做幸福的班主任.docx
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做幸福的班主任
做幸福的班主任
要点
1、积极的心态2、站得高、看得远3、严厉与慈爱同行4、如何帮助问题学生
1、转变家长育子观念形成教育合力2、引领家长读书,提高育子素养
5、感受幸福享受工作6、协调任课教师关系形成最大凝聚力
要点
1、正确认识问题学生2、问题生产生的原因
3、教育问题生的基本策略4、教育问题生的方法与经验
IV、幸福的基石来自于实践
1、班级活动的组织与策划2、班级文化建设3、社会实践活动
4、主题班(团、队)会5、班级常规管理
要点
V、第五部分:
幸福的捷径来自于法门
VI、第六部分:
幸福的生成来自于共情
第一部分:
幸福的源泉来自于观念
一、积极的心态二、站得高、看得远三、严厉与慈爱同行四、如何帮助问题学生
一位学生的总结我至今难忘,“您的政治课对我而言是一个飞跃,从没有一点兴趣到非常喜欢,我第一次感到原来政治这个领域并不是我印象中的沙漠和荒地,而是一个鲜花盛开、五彩斑斓的世界。
”
第一部分:
幸福的源泉来自于观念
一、积极的心态二、站得高、看得远三、严厉与慈爱同行四、如何帮助问题学生
一、积极的心态
要想培养阳光向上、积极进取的学生,首先要有身心健康,心态积极的教师。
第一部分:
幸福的源泉来自于观念
一、积极的心态二、站得高、看得远三、严厉与慈爱同行四、如何帮助问题学生
二、站得高、看得远
教育不光是给孩子们知识,更重要的是培养学生一种积极的生活状态,以积极的生存心境,积极的人生态度对待生活。
第一部分:
幸福的源泉来自于观念
一、积极的心态二、站得高、看得远三、严厉与慈爱同行四、如何帮助问题学生
三、严厉与慈爱同行
马卡连柯曾有过这样的论断:
“儿童的尊严,是人类心灵里最敏感的角落,保护儿童的自尊心就是保护儿童前进的潜在力量。
”
著名教育家陶行知先生有句名言:
“我们必须会变小孩子,才配做小孩子的先生。
”
用安全、可信赖、能够共情的形象面对学生,缓解他们的抵触情绪,帮助他们放松戒备的心态。
在正确处理爱和严的关系问题上,一个关键的问题是学会批评。
批评,是教师最通常也是最重要的教育手段之一。
它体现了教师对学生的爱和严的统一。
(1)批评要以信任为基础。
如果不相信他能改正,又何必去批评呢?
我以为,信任是批评的前提条件,并且要让学生知道老师对他的这份信任。
(2)批评要讲目的。
批评的目的是启发觉悟,不是为了伤人自尊心,不是为了解气。
语言要有分量但不伤人,求效果而不是求痛快,这是讲目的。
(3)批评要讲态度,要心平气和,以理服人。
少发脾气,避免粗暴。
(4)批评要讲说理,讲究分析,肯定其合理的成分和积极的因素,要联系时间、地点、条件作具体的分析。
不要概念化、简单化,要以其长处克服其短处。
让美丽的女孩更优秀
我碰到过这样的一个女孩子,她曾经是班里的学习尖子。
由于她喜欢上了班里的一个男同学,并认为这就是她心目中最美丽的爱情。
因此,她上课精神不能集中,下课和他形影不离,回家短信联系,在同学中造成很不好的影响,她的成绩也一落千丈。
当这个女孩被领进我的办公室时,给我留下印象最深的是她紧闭的双唇和回避的目光。
这个状态可想而知,班主任多次的谈话是徒劳的。
像这样在青春期里感情萌动的女孩子,也许每个当老师的都会遇到。
青春期孩子的任何烦躁和不安,都是正常的表现,教育者如果有不知深浅的言行,或大肆渲染对交友的偏见,会直接伤害学生的自尊心和破坏他们对男女同学正常交往的看法。
对于青春期异性交往,家长和学校都不要一棍子打死。
如果感到不安和惊慌,动不动就扣上“早恋”的帽子,学生会更觉得好奇,越会偷偷摸摸去私下交往。
应该理性的对他们加以引导,必要时教给孩子一些交往的知识,让孩子学会交往。
使其把对异性的好感发展成为真诚而纯洁的友谊。
(5)批评要讲方法,看对象,有的需要含蓄一些,一点则明,适可而止。
有的则需要透彻一些,有的只需要个别谈心,有的则非当众指出不可,有的要通知家长配合,有的则以不通知家长为宜。
总之,要根据对象和具体环境、条件而定。
十几岁是一个滑动的年龄,学生的心理状态特别容易在自尊与自卑、坚强与脆弱之间往复,教师的一次不公正地对待都有可能影响某个孩子的一生。
同样是因为面对十几岁的年龄,我们选择适度的宽容作为第一准则,它不仅能够促成学生的感激、反思和自勉,也能够使我们和学生之间逐步进入一种交流的“佳境”。
初一年级一个普通班总有丢钱和丢东西的现象出现。
班主任老师通过多方面的调查,目光集中在一个学生身上,并且发现这是一个“惯偷”。
从开学到现在,他所涉及的金额达到了5、6千元。
面对这样的学生,班主任老师应该怎么办?
