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主体参与
“主体参与—合作探究”课堂教学模式初探
靖远县乌兰小学武喜英
基础教育课程改革正在全国逐步深入开展,新的课程在功能、结构上,都有重大创新和突破。
新的课程改革是一场教育观念的更新,教育方式的更新,教学方式、方法,学生学习方式、方法的全面变革。
为进一步积极推进课程改革,树立新的教学理念,探索在农村小学数学学科中实施新课程的途径,笔者尝试构建了“主体参与—合作探究”的课堂教学模式。
一,理论依据
美国教育心理学家布鲁纳认为:
“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取的主动参与者。
”现代教育心理学研究也指出,学习不仅是主体主动获取知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。
这个过程既是暴露学生疑问、困难、障碍和矛盾的过程,也是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。
然而,传统的“教师是知识的传授者,学生是知识的接受者”的旧观念至今影响着一部分教师,旧的教学习惯影响着课堂教学;以学生考分高低对教师的工作进行简单评价,也使得有些教师急功近利,追求教学的短期效果。
因此,小学数学课堂上学生的学习方式单一、被动,缺少主体参与、合作探究,独立获取知识的机会;教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注,忽视学生创新精神和实践能力的培养,使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性和创造性受到压抑。
笔者认为构建“主体参与、合作探究”课堂教学模式能面向全体学生,调动学生学习的积极性、主动性,自主学习、自主探究,使之在课堂上真正成为学习的主人。
二、“主体参与——合作探究”课堂教学模式的流程
(一) 情境导入,准备参与
这是教学的起始环节,目的是引起学生的学习兴趣,调动其学习的欲望。
教师可利用谈话启发,复习诱导,设疑、激趣等方式,由教学内容入手,设置悬念,激发学生的求知欲和学习新知的兴趣,为引导学生应用知识的迁移规律学习新知识搭桥铺路,这是学生感知教材的前奏阶段。
以实验教材第三册《看一看》一课为例,一开始我就用“小动物来做客”的情境引入,把小动物放在正方体的上面、正面、侧面,用上方位词来说一说,利用孩子喜爱的小动物来创设情境,让所有学生都参与观察活动,调动了学生的学习兴趣,也为主体参与做好了准备。
(二) 目标转化,主体参与
这是模式的重要组成部分,主要通过质疑、演示等方式,将教学要求转化为学生的学习目标,并使学生明确学习要求,变被动学习为主动学习。
《看一看
(一)》一课的教学目标之一,是通过学生的观察活动,使学生体验到站在不同的位置观察,物体看到的不同,站在不同的位置观察简单、物体时,最多看到三个面。
虽然只有一句话,可要使学生真正理解可不是易事。
我是这样做的:
首先出示主题图,生独立思考说说老师、淘气和笑笑分别看到了讲台的哪几个面?
通过观察得出老师看到1个面,笑笑看到2个面,淘气看到了3个面。
老师顺势引导:
我们以小组合作的形式站在不同的位置观察正方体,最多能看到几个面。
这样做的特点是:
学生通过主体参与学习过程,意识到自我学习的能力和发现新知识的乐趣,就会产生强烈的自信心,从而启运智慧潜能,调动起学习的积极性、主动性和创造性。
(三) 巡视指导,合作探究
这是核心部分,是指教师组织学生通过小组合作的形式,探究知识形成的过程,从而获取知识的方法。
它使学生的独立性和合作性得到充分发挥,进而培养和发展学生的探索能力、活动能力和创新能力,教师则作为成员参与到学生的探索活动中,指导学生的探究活动,通过师生、生生之间的合作、沟通,加深理解,拓宽思路,照顾差异,激发创造。
在这一课中,我要求学生四人小组合作,实际验证从不同位置观察简单物体,最多只能看到物体的3个面。
要求学生把站在5个不同位置观察到的正方体的面记录在一张观察记录表内,小组讨论初步得出观察结论:
填写站在不同的位置观察正方体,最多能看到一个面。
(四)全班交流,体验成功
用电子平台展示“观察记录表”,请各小组代表汇报,然后组织全班学生交流学习结果,教师同时帮助学生对探索的结果进行归纳总结,理清学习思路,使学生按照一定的思维规律,将头脑中原有的旧知识与新知识相融合,把外部刺激转化为自身知识或能力的组成部分,同时体验到成功的喜悦,产生学习新知的欲望。
(五)激励评价,引申创造
此环节是对学生的学习成果给予鼓励,积极肯定各层次学生的学习成果,帮助学生的触类旁通,迁移发散知识和技能,使学生能举一反三,引申创造,解决实际问题,从而激发主体性向更高目标发展。
教师千万不可忽视这一环节。
在本课中,我是这样引伸的:
①再次体验:
要想看到××面,该站在哪儿?
