合作学习操作样式已基本构建。
在我们的课堂上,教师尊重学生的人格发展,充分调动学生的自主学习的积极性,通过多向交流的汇集,参与的意识极浓,变现的欲望和情感的流露极强,学生的个性得到了张扬,课堂生命力得到了焕发,课堂教学逐渐呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想模样。
2.培养了学生的合作意识
让学生学会合作是素质教育的一项重要任务,因合作意识是现代人必须具备的基本素质,合作将是未来社会的主流,而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。
3.培养了新型的师生关系
小组合作学习,增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会,学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。
在合作学习中,师生间的关系不再是教师一味传授,学生只管倾听的传统模式,而是师生间平等交流与互动的新模式。
教师更多的是一个顾问和指导者,在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体,提供了一种师生互动的新形式,有助于提高学生的积极性,师生间能够平等对话与交流,真正体现教学的民主。
4.提升了教师的教科研素质
课题组成员通过理论学习,更新了教育观念通过学习研究了解了课题研究的一般程序,还提高了自己的教科研能力。
许多教师课堂教学能力也有了新的提高,多次在全镇举行公开教学,并撰写多篇教育教学论文。
(三)主要创新点
1.因材施教。
让不同的学生都有所发展,有所提高。
2.面向全体。
让所有学生都能享受有效学习的快乐。
3.评价上的创新。
在评价上教师从以往的对个人成绩的评价转变为对小组进行综合评价,从而促进组内成员的互助和合作。
(四)存在的问题
1.学习时间内学习内容难以完成,给学生讨论的时间很短,正当学生积极性正浓、劲头正足的时候,教师中断了学生的合作讨论。
很明显,合作并没有结束,学生仍然处于积极的探索之中。
这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯,相反严重挫伤学生学习的积极性,有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间熄灭了。
要跳出教案的框框,切记不要担心这节课教学任务完不成,影响进度教学计划而抹杀学生学习的主动性,要让学生的才能淋漓尽致的发挥。
2.在课堂中经常出现“假热闹”现象。
学生围绕一个问题进行讨论,教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。
但只要稍加注意不难发现,有的小组抢着发言,你说你的,我说我的,谁也不听谁的;有的小组始终只有一两个人发言,其
他人一言不发,只是心不在焉地坐着;有的小组互相推辞,谁也不发言;有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事,缺乏小组合作学习的意识和规则。
3.好学生和后进生独立思考的机会不均等。
小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但是好学生参与的机会往往更多,往往扮演了“小老师”的角色,后进生成了听众,往往得不到独立思考的机会而直接获得正确信息,容易使这部分同学形成惰性,不主动探索问题。
4.缺乏准确的教师定位,有些教师由昔日的“满堂灌”到现在的“壁上观”。
卓越课堂建设倡导把课堂还给学生,但一些老师在实践中不知如何操作。
如果老师只是布置好专题→让学生分组探究、收集信息→交流展示,在整个操作过程中,无论是学生提出问题还是回答问题,老师都只是站在旁边观看,不能给与及时、适度的点拨的话,是不能发挥老师应有的指导作用的。
(五)解决思路
1.要立足“自主”,特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度,切实提高自主学习、自主获得的能力。
2.要不断变换“合作”方式,让学生学习得更有兴趣,让学生在学习中享受与人合作的快乐。
3.合理分工,明确职责。
教师应根据不同活动的需要设立不同的角色,并要求小组成员既要积极承担个人责任,又要相互支持、密切配合,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务。
(六)下阶段研究工作计划
1.研究计划:
①课题组认真组织交流和举办活动,及时补充调整各个年级段的培养方式。
②进行课题研究尤其是课堂教学实验、实践的总结和反思。
③收集研究材料,撰写结题报告,申请结题。
2.重点工作
①组织课题组成员,认真学习培养学生合作学习能力方面的理论,进一步充实和调整合作学习的培养策略。
②进一步开展教学实践,及时进行教学实验的总结与反思。
③收集整理课题研究的资料。
④根据几年来课题研究的实际及研究中取得的成绩,认真撰写课题研究的结题报告。
⑤在教学片区或县内进行课题研究成果展示。
我相信随着新课程改革的不断发展,随着我们认识的不断提高,我们对小组合作学习的研究会进一步深入。
作为一名新课程改革的实践者,我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用白己的心灵去感悟,与新课程一起成长,迎接教育的新时代!