我们教育原则是以孩子健康成长为前提。
作为班主任应该具备区分一念之差和品质恶劣的能力。
如果我们对待前面的学生是采用“晓之以理,动之以情、导之以行”的方法,那么对待这个问题则要旗帜鲜明地执行学校的法律法规,让学生懂得要承担做错事的后果,为自己的行为付出代价。
(6)教师要有自责精神,如果事情和自己有关,教师应敢于实事求是地承担应负的责任和做出认真的自我批评。
这样批评的说服力就大多了,同样是一种身教。
(7)纪律处分要谨慎,该处分的处分,但处分的决定最好不在火头上作出,要冷一冷,待大家冷静下来,把感情的成分排除以后再作决定,处分要达到教育的目的。
(8)处分批评后,要注意观察改正的情况,善于发现微小的进步,并且尽量使她知道老师已经看到了。
对于学生已经改了的错误就是不存在了,一般不要再提了,不要记仇。
做一名班主任必须意识到,我们的一言一行都有可能深深地铭刻在学生心中,可以给学生带来永留心中的温馨,也可以给学生带来深藏心底的伤痕。
有些老师误认为树立自身的无尚权威是做好工作的前提,从而不惜伤害学生的身心,以求得学生的盲从,也有些老师放任自己浮躁的心态、粗暴的举止,却把这一切用“为了学生好”的动机来掩盖。
我想,我们应当比任何人都更重视教育的过程,某些不良的教育后果正是潜藏在教育过程的细节失误之中。
找到学生自身的长处,调动、利用,以致发挥其所长,去抑制、弥补、克服其所短。
教师找到他们的长处,就是找到了克服缺点和错误的内在力量。
教师肯定,鼓励这些长处,就提高了他们的自尊心和自信心,以其自身的优点克服其缺点,这是转化“问题学生”的基本途径。
四、如何帮助问题学生
有一位同学,性情粗暴,骂人很凶,经常和同学打架。
我很恼火。
有一天我到他家去家访,想和家长协同教育。
但一到他家,看到那个家庭和四邻的关系,打麻将,抽烟,骂骂咧咧。
我一切都明白了。
那里的粗暴和不文明,比这个学生在校的表现更甚一倍,应该说,他在相当的程度上已经抵制了这种污染。
这时,同情心油然而生。
四、如何帮助问题学生
一天晚上,教师阅览室的老师去拿东西,当钥匙打开了门锁后,却推不开阅览室的大门,僵持了一段时间后,门开了。
原来里面有个学生死死的把门推住。
受侦探影片的影响,该学生自制钥匙,借住宿的方便,晚间到学校书库里偷书,到化学实验室偷药品。
当被发现的时候,我们都认为这是一桩大案,停了他的课。
四、如何帮助问题学生
做一名班主任必须意识到,我们的工作影响的不只是学生的一时,更有可能是学生的一生。
我们现在评价一位教师只能根据他的工作的现实状况,这无疑是正确的。
但是,作为一个教师特别是班主任可能不会想到,真正对我们工作的评价是在未来,甚至是在几十年以后学生回首往事的时候。
你的勤奋、你的关爱、你的信任、你的鼓励,学生都会用心中的天平公正地衡量。
第二部分:
幸福的外援来自于协作
一、转变家长育子观念形成教育合力二、引领家长读书,提高育子素养
三、开放课堂形成教育合力四、生命在于运,班级在于活动
五、感受幸福享受工作六、协调任课教师关系形成最大凝聚力
第二部分:
幸福的外援来自于协作
一、转变家长育子观念形成教育合力
做双师型教师--转变家长育子观念形成教育合力
1、设计家长课程,定期专题讲座
二、引领家长读书提高育子素养
阅读的益处
第二部分:
幸福的外援来自于协作
三、开放课形成教育合力
素质教育开放周-家长学校-常规课程
第二部分:
幸福的外援来自于协作
四、生命在于运班级在于活动
反思:
谁也无法改变冬天的气候,但一个塑料大棚就可以让大家品尝到春天的蔬菜。
我们深知应试教育的弊端,但同样可以在力所能及的范围内,为孩子营造一片快乐成长的天地。
第二部分:
幸福的外援来自于协作
五、感受幸福享受工作为六十岁而准备
家长课程的专题讲座,引领家长、学生读书成长;全天候开放课堂;实行按需所取的班级管理制度;板块教学、先学后讲教学法的探索;校内外一系列家本课程的实施等。