②观察生活中某个物体的一个面,猜猜是什么?
小结:
从不同位置观察同一个物体,看到的形状可能不一样,在过程中体会观察物体要仔细、全面。
三、模式操作的四个“注重”
(一)注重学生主体
以学生为主体,让学生主动、积极地参与学习,思维处于兴奋状态,让每一位学生都有在课堂上展示自己的机会,尊重学生人格,使学生成为真正意义上的学习主人。
(二)注重合作学习
教师改变过去那种自己一人唱“主角”,学生一律做“听众”的单一教学方式,把学生的主动权交给学生,帮助学生采取多种形式合作学习。
如师生合作、同桌合作、小组合作等,使学生在合作探究中获取知识,反馈信息,享受成功的乐趣。
(三)注重情感交融
创设亲切、和谐、合作的课堂氛围,建立民主平等的师生、生生关系,采取多种形式激发学生主动参与学习过程,尊重、信任学生,理解、支持学生,启迪、激励学生,让学生主动动口、动手、动脑、动眼、动情,使不同层次学生均能积极投入到学习活动中。
注重学法指导,教给提问方法,鼓励学生由“答”向“问”延伸。
(四) 注重激励创造
教师要以激励的方式促使学生始终处于主体激活状态,使
不同层次的学生都获得学习成果,让每个学生都看到自己的进步,从而激发学生进一步探索的欲望,点燃创造性思维的“火花”,帮助学生形成创新能力。
“主体参与——合作探索”教学模式真正体现了以学生为主体,以教师为主导的现代教学思想,有利于发挥学生在教学过程中的主体地位,有利于培养学生的合作精神和创新能力,有利于实施分层教学,充分调动学生的学习积极性。
一、研究意义
教学模式是指在一定教学理论指导下,根据一定的教学目的所设计的教学过程结构及其教学策略体系,包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。
传统的教学模式将教学的价值定位于以学生知识和技能掌握为核心,强调“课堂中心、教材中心、教师中心”,其教学方式可概括为“听中学,练中学”,而新一轮课程不在局限于“知识”、“学科”等狭隘的范畴,知识与技能、过程与方法以及情感、态度及价值观三个方面的有机整合,体现了新课程的价值追求,充分体现了“以人为本、关注人的发展、促进人的发展、以学生为中心”的素质教育思想。
教师的教是为了学生的学,课堂是教学的主阵地,要实现新课程的价值追求和目标框架,必须转变学生的学习方式,构建新型的课堂教学模式。
那么怎样的数学教学,才能让我们的学生人人都能获得不同程度的发展呢?
做为新课程实验的一名实施者,在课改路上经历了一年多的探索后,我深深地体会到,我们应以新的眼光来看待学习、学生和课堂。
首先,学习是一种多边协作探究活动,通过合作能收到“1+1〉2”的学习效果;其次,“所有学生的都有潜能”,潜能都可以开发;第三,“课堂是开放的”,学生永远是课堂学习活动的主人。
为了切实提高小学数学课堂教学质量,着眼学生的数学素质提高,就要大力提高课堂教学中学生的参与度,充分发挥学生的主体作用,给学生提供更多的独立和合作探究的机会。
二、“主体参与、合作探究”教学模式的模型及操作程序
所谓“主体参与、合作探究”教学模式就是在教师指导下,以充分发挥个人主动性为基础,通过小组合作学习和组间交流竞争为主要途径,实现全体学生的主动性、社会性和创造性的和谐发展的教学活动方式。
其基本流程如下:
课堂是展示充满活力和魅力的育人艺术的神圣殿堂。
课堂教学是学生个体知、情、意多向交流的过程,是师生互动的过程。
学生主体参与是实施新课程的主要途径,转变学习方式是新课程改革的核心。
下面,我就以教学“数学广角”为例,就上述新课程课堂教学模式做初步探讨。
1、创设情境、激发参与。
把教学的认知功能与情意功能结合起来是现代教学的根本要求。
因此,作为教育者,课堂教学可通过设置情景的方法使学生产生较强的求知兴趣,学生由感兴趣开始引起内在兴奋,教师由情景引出学习课题,明确学习目的,提供参与机会,示范或指导参与方法,学生由内在兴奋转化为外在兴奋,将参与欲望外化为参与教学活动的行为。
如这节课,课始,教师从学生容易接受的生活原型出发,创造性地使教材,把教材中“用1、2能摆出几个不同的两位数?