课题主持人签名:
年月日
三、主要阶段性成果及影响:
成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等,限3000字以内。
(可加页)
序号
作者
成果名称
成果形式
完成时间
成果影响
1
**
《地图上的发现》
优质课
2017.12
获光山县教育系统优质课三等奖
《磁铁有磁性》
优质课
2017.09
获光山县2017年度实验教学优质课三等奖
《读了《百年追梦,全面小康》有感》
读书征文
2017.09
获第24届爱国主义教育读书征文活动三等奖
优秀班主任
优秀班主任
2017.09
在2016-2017学年教育教学和班级管理工作中被评为先进工作者
先进工作者
先进工作者
2017.09
在2016-2017学年度教育宣传工作中被评为先进工作者
2
***
《我家门前的海》
观摩课
2017.09
校内交流
3
***
《庐山云雾》
观摩课
2017.09
校内交流
4
***
《waystogotoschool》
观摩课
2017.10
校内交流
5
***
《孩子考科学家》
观摩课
2017.10
校内交流
6
***
《myweekendplan》
观摩课
2017.09
校内交流
四、专家评估要点:
侧重于过程性评估,检查前期课题研究计划落实情况,进行可持续性评估,调整研究计划建议等,限1000字以内。
(可加页)
专家评估意见:
“合作学习方式实验研究”课题自开题以来,严格执行课题研究实施方案,加强课题研究过程的管理,指导思想明确,组织管理体系健全。
整个过程步骤有序,扎实稳进;研究成果形式多样,有实践指导价值。
针对其中期评估材料,专家组特提出以下具体评估意见:
课题建立健全了一系列研究管理制度,并且在课题研究时间、研究经费、设备建设等方面保障了课题研究的实施,推动了课题研究工作的发展。
构建校内互动、校际联动的校本教研模式,具有创造性和实效性。
真正做到了从全员到重点的培训,做到了理论学习与技术培训、校本培训与自我培训、网络培训与现实培训、专题培训与学科教学实践的结合,逐步将“合作学习方式实验研究”这一课题研究实施方案落到实处。
罗陈完小课题组在研究过程中,还积累了大量的纸质、照片、音视频资料,这些资料从最初调查研究数据分析到教学设计、教学课件等研究成果真实地彰显了有序、有效的课题具体实施过程。
在研究成果上,罗陈完小课题组初步探索出具有一定科学性、广泛性、可操作性的德育渗透与教学实践中有效策略;在一定程度上提高了课堂德育教育的效率。
课题成果丰富,形式多样,具有可推广性。
但是课题需要一个长期的研究和探索过程,希望课题组成员在今后的教学工作中,进一步提高理论和实践水平,不断完善和充实课题内容。
现对该课题组提出两点调整研究计划建议:
一是挖掘学科优质教育资源,探索其与课题研究有效整合的策略,使课题研究得到深入。
二是课题的研究成果最终应该服务于课堂的教育教学工作中,所以学生层面的佐证材料应再充分些,这样才更具有说服力。
评议专家组签名
年月日
评议专家组签名
年月日
五、重要变更:
侧重说明对照课题立项申报书、开题报告和专家意见所作的研究计划调整,限1000字以内。
(可加页)
暂不作调整。
课题主持人签名
年月日
六、所在学校意见
课题负责人胡云同志系我校教学骨干、县级骨干教师、中小学一级教师,其撰写的论文多次在省、市级刊物上获奖。
课题参与者胡敏、邹庆梅、王彩云、杨敏、胡伟玲也是教学一线的教学骨干;因此,完全有能力按时完成本课题的研究工作,单位将在资料与经费方面提供支持。
学校(盖章)
年月日
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- 关 键 词:
- 合作 学习 方式 实验 研究 中期 报告