小学五年级上英语《Unit11 Water》第二课时教学设计.docx
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小学五年级上英语《Unit11 Water》第二课时教学设计.docx
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小学五年级上英语《Unit11Water》第二课时教学设计
《Unit11Water》第二课时教学设计
基本
信息
课题课时
Water第二课时
授课类型
阅读课
学校名称
深圳市北斗小学
教学班级
五(3)班
时间地点
深圳市北斗小学录播室
授课教师
教学目标设计
学习
内容
分析
本课内容为深圳牛津版五年级上册Unit11Water第二课时,通过阅读故事ThejourneyofLittleWaterDrop,学习关于水循环的过程,并了解到水的重要性,教育学生珍惜水资源,节约用水。
学情
现状
分析
本班为五年级的学生,虽然有一定的语言基础和阅读能力,但是关于水循环的背景知识了解不多,以及对于与water相关的话题词汇量摄入不够,所以在本节课的学习中,开展小组合作的学习与师生互动,帮助学生能够深入理解阅读文本材料。
重点
难点
预设
重点:
理解故事内容,并体会小雨滴在不同情境下的情绪变化。
难点:
掌握th字母组合的发音和复述水循环的过程。
学习
目标
设定
1.学习字母组合th的发音,并且区别/ð/和/θ/的发音区别
2.通过图片结合文本,读懂故事,流利朗读故事,并在小组合作中,简单绘画出水循环的过程,并进行复述。
教学策略设计
媒体
资源
多媒体电脑,音频,重点词条,阅读材料图片
方式
方法
小组合作学习法以及Task-basedLanguageTeachingMethod任务型教学法
教学
结构
流程
学习评价设计
【主要内容】
1.请观看关于TheWaterCycle的视频,对水循环的过程有一定的背景知识理解。
2.请思考水资源的来源,我们生活如何使用水资源。
【评价反馈】
1.通过微信打卡,了解学生对水循环过程的一个背景知识掌握情况。
2.通过课堂小组合作检测学生课前预习情。
【主要内容】
1.句式训练:
请学生思考回答Wheredoeswatercomefrom?
以及Howdoweusewater?
,用Itcomesfrom...和Weusewaterto...表达水资源从哪里来以及我们利用水资源做什么。
2.知识活用:
小组合作完成关于水循环的海报,描述水循环的过程,并简答绘画出其流程图,或者粘贴其顺序过程图。
【评价反馈】
1.通过教师提问,小组交流,学生发言进行师生评价与生生评价。
2.通过观察学生小组合作的表现,检测学生对水循环故事情节的了解是否清晰完整。
3.通过对人物角色的评价,检测学生是否真正理解故事任务角色的情感。
课后评测
【主要内容】
1.制作以水为主题的手抄报,可设计水的多方面知识,如来源,如何用水,水循环等。
2.网上搜集水循环的更多背景知识,分享到英语学习群。
3.复述ThejourneyofLittleWaterDrop
【评价反馈】
1.通过阅读分享活动,检测学生学习故事后能否进行一定量的语用输出。
2.通过拓展作业,手抄报以及网上查阅关于水的知识,拓展相关背景内容,对学生进行课后指导性评价。
教学过程设计
【课前热身】
1.师生间简单问候。
2.回顾上课时的重点话题Wheredoeswatercomefrom?
以及Howdoweusewater?
【设计意图】
1.帮助学生快速进入课堂状态。
2.让学生回顾所学,为故事学习做铺垫。
【读前活动】
1.师生问答,讨论关于水来源和使用的话题。
2.学习关于字母组合th/ð/的发音。
3.通过语音的学习,引入主题并引发思考:
Whatiswatercycle?
说一说对水循环的了解。
【设计意图】
1.语音的学习,自然过渡到本课阅读话题。
2.发散学生思维,激发学生阅读故事的兴趣。
【读中活动】
1.教师播放“ThejourneyofLittleWaterDrop”故事视频,让学生整体感知,完成课文主要水循环图片的排序。
2.细节阅读,通过对每幅图片进行提问,深入了解关于水循环的每一个步骤,如LittleWaterDrop的地点,情感和活动变化,并在图片环游过程中,领悟生词的含义。
3.引导学生对文章结果进行预测,发挥想象并思考LittleWaterDrop后续的旅程和情感。
T:
Now,LittleWaterDropisinsidethetree.Howdoesitfeel?
Why?
【设计意图】
1.通过试听的方式,让学生整体感知故事情节大意,对文章的整体脉络有一定的认识和理解。
2.提出问题,指引学生从图片和文章中提取关键信息并加以整合,引导学生认识水循环的过程,并在细节阅读的过程中领悟LittleWaterDrop的情感变化,活动变换等。
3.调动学生的思维和想象,让学生思考文章的后续情节发展,并作出解释,完善水循环的过程。
【读后活动】
1.让学生完成对ThejourneyofLittleWaterDrop文章的排序
2.四人小组为单位讨论并完成关于水循环的poster,以及绘制水循环的流程图。
3.引发学生对于水资源的思考:
Whywaterisuseful?
Howdowesavewater?