用1、2、3能摆出几个不同的两位数?
”这一例题进行处理,选择学生感兴趣的事物,用多媒体课件出示森林运动会的场景:
师:
小朋友,小动物们想邀请我们参加森林运动会,路上猴博士有几个问题想考考我们,你们愿意吗?
(引起学生兴奋感,促使产生参与意向)
生:
愿意。
师:
首先开始的是跑步比赛,猴博士想请你们用“1、2”两个数为运动员们编一些两位数的号码?
你们会吗?
先自己试一试。
由此,学生自然而然地参与到了教学活动中。
达到了“课始趣生,目标明确”的效果。
在此环节中,教师遵循了“数学教学从生活中来”的教学原则,通过富有引起学生学习兴趣的情景设置,将学生置于探索现实的、未来的问题氛围之中,让他们在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习,使生活经验数学化、数学知识生活化,真正达到激发学生的求知欲望。
当然,教师设计的问题情景要有价值、有广度、有深度,要能让大多数学生积极思维,乐于回答,以达到启发思维,培养创新能力的目的。
2.个体探索、尝试解决。
教师通过创设平等、民主、宽松的学习氛围和学习情景,引导学生按照自己的认识水平、自己的学习能力、自己的认识经验、自己的爱好和需要选择自己感兴趣的东西进行学习。
这样,使得学生对新知有了初步的感知并产生了直接学习的兴趣。
随之,教师以充分发挥学生的主体地位为出发点,精心安排个体独立探究的内容,提供充分的参与时间和空间,使全体学生以高涨的情绪参与到异步、高效的独立自主学习中,自我尝试、自我探究、自我体会、深化已有知识、掌握新知识、建立新理念、发展思维能力与思维水平。
接上例,教师在设置的情景中提出问题并给学生充分独立的学习机会:
(1)每个学生借助数字卡片摆一摆,再写下来,看看有用“1、2”能摆出多少个不同的两位数。
(2)交流不同的想法,给予独立订正的机会。
(3)再次设置问题情境:
只有两个号码还不够,猴博士又增加了一个数字“3”,现在你一共能摆出多少个不同的两位数呢?
(学生纷纷猜测,各执己见)
(4)每人再次利用数字卡片来摆一摆,边摆边记,用操作的结果来证明自己的意见。
在这个环节中,师生一起解决了一个问题,又引发了第二个问题,在生动的情境中,学生的求知欲进一步被激发,教师则在此时为学生提供解决问题的方案。
作为学习的主体,让学生继续通过独立操作与处理、表达与交流等活动,初步经历探究过程,获得知识与能力,掌握解决问题的方法,获得情感体验,达到促使学生主体性、能动性、独立性的充分发挥。
3.小组互助,组际交流。
在学生独立尝试而不得其解的基础上,教师要进一步引导小组讨论,通过相互提问、相互帮助、共同探讨、解决疑难问题。
将自学成果转化为全组成员的共同成果,从而进一步拓展和加深对新知学习及学习方法的理解与运用。
组际交流则可以为全班提供再次交流信息的机会。
教师在这个过程中起着“逐层揭示学习内容,提供合作素材,引导思考方向,指点探究方法,给予某些困难学生以点拨”的作用。
接上例,学生在独立尝试的过程中,出现了各种不同的结果,另有一部分学生表现出无从下手的感觉。
这时,教师适时地组织小组合作学习再进行组际交流:
师:
大家各有各的意见,那么究竟能写出几个不同的两位数呢?