从有益到有趣,从知命到乐天
第二部分:
幸福的外援来自于协作
六、协调任课教师的关系形成最大凝聚力
每个人都是广阔的,只要你的主动性、创造性能充分发挥出来,你就会创造出无数的奇迹来。
第三部分:
幸福的真谛来自于解难
一、正确认识问题学生
问题生是教育领域一个永恒的现象;
问题生的产生是多因素的(主观因素—智力、非智力;客观因素—家庭、学校、社会);
绝大多数问题生是可以转化的(内因是转化的根据,外因是条件,外因通过内因起作用),有的难以转化,不可以放弃;
问题生(后进生、学困生、难教生)是教师内部的概念,在公开场合,不宜使用。
第三部分:
幸福的真谛来自于解难
一、正确认识问题学生
问题生主要不良表现-无心向学;-频繁违纪;异性交往失范;暴力倾向;
反社会行为;团伙不良行为;网瘾。
第三部分:
幸福的真谛来自于解难
二、问题生产生的原因
1、问题生产生的家庭原因
家庭的道德水平直接影响孩子;
家庭的智力环境(家长自身的求知态度、求知表现,家庭的文化氛围、智能活动水平等)直接影响孩子;家长的威信水平,直接影响孩子;家庭教育水平(教育观念、对教育规律、教育方法的把握)直接影响孩子;家庭人际关系直接影响孩子。
第三部分:
幸福的真谛来自于解难
二、问题生产生的原因
2、问题生产生的社会原因
价值观多元化—非集体主义价值观的影响;社会不良道德现状、不良生活方式的影响;
大众传媒中不良信息的影响,特别是网络中不良信息的影响;不良团伙的影响;
不良游乐场所的影响。
第三部分:
幸福的真谛来自于解难
二、问题生产生的原因
3、问题生产生的学校原因
学校领导教育问题生的理念水平;推进素质教育的整体规划;
教育问题生的整体策略(大面积转化问题生,消灭工作死角);
师德建设水平(全员德育、全程德育);班主任威信水平,教师群体威信水平;
校园文化建设及学校、班级心理氛围。
第三部分:
幸福的真谛来自于解难
二、问题生产生的原因
4、问题生产生的自身原因
道德认识滞后,道德判断能力弱;道德基础不良;学习基础差,学习兴趣缺失;
意志品质薄弱,自我控制力差;自尊心缺失,自卑心理严重;
智能潜质不良(极少数);其它(遗传、疾病等)。
第三部分:
幸福的真谛来自于解难
二、问题生产生的原因
如何分析问题生产生的原因-以系统思想进行多因素分析,避免单因素的片面认识;
注意每个学生的个案特点,不可一概而论;
注意问题生发展的轨迹,重视发展的动态性(顽疾还是突然滑坡);建立教育问题生档案。
第三部分:
幸福的真谛来自于解难
三、教育问题生的基本策略
基本策略
(一)建立感情基础(师生,生生,家长与孩子;关键—班主任与学生);
(二)制定学校、年级、班级的整体教育方案;(三)制定个性化教育方案;(四)有效的激励措施;(五)加强师德建设;(六)定期召开教育问题生的理论研讨和经验交流会,积累校级、区级、市级资源。
第三部分:
幸福的真谛来自于解难
四、教育问题生的方法与经验
(一)改变问题生在班级中的角色地位:
1、班级中必须有问题生发挥潜能的实际岗位;2、任何活动中,一视同仁,消灭死角;
3、全体任教教师统一认识,避免出现对问题生施教中的不利态度和言行;4、不搞学习成绩公开排队;5、给问题生成功的机会,使其有成功心理体验。
第三部分:
幸福的真谛来自于解难
四、教育问题生的方法与经验
(三)有针对性的系统活动
针对班情设计、开展活动;注意活动的全程性,全员性,活动中消灭死角;活动中给问题学生担纲主角的机会;重视活动后评价的激励性。
第三部分:
幸福的真谛来自于解难
四、教育问题生的方法与经验
(四)转化不良非正式小群体:
1、研究班级非正式小群体的类型(先进、中间、不良),确定教育方案;
2、班主任、班委会与非正式小群体的核心人物认真沟通,建立感情与信任关系;