【设计意图】
1.让学生加深对文章的理解和认识,对全文的架构有更清晰的理解。
2.通过小组活动,让学生思考在不同环节LittleWaterDrop的活动变化和情感变换,并利用简单的流程图把水循环的过程进行更深刻的理解。
3.升华本课的主题,通过阅读本文理解了水循环的过程,得知水资源来之不易,需要大家珍惜和爱护水资源,并引发学生对于节约用水的话题思考。
1.通过总结板书水循环的过程,复述ThejourneyofLittleWaterDrop
2.师生共同探讨水资源的重要性。
教学评价与反思
【优点与特色】
1.本课以水循环为话题,借助ThejourneyofLittleWaterDrop形象生动地把水循环的过程展现出来,利用简笔画和图片辅助,让学生更容易把抽象的物理知识结合实际生活,深入地理解。
2.运用了图片,音频,视频等多种多媒体手段,让书本的知识灵活生动地呈现出来,激发了学生阅读探究的欲望,调动了学生的学习兴趣。
3.小组合作的展示,强化了本课的知识内容,以及加深学生对故事情节的理解,培养学生语言表达和合作学习的能力
4.对文章主题进行升华,结合了实际生活,让学生充分体验,感知水资源的重要性以及引发学生对水资源节约话题的探讨。
【问题与建议】
1.小组合作的学习活动的评价中,要注意语言的规范,有理有据,这样更能提高语用能力,并且在小组合作前要明确提出本次的活动内容和要求,让学生有具体的指示和分工。
2.为了更好地发挥学生的想象和表达,可以在对阅读文本的预测和猜想环节给予更多的时间,让学生充分发挥自己的想象和表达自己对于LittleWaterDrop情感和活动变化的猜想,有利于激发学生的创造力和想象力,使学生的思维得到更多的训练。
【优点与特色】
1.课堂话题,展示知识的方式多样有趣,利用了小雨滴各种情感的图片,视频,音频的方式,加深对水循环的理解和认识,讲授知识生动有趣。
2.在学习本课的故事基础上,不拘泥于课本现有的知识,让学生发挥自己的想象力,预测和猜想故事之后的情节发展,并且在读后活动中进行主题的升华,把情感态度的目标渗透进课堂的教学。
【问题与建议】
1.建议给学生更多时间表达,激活他们的思维,展现他们的能力,让学生的表现更加出彩。
2.部分小组讨论之后没有机会展示,教师在挑选学生回答和展示的时候应该注意均等。
《Unit11Water》第三课时教学设计
基本
信息
课题课时
Water第三课时
授课类型
学校名称
深圳市北斗小学
教学班级
五(3)班
时间地点
深圳市北斗小学录播室
授课教师
何雁
教学目标设计
学习
内容
分析
因学生在前面的学习中对水资源各方面的情况有一定的了解,所以本课时要求学生巩固和掌握关于水的来源,水在生活中的用途,以及如何保护水资源等语用知识。
学情
现状
分析
这个班的学生已经掌握与本单元相关的知识以及话题(water),语言储备相对丰富,已会使用Weusewaterto...等表达水的用途,Itcomesfrom...表达水资源的来源,但是对于相关话题如何节约用水,还没有深入分析和拓展。
重点
难点
预设
重点:
复习前两课时涉及关于水资源的内容,如来源,用途等
难点:
思考如何节约用水,并进行表达。
学习
目标
设定
熟练掌握关于水来源和用途的表达,如Itcomesfrom...和Weusewaterto...
了解水资源的重要性,并联系生活,分析,谈论如何保护水资源,如何节约用水。
教学策略设计
媒体
资源
多媒体展示台,教学课件
贴图,视频,歌曲,Worksheet
方式
方法
教学方法:
合作探究法,任务教学法
学习方式:
四人小组合作探究学习,体验学习等
教学
结构
流程
学习评价设计
【主要内容】
1.口头表达:
以课前口语交际的形式,学生自主运用模板进行会话。
鼓励学生用完整的话来表示。
Wheredoeswatercomefrom?
Howdoweusewater?
2.观看关于水资源的视频,补充和拓展关于水污染的知识和节约用水的概念。
【评价反馈】
1.通过观察学生对于How疑问词的提问,检测学生对疑问词和相关旧知的掌握情况和了解新知的疑难点,教师确定重点难点,针对学生掌握欠佳的内容有目的地在课中着重巩固。
【主要内容】
1.学生思考并不全内容,逐步完善对水资源的认识。
2.小组合作,探讨如何节约用水,珍惜水资源。
【评价反馈】
1.通过开放性问题,激发学生的求知欲,对问题的解答过程可以作为形成性评价的过程。
2.通过教师提问,小组交流,学生发言进行师生评价与生生评价。
3.通过小组合作探究,汇报交流,及时了解学生对句型运用的掌握情况。
【主要内容】
1.写一写:
请你以水资源为主题,完成一份海报,描述水的来源,用途以及呼吁大家节约用水。
2.读一读:
请给家长叙述关于水资源的基本情况,并表达在家和学校如何节约水资源。
【评价反馈】
1.通过写作检测学生对本节课知识的掌握情况。
教学过程设计
【师生问答,复习旧知】
1.以How为首的疑问词,对学生进行提问,让学生快速反应,复习巩固前两课时关于How的理解。
T:
Howdoyougotoschool?