(1)每个同学都在小组内说说自己的想法;
(2)你们小组一共有几种不同的想法,讨论一下,哪些想法是正确的;
(3)帮助不会的同学,先在各自的组内进行订正。
(4)每个小组派代表发言。
反馈的结果有三种:
A、没有规律地摆,有的组没写全,有的组写全了但比较乱;B、先拿出两个数,摆出一个两个数,再交换他们的位置得到另一个数,如:
12、21、13、31、23、32;C、先摆好十位上的数,然后依次更换个位上的数,如:
12、13、21、23、31、32。
新课程强调学生自主学习,合作学习。
然而,在学习方式转变的过程中,教师的作用不仅不能削弱,而且更应该得到加强。
教师不是合作学习的旁观者,而是组织者、引导者、参与者。
因此,在组织学生合作交流学习的活动中,教师务必做到三点:
第一,根据班级学生实际情况,按照学业水平、能力、性别、爱好、兴趣、个性特征等组建成若干学习小组。
第二,指派得力小组长,尽可能地让人人都能成为小组学习活动的组织者,人人都得到锻炼,得到培养。
第三,教师应该让学生在“独立思考——发表看法——交流意见”的数学活动中加深知识理解,获得新的发现。
第四,在整个活动中,教师既要注重对学生的有机评价,还应特别关注后进生,给他们创造发言的机会,让他们得到锻炼,使小组学生成为最佳的学习伙伴,达到促使不同层次学生的全面发展。
4.集体评价,难点剖析。
在这一环节中,我们应该充分发挥学生的自主评价作用,继续让他们在课堂上唱主角,那么,教师的角色如何扮演?
正如教育家叶圣陶先生说:
教师如同集会中的主席,排列顺序的是他,组织讨论的也是他,不过他又比主席多了些职责,那就是当学生有疑惑时他应点拨、当学生有缺漏时他应补充、当学生有错误时他应更正。
小组学习、交流后,师生应对小组汇报的探究结果进行评价,或者由教师针对班内情况、所学内容进行质疑,对有些学生没有想到的有价值的问题提出来组织全班学生进行大讨论,给学生以表现的机会,同时帮助学生解决难点。
在自评与互评的活动中,在教师的精讲剖析下,使每个学生的主观能动性再次得到发挥,对知识、技能得到深入地理解和掌握。
接上例,小组反馈后,教师提问:
你认为XX的想法怎么样,为什么?
这样的问题使大部分学生产生认知冲突,课堂气氛达到最高峰。
教师因势得导,组织全班学生,在活跃激烈地讨论、交流中,最后不但一致得出:
有规律地排列比较好,它能够既不重复也不遗漏,还一次次地巩固了正确的排列方法。
我认为,对学生的发展而言,这样的教学效果,远比教师自己说出结果,让学生死记硬背要好得多。
5.运用规律,解决问题。
知识、规律的运用是必需的,数学知识来源于生活,又应用于生活。
这一环节中教师的作用在于根据教材,延续上面的学习情境为学生精心安排变式的,综合的问题。
学生则通过解决问题,逐步学会知识,建立或完善系统的知识结构。
例如在上例中,当学生对简单的排列知识获得了初步的认识后,教师马上出示问题:
三个动物运动员带着小朋友给他们编的号码,准备要比赛了,猴博士想请你们来做小裁判,为他们排好跑道,那么三个动物站在三条跑道上一共有几种不同的站法呢?
当学生学完了简单的组合问题“三人握手,每两人握一次,一共要握几次?
”教师又及时安排学生解决“四个小动物下棋比赛,每两个下一场,一共要下几场?