3、给小群体任务并讨论完成任务的方法;
4、适度的正强化措施。
第三部分:
幸福的真谛来自于解难
四、教育问题生的方法与经验
(五)正确地运用表扬与批评:
1、明确表扬、批评的目的——引发群体的和个体的自我教育;2、表扬与批评都要实事求是,讲道理;3、选择场合、时间、地点、方式——考虑问题生的接纳程度与效果;4、以适当方式记录表扬,加深印象;5、反复抓,抓反复;6、收集成功案例,发挥榜样作用。
第三部分:
幸福的真谛来自于解难
四、教育问题生的方法与经验
(六)发挥教育者群体的作用:
1、学校、年级领导,班主任,任课教师分工联系、教育问题生,建立工作档案,定期总结、交流;
2、学校、年级、班级家长委员会(或教师、家长协会)专项研究问题生教育问题;
3、定期召开问题生家长研讨会——研究方法,交流经验,树立典型。
第三部分:
幸福的真谛来自于解难
四、教育问题生的方法与经验
(七)有针对性地解决学习困难问题:
1、研究学习不良的原因,对症下药——学习基础,师生关系,兴趣,方法,智能优势与不足,非智力因素;
2、具体措施——合作学习小组,一帮一,专项补习,家庭教师,学习软件,网络;
3、分层教学,个性化教育方案。
第三部分:
幸福的真谛来自于解难
四、教育问题生的方法与经验
(八)探索戒除网瘾的有效方法
明确对网络“双刃剑”的认识,成立三位一体的研究小组;
分析网瘾形成的原因(家长、教师与学生的信息及信息能力的反差,心理需要的差异,学校、家庭无以对抗电玩、色情、聊天室的兴趣诱惑,角色不良体验)
年级、学校成立电玩、网络小组,调动学生的积极性,组织竞赛,培养典型,进行正面引导;
切实提高教师、家长的网络能力,避免“以其昏昏,使人昭昭”。
第三部分:
幸福的真谛来自于解难
四、教育问题生的方法与经验
(八)教师(班主任)的优良人格与良好心态
1、教师的人格魅力(日本教育家紫田荣义:
教师的职业“是以教师的人格决一胜负的职业”,
爱默生:
“教育成功的秘诀在于尊重学生。
”);
2、教师的良好心态(罗曼·罗兰:
“要散布阳光到别人心里,先得自己心里有阳光。
”古语:
“不信春风唤不回。
”);
3、教师的科学精神;
4、教师的实践能力。
第四部分:
幸福的基石来自于实践
一、班级活动的组织与策划
二、班级文化建设
三、社会实践活动
四、主题班(团、队)会
五、班级常规管理
1、温水效应2、自己人效应3、美即好效应4、罗密欧与朱丽叶效应5、“篮球架效应”
6、责任分散效应7、破窗理论8、近因效应
第五部分:
幸福的捷径来自于法门
一、温水效应——防微杜渐
美国康乃尔大学的研究人员做过这样一个实验:
在锅里加满冷水后,把一只青蛙放进去,然后慢慢加热。
水开始是凉的,变温的速度很慢,青蛙觉得比较适应和舒服,并不想跳。
随着水温逐渐升高,感受到危险的青蛙决心努力跳出热锅,但为时晚矣。
最后,活蹦乱跳的青蛙被烫死。
与此相对照,把青蛙扔进一口沸水锅里,受到强烈刺激的青蛙奋力一跳,成功地保住了性命。
有效的德育是从每一个细节抓起,防微杜渐,把错误消灭在萌芽状态之中。
第五部分:
幸福的捷径来自于法门
二、自己人效应——走进心灵
苏霍姆林斯基说:
“请你记住,教育--首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。
”德育是触及灵魂、动人心魄的教育过程。
自己人效应能够有效缩短教师与学生间的心理距离,引起学生的情感共鸣,收到较好的效果。
心灵感受心灵,感情赢得感情,使学生“亲其师,信其道”,从而最终达到“师生成为亲密的朋友,学校成为成长的乐园”的最高教育境界。
第五部分:
幸福的捷径来自于法门
三、美即好效应——走出错觉,正确评价
对一个外表英俊漂亮的人,人们很容易误认为他或她的其他方面也很不错。
这是美国心理学家丹尼尔麦克尼尔曾提出著名的美即好效应。