T:
Howmanypeoplearethereinyourfamily?
T:
Howdoyouusewater?
【设计意图】
1.检查学生知识点的掌握情况,进行交流反馈,复习巩固旧知。
【巩固夯实】
1.呈现不同的动词短语图片,让学生对应图片说出相应短语。
2.让学生运用Weusewaterto...描述图片内容,引导学生使用完整的句子对图片进行描述,并引出wonderfulwater的主题。
3.让学生把核心句型转换成第三人称单数进行口头训练。
T:
Peteruseswatertobrushhisteeth.
【设计意图】
1.通过不同层次的活动,刺激学生对核心句型的掌握,从而熟练地运用和表达,提高学生的语用能力,激励学生在评价的过程中用完整的句子来表达。
【交流合作】
1.利用歌谣引出关于Water的主题。
2.呈现关于水资源的话题:
水资源短缺,需珍惜水资源。
3.通过漫画图片展示,在日常生活中,如何节约用水,为学生的语用输出提供支持。
4.让学生朗读关于节约用水的小贴士和观看节约用水的视频,发表自己对珍惜水资源的看法。
【设计意图】
1.层层递进,环环相扣,加深学生对主题的认识和理解,培养学生运用新知的能力。
2.通过试听的方式,呈现水资源的短缺,让学生深刻体会保护水资源的紧迫,并引导学生发表自己的看法和观点,培养学生交流,表达,合作的能力。
【活用新知】
1.以四人小组为单位,按照本节课讨论的主题,分工合作,共同完成海报的设计
2.小组合作成果进行上台展示,师生互评,生生互评,进行观点的补充和交流。
【设计意图】
1.引导学生体会到水资源的短缺,并从实际生活中贡献自己的力量,并在小组合作中,巩固学习成果。
2.引导学生进行评价,培养学生认真倾听和语言表达的能力。
1.学生总结:
以小组为单位,各组成员交流汇报学习收获。
2.教师总结:
运用板书,引导学生对本课的重点单词,词组以及核心句型进行课堂小结。
教学评价与反思
【优点与特色】
1.在探究巩固阶段,运用任务型教学法,以小组合作和比赛的形式,激发学生对作文话题的表达欲望。
2.整个教学设计结构清晰完整,重难点突出,具有较好的结构性。
3.在教学过程中,师生感情融洽,用热情亲切的言语迅速吸引了学生的注意力,并且学生积极投入,师生互动和谐。
【问题与建议】
1.在培养学生思维方面,问题的开放性不够,对于水资源这个话题,可能学生还有很多想表达的想法,但是还不足以用英语完整叙述出来。
2.在小组合作的过程前,应该充分示范,让学生在绘制海报的过程有充分的指引。
【优点与特色】
1.本节课教师通过对学生的提问,重点句型反复出现,并层层递进,为之后拓展延伸做了很好的铺垫,教学设计合理。
2.教学设计基于学情,特别是在小组合作中,根据学生的能力水平,共同设计海报过程中让每个成员能够学有所得,并且在上台展示的过程中体验到了合作的成果和乐趣。
【问题与建议】
1.课前预学的任务可以更加具有趣味性,培养学生课前自学的良好习惯和兴趣,老师应该给予更具体到位的课前指导,以满足不同层次的学生的要求。
2.完成本课基本教学目标后,在拓展知识的方面,可以给予更多的时间思考与展示。
【优点与特色】
1.本单元话题层层递进,环环相扣,从第一课时的水资源的来源和通途,到第二课时的是循环过程,以及最后一课时如何珍惜和节约水资源,三个不同层次和纬度对单元进行学习和探讨,逐步提高学生的语言知识和语用能力,并且认识到了水资源的重要性。
2.三位老师对于学生的学情分析透彻,教学内容涉及巧妙,多方面整合教学的内容,深度挖掘水资源相关的话题,如来源,使用,水循环过程,如何节约用水等等,全方位展示本单元主题Water知识内容和体系。
3.
4.
5.
【主要问题反思】
1.学生活动时间不够充分,在小组活动中,无法让每个孩子都能够全身心参与,应该对于小组合作的搭配和安排需要更加合理。
2.学生展示的时间有限制,因为课堂内容较多,环节紧凑,所以压缩了学生自由表达的时间,教师应该鼓励学生表达他们的意见的想法,充分尊重学生在课堂上表达英语的欲望,并同时灵活调整课堂环节的时间。
3.
4.
5.
N.
【改进的方向与措施】
1.鼓励比较少发言的学生回答问题,让他们多参与课堂和小组合作,这样才能让课堂的教学效果遍及每个学生。
2.可以在课堂环节中,更多给予学生表达的机会,减少对学生想象力的限制,让课堂迸发思维的火花。
3.
4.
5.
N.
【课例研究的主要结论】
1.
2.
3.
4.
5.
N.
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