”这两个问题都来源于生活,又延伸于例题,而且激起了学生极大的学习兴趣,在学生积极的活动中,其思维不断得到提升,收到了良好的教学效果。
6.反思小结,观点提炼。
通过前面几个环节的努力,学生已对本节课所学的内容有了较深刻和较全面的理解和掌握,教师应引导学生进行反思,对知识进行整理,规律进行总结,思想方法进行提炼,形成观点。
这一环节要尽量让学生进行自我总结,自我评价,和对“评价”进行再评价。
让学生做的、说的尽可能多些,让学生之间相互补充、完善、提高。
教师主要起启发、引导作用。
切记不要把自己的认识强加给学生,不要把事情做“满”。
俗话说,“编筐编篓,重在收口”。
课堂小结对巩固、强化教学效果至关重要。
总之,面对课程改革,新课程的教学正是为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会,在合作学习中有明确的责任分工,促进学生之间能有效地沟通。
因此在教学中适时地抓住课程改革的契机,立足于学生的发展来构建主体参与、合作学习的课堂教学模式,使学生全面发展,全体发展,生动活泼、积极主动地发展,提倡自主、参与、竞争、合作的学习意识,培养和发展学生的创新意识和创新能力,是我们每一个教师的神圣职责。
小学数学“合作——探究”教学模式初探
海盐县实验小学邱月亮
一、模式提出的背景
21世纪是一个激烈的竞争社会,在这个社会中,一个能力再强的人,如果不能与他人合作共事,最终也不一定能成为一个成功者,恰恰相反,随时将有可能成为一个失败者。
而我们所培养的学生最终是要投身于这个激烈的竞争社会的,因此,对学生合作意识与合作能力的培养十分重要。
那么,在小学各科教学中,如何来培养学生的合作意识与能力,我认为,应当根据学生的年龄特点,以学科知识学习为媒介,主要是通过学生的合作学习形式,来实现培养学生合作意识和合作能力的目标。
但在目前小学数学教学中,许多教师却忽略了这一点。
《义务教育阶段国家数学课程标准》(征求意见稿)在课程目标的发展性领域这一分目标中明确指出,通过数学学习,应使学生养成独立思考与合作交流的习惯。
由此可见,无论是从教学目标的达成来看,还是从学生的可持续性发展角度来考虑,都说明了在小学数学教学中对学生进行合作意识与能力的培养,不但十分重要,而且非常必要。
传统的小学数学教学,往往把学生看成是装知识的容器,是知识的接受者,学生的学习完全处于一种被动的状态。
在大力提倡实施素质教育的今天,这种教学观念完全应当摒弃,当然,教师们也正在努力摒弃。
那么,如何让学生主动地去获取知识,我认为,教师不但要转变教学观念,更重要的是培养学生主动探究知识的意识和能力。
据上所述,培养学生的合作意识与能力、探究意识与能力,应当是我们小学数学教学的目标之一。
如何达成这一教学目标,并达到合作与探究的和谐发展,是值得我们深思的一个重要问题。
鉴于这样的认识,我们提出了在小学数学教学中构建“合作——探究”的教学模式,并进行了初步的实践与研究。
二、模式建立的理论依据
巴班斯基的最优化教学理论主张,“有意识地选择教学组织形式,即把全班的、小组的和个别的教学结合起来”,能使教与学达到最佳的组合。
现代教学论认为,合作学习不但能为学生提供全面的活动内容和开放的活动形式,更能使他们在探索外部世界的同时,学会与人交流,形成友谊,使他们进行相互学习,取他之长,补己之短。
古代大教育孔子曾说过:
“学而不思则罔,思而不学则殆。
”说明“思”在学习中所起到的重要作用,而“思”则是探究的一种具体体现。
建构主义学习理论认为,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,要求学生从以下两个方面发挥其主体作用:
一是用探索法、发现法去建构知识的意义,二是主动搜集分析有关的信息、资料,对问题提出各种假设并努力加以验证。
苏霍姆林斯基也曾说过,人的内心有一种根深蒂固的需要——总是感到自己是一个发现者、研究者、探寻者,在儿童的精神世界中这种需求特别强烈。
现代心理学研究表明,任何有效的学习都必须以学生的现有观念为基础,使新旧观念交互作用。
然而,由于学生在日常生活中形成的许多前见或错误观念十分顽固,或由于小学生的年龄特点,有许多东西根本还不明白,让学生个别或孤立地开展探究活动,难以使其错误观念发生转变,或难以使其获取应有的知识,而合作探究则有利于表达自己的观点与结论,或反驳他人的观点与结论,从而在这个过程中转变原来不正确的看法,重构新的知识与观念。