它告诉我们:
印象一旦以情绪为基础,这一印象常会偏离事实。
在学校经常可以看到这种现象,老师对学习成绩好的学生,脸上往往流露出喜爱的神色,并器重和青睐他们。
而对学习成绩较差的学生却往往歧视,并表现出讨厌的情绪。
这就是美即好效应在教育中的具体体现。
教师要树立正确的学生观,用发展的、辩证的、全面的眼光看待学生,对每一个学生都要全面了解。
不能让成绩“一俊遮百丑”,只了解优生的优点而忽视优生的缺点;也不能让成绩“一票否决”,只了解差生缺点的一面,忽视了差生优点的一面。
应努力做到尊重每一位学生,保持在教育过程中一切学生的平等,避免部分学生滋生优越感,另一部分学生形成自卑感,让学生健康成长。
第五部分:
幸福的捷径来自于法门
四、罗密欧与朱丽叶效应——变堵为疏
对爱情展开科学研究的一个重要发现,就是确认了当出现干扰恋爱双方爱情关系的外在力量时,恋爱的双方的情感反而会加强,恋爱关系也因此更加牢固。
心理学上,借名于莎士比亚悲剧名著《罗密欧与朱丽叶》,称这种现象为“罗密欧与朱丽叶效应”。
生活中常常发现这种现象:
如果人们的选择是自愿的,人们会倾向于增加对所选择对象的喜欢程度。
而当选择是强迫的时候,人们会降低对所选择对象的好感。
因此,当强迫人们做出某种选择时,人们对这种选择会产生高度的心理抗拒,而这种心态会促使人们做出相反的选择,并实际上增加对自己所选择对象的不喜欢。
比如,一个小孩子把手停在一张画上,他的妈妈大声喊到:
千万不要把画撕坏了!
结果,妈妈话音刚落,画便应声而坏。
善疏则通,能导必安。
克服罗密欧与朱丽叶效应,当孩子把手放到画上时,微笑着对他说:
“瞧,宝宝能帮妈妈贴画了。
”结果,你会惊奇地发现孩子如你所愿的把画贴到了墙上。
第五部分:
幸福的捷径来自于法门
五、“篮球架效应”——适度要求
如果篮球架有两层楼那样高,那么对着两层楼高的篮球架子,几乎谁也别想把球投进篮圈,也就不会有人犯傻了;如果篮球架跟一个人差不多高,随便谁不费多少力气便能“百发百中”,大家也会觉得没啥意思。
正是由于现在这个跳一跳,够得着的高度,才使得篮球成为一个世界性的体育项目,引得无数体育健儿奋争不已,也让许许多多的爱好者乐此不疲。
篮球架子的高度启示我们,一个“跳一跳,够得着”的目标最有吸引力,对于这样的目标,人们才会以高度的热情去追求。
篮球架效应对德育的启示是,我们给学生树立的目标一要让学生力所能及;二是要不断提高。
也就是说,既要让学生有机会体验到成功的欣慰,不至于望着高不可攀的“果子”而失望,又不要让学生毫不费力地轻易摘到“果子”。
只有不断给学生定出一个“篮球架子”那么高的目标,让大家都能“跳一跳,够得着”,才能收到好的效果。
第五部分:
幸福的捷径来自于法门
六、责任分散效应——唤醒自我
心理学家通过大量的实验和调查发现:
在不同场合下,人们对责任的意识导致他的行为是不同的。
当一个人面对任务时,他会清醒认识到他的责任并勇于承担,而如果有许多人面对的话,责任就由大家分担,造成责任分散,产生一种“我不去做,由别人去做”的心理或“看别人会不会做”的观望心理。
现代建构主义教育理论认为:
一切教育活动的前提,是学生必须进入、存在于教育的世界中,并让教育世界成为人创造有意义的“生活世界”。
根据这一理论,我们应改变用抽象的、无生命的规章、教条教育学生的方式,让学生主体从形式上的参与变为实质上的参与,使他们“获得”、“反思”、“设计”,不断地进行自我否定与自我生成,锻炼他们自辨是非善恶、自主正确选择价值和行为的能力;在生活里学会自我修养,在思想道德上不断调控自我、完善自我、超越和创新自我,从而提升自己的人格境界。
在德育过程中,教师应大胆放权,充分发挥自身的主导作用,唤醒学生的自我教育意识,使学生在自我约制、自我激励和自我调节中达到自我教育、自我改善的目的,让学生成为自我教育的主人。