建构主义教学论又认为,学生是按照自己的方式来建构对事物的理解,由于已有经验、文化背景的特殊性,学生对事物的理解也会各不相同,而合作学习能使学生看到问题的不同侧面,对自己和他人的观点进行反思或批判,从而建构起新的和更深层次的理解,同时,也增强了团队精神和合作意识。
反过来,在探究学习中,常常会根据实验、调查以及讨论、争论和意见综合的需要,要求学生的学习以合作形式出现。
因此,探究需要合作,合作能使探究更主动、更深入。
三、模式的基本程序和结构
我们所说的“合作”,是指在数学课堂教学中,学生至少有两人参加的以小组为单位的学习群体,在这个群体中各成员间进行互学、互练、互查、互评、交流、帮助、相互配合实验及验证等一系列方式进行学习的一种组织形式;在这种“合作”组织形式下,通过教师的指导,学生利用必要的学习资料,进行假设、验证、交流、归纳,主动解决问题或获取新知识的过程,称为“探究”过程。
1、模式的基本程序
“合作——探究”教学模式的根本点是培养学生的思维能力和创造能力,所以我们特别注意培养学生的钻研精神和探究能力,而这种探究精神和能力的培养,首先是反映在学生的个体上,即是在学生独立思考的基础上,再通过合作探究,以求思路的拓宽,研究的深入,知识的获取。
从而实现探究和合作能力的双重提高。
为了达到上述的目标,我们以创设情境、发现问题、解决问题、归纳总结、运用获取的知识解决更多的问题等各个环节为主线,以个体学习、小组学习、小组交流交叉出现为组织形式,来发挥学生的学习主动性,让他们依照科学家探求未知领域的方法,进行探究性地学习。
其基本程序,参见下图所示。
2、模式的基本环节
“合作、探究”教学模式各个基本环节的作用分别是:
(1)创设情境,设置问题
教学是一种有目的的活动,是在教师事先精心策划下的一种以学生为主体、教师为主导的有序活动,它以紧紧围绕某一中心问题而开展活动作为它的特征。
所以,教师必须根据教学内容、教学目标给予正确地引入好每一节课。
另一方面,由于数学学科的本身特点和学生的年龄特点,在课堂教学的引入阶段创设一定的教学情境是非常重要的,它能使学生一开始就产生一种求知的欲望,从而也为下面的探究打下基础。
(2)发现问题
这是进行“探究”的前提,也是进行“探究”的根本,因为从某种意义上说,只有不断地发现问题,才会有不断地产生“探究”的欲望和过程,“有时发现一个问题比解决一个问题更重要”。
当然,由于我们的学生是小学生,有时候也需要教师作出适当的点拔。
(3)解决问题
这一环节就是充分发挥学生的主动性,让学生对发现的问题进行观察、分析、类比、联想或归纳,在试探中发现规律,从而掌握知识,得到新技能。
(4)归纳总结
完整的知识体系或知识结构能促进学习便于记忆,也更利于应用,让学生对知识特别是对方法的归纳,以使新旧知识形成一个整体,总结本所所用的方法和策略,以提高学生的概括能力和掌握学习方法的能力。
(5)解决更多的问题
这实际上是一个让学生进行练习的环节,练习是学生巩固知识、形成技能、提高能力的一个十分重要的手段,可以说,是几乎所有数学课的重要一环,在本教学模式中当然也不例外。
(6)独立思考
让学生独立思考,一方面是为了培养学生独立思考问题的能力;另一方面也为小组的合作学习打下基础,从而使学生产生积极参与小组讨论的内心需要(小学生的正常心理是:
经过思考,已有见解的同学急于想在其他同学面前表现自己;没有见解的同学这时很想知道其他同学的想法或答案);再一方面是使学生建立起对所讨论问题的必要的认识基础,也使学生形成对讨论内容的个人见解。
这是学生进行探究的一个十分重要的组成部分(个体探究),我们既强调合作探究,但更重视学生的独立思考,即个体探究。
(7)小组讨论
目的是让全体学生都有参与的机会,培养学生与人交流的能力;培养学生的集体观念和在群体中进行活动的能力。
让有困难的同学也能在其他同学的帮助下,有更多的学习机会和获得成功的机会,扬长补短,使思维的火花产生碰撞,形成新的思想与方法;另外,从心理学的角度看,满足个人的表现欲望,特别是对通过自己的独立思考已有一定见解的同学,更是如此;再一方面,的时内容特别是一些操作性比较强的内容,更需要几个人的合作,培养学生的合作意识与能力。
这也是学生进行探究的一个十分重要的组成部分(群体探究),我们强调群
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