第五部分:
幸福的捷径来自于法门
七、破窗理论
政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗理论”。
一个房子如果窗户破了,没有人去修补,隔不久,其它的窗户也会莫名其妙地被人打破;一面墙,如果出现一些涂鸦没有被清洗掉,很快的,墙上就布满了乱七八糟、不堪入目的东西;一个很干净的地方,人们不好意思丢垃圾,但是一旦地上有垃圾出现之后,人就会毫不犹疑地抛,丝毫不觉羞愧。
第五部分:
幸福的捷径来自于法门
八、蝴蝶效应
1979年12月,洛伦兹在华盛顿的美国科学促进会的一次讲演中提出:
一只蝴蝶在巴西扇动翅膀,有可能会在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。
他的演讲和结论给人们留下了极其深刻的印象。
我们可以用在西方流传的一首民谣对此作形象的说明。
丢失一个钉子,坏了一只蹄铁;坏了一只蹄铁,折了一匹战马;
折了一匹战马,伤了一位骑士;伤了一位骑士,输了一场战斗;
输了一场战斗,亡了一个帝国。
马蹄铁上一个钉子是否会丢失,本是初始条件的十分微小的变化,但其“长期”效应却是一个帝国存与亡的根本差别。
这就是军事和政治领域中的所谓“蝴蝶效应”,听起来有点不可思议,但是确实能够造成这样的恶果。
一些看似极微小的事情,却有可能造成集体内部的分崩离析,一定要防微杜渐,否则,悔之晚矣。
第五部分:
幸福的捷径来自于法门
九、近因效应
最近、最后的印象,往往是最强烈的,可以冲淡在此之前产生的各种因素,这就是近因效应。
有这样一个例子:
面试过程中,主考官告诉考生可以走了,可当考生要离开考场时,主考官又叫住他,对他说,你已回答了我们所提出的问题,评委觉得不怎么样,你对此怎么看?
其实,考官做出这么一种设置,是对毕业生的最后一考,想借此考察一下应聘者的心理素质和临场应变能力。
如果这一道题回答得精彩,大可弥补此前面试中的缺憾;如果回答得不好,可能会由于这最后的关键性试题而使应聘者前功尽弃。
第五部分:
幸福的捷径来自于法门
十、美人效应
罗马一家自助餐厅的老板想出一个赚小费的妙计。
他请来一位非常漂亮的姑娘,坐在柜台边收钱,以便使男客们神魂颠倒,慷慨解囊。
谁知那位姑娘上班后没过几天,就对老板说:
“我想,我不如以前漂亮了。
”老板忙问:
“这是怎么回事呢?
”“现在,所有的男客都在柜台边反复地数找给他们的零钱。
”美人效应在这里发挥的作用正是挖掘潜在消费和增加客人满意程度,增强餐厅的竞争优势,从而留住客人。
从表面上看餐厅老板的妙计在挖掘潜在消费上失败了,可是在增加客人满意程度,增强餐厅的竞争优势,从而留住客人方面的作用,我想在日后的经营中是绝对不能忽视。
这样,其实也达到了挖掘潜在的消费的目的。
因此餐厅老板的妙计并没有失灵,其提高餐厅经济效应的目的并未失败,只是转化成了另一种隐性的经济效应而已。
第五部分:
幸福的捷径来自于法门
十一、鲶鱼效应
西班牙人爱吃沙丁鱼,但沙丁鱼很娇贵,极不适应离开大海后的环境。
用不了多久就会死掉。
为延长它的活命期,当地渔民想出了一个办法,将几条沙丁鱼的天敌鲶鱼放在运输容器里。
为了躲避天敌的吞食,沙丁鱼在有限的空间里快速游动,反而保持了旺盛的生命力。
这就是经济学上讲的鲶鱼效应。
为了更好地生存发展下去,惧者必然会比其他人更用功,而越用功,跑的就越快.
第五部分:
幸福的捷径来自于法门
十二、晕轮效应
晕轮原指月亮被光环笼罩时产生的模糊不清的现象。
晕轮效应是一种普通存在的心理现象,即对一个人进行评价时,往往会因对他的某一品质特征的强烈、清晰的感知,而掩盖了其他方面的品质。
毕业生在求职应聘中,如果能够巧妙地运用这种晕
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