小学生活化习作教学的路径.docx
- 文档编号:791343
- 上传时间:2022-10-13
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:23.40KB
小学生活化习作教学的路径.docx
《小学生活化习作教学的路径.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学生活化习作教学的路径.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小学生活化习作教学的路径
小学生活化习作教学的路径
著名教育家朱永新在《享受教育》中说:
“生活就是教育/教育就是生活/生活离不开教育/教育创造新生活”。
陶行知说过:
“生活是学生作文的源泉,作文是学生生活的镜子。
”生活是习作的根本和源泉。
离开生活,习作只能是无源之水,无本之木。
因此,赞可夫说:
“应该打开窗户,让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海,借以丰富学生的感情经验,激发学生的表达情感。
”生活化习作教学必须关注现实生活,紧扣时代脉络,让习作源于生活,反映生活,服务生活,创造生活,并引领学生健康成长。
一、拥抱生活:
世事洞明皆学问,人情练达即文章
朱熹说:
“问渠那得清如许,为有源头活水来。
”生活是习作的源头活水,生活处处有作文。
生活是个哑巴,她不会自己站出来叫卖。
生活是个钟情的恋人,谁对她满腔热情,她就会献出珍宝。
引领学生观察奇异的自然现象,投身沸腾的社会生活,发掘生活的奥秘,为学习习作和生命成长提供充足的营养和不竭的动力。
观察生活──苏霍姆林斯基说:
“观察对于儿童之必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。
在这里,观察是智慧的最重要的能源。
”大自然千姿百态,无奇不有。
秋去冬来,寒来暑往,云蒸霞蔚,鸟语花香,花开花谢,云舒云卷,大自然如此多姿多彩,要引导学生去观察感受。
此外,留心观察造型各异的大桥、人来人往的车站码头、大大小小的休闲广场、眼花缭乱的购物广场……让学生学会有序观察、重点观察、细致观察和联想观察,发现生活的绚丽多彩,增加生活积累。
体验生活──体验就是用自己的生命去验证事实,感悟生命,留下印象。
经历了体验,就会有所思所感、所悟所获,产生表达愿望。
鼓励学生品尝家乡的美食,参加假日联欢会、游艺会、拔河比赛、田径运动会、演讲比赛和辩论赛、百科知识竞赛,母亲节为妈妈制作一张贺卡,为贫困山区的儿童奉献一片爱心,为孤寡老人送去温暖,走上街头当小交警和环保义务宣传员,动手种植花草,饲养小动物,到田间拔草……独特视觉去观察,一心一意去体验,百般感受满心怀。
认识生活──认识生活就是要透过生活现象发现蕴含的哲理,获得人生的启迪。
对话生活,认识生活,就会产生感悟,滋生表达欲望。
学生与花草鸟兽为友,对生命的尊重和热爱不再是一句空话;在梦幻与现实之间,学生会感悟生命的律动,逐步懂得调整、平衡内心。
走进沸腾的现实生活,擦亮一双慧眼,透视大千世界,视野开阔了,思想深刻了,是非观念增强了,思辨能力提高了。
品读生活──经典名著、电影电视、音乐歌曲、小品相声,以及文艺晚会等是生活的缩影,既源于生活,又高于生活,引领学生用心品读,汲取成长的营养,获取人生的智慧。
多读名篇名著,读整本的书,读多人的书,以活跃思维,提高敏锐捕捉和感悟生活的能力,提升表达技巧和思想境界。
观看影视、聆听歌曲等,加深对现实社会的认识,获取成长的素养。
创造生活──小学生正处于想象力的黄金时期,往往用想象和幻想来解读世界,创造生活。
针对日常用品的不足,开展小发明、小创造活动来设计新产品,比如“我是小发明家”“我有一双小巧手”“我是小设计师”;针对不良社会现象,指导学生编童话,或以“我的梦想”“假如我是一名警察”等写假想习作,以“22世纪的教室”“未来的飞机”等写科幻习作。
这能促使学生迸发出智慧和创造的光芒,在习作中创造新生活。
二、积累素材:
胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张
陆游说:
“汝果欲学诗,功夫在诗外。
”学诗如此,习作何尝不是这样?
材料是习作的第一需要。
没有材料,谈何习作?
材料充足了,学识丰富了,语言生动了,思想深刻了,习作时就能左右逢源,文采飞扬。
习作生活化教学必须强化学生的积累。
积累语言──语言是思想的外壳,是表达的工具。
语言的生命力和表现力直接影响作品的质量。
写文章好比造房子,字词句段是砖头、水泥板。
“腹有诗书气自华”,指导学生从优秀作品中积累规范的语言,从生活中积累鲜活的语言。
人人自备采蜜本,积累词语可以按动词、形容词、数量词、惯用语、成语等分门别类的积累。
句子精彩纷呈,从句型看,有陈述句、感叹句、祈使句、疑问句、双重否定句等;从修辞看,有比喻、拟人、排比、夸张、设问、反问、对偶等;从固定用语看,有谚语、歇后语、格言警句、名人名言等。
日积月累,集腋成裘,说话时出口成章,习作时妙笔生花。
积累材料──材料是文章的血肉。
材料丰盈了,习作时滔滔不绝;没有材料,只能胡编乱造。
小学生主要写记实性习作,包括写人、记事(含活动)、绘景、状物几类。
人不仅年龄、外貌、职业、性格、阅历不同,以及穿着打扮不同,举动姿态有别,说话声音语气也不一样,真是千姿百态。
引导学生留心观察各种各样的人事景物,随时记录鲜活的素材,天长日久,习作时信手拈来,源源不断。
积累认识──主题是文章的灵魂。
叶圣陶指出:
“写任何东西决定于认识和经验,有什么样的认识和经验,才能写出什么样的东西来。
”语文教学必须引导学生认识生活,提高辨别是非的能力,感悟人生的哲理,用正确的态度、情感和价值观对待现实生活中的人和事。
要引导学生摘录、背诵名言警句,它们是智慧的结晶,思想的火花。
积累技巧──习作是艰苦的脑力劳动,既要讲究遣词造句,又要讲究谋篇布局。
“吟安一个字,捻断数茎须”“两句三年得,一吟双泪流”是古人推敲词句的生动写照。
小学生习作的技巧包括审题、立意、选材、组材、表达手法,以及开头与结尾、过渡与照应、详写与略写等。
恰当的表达形式能使内容更有感染力,主题更鲜明。
叶圣陶说过:
“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的关系。
”可见,潜心品读是获得习作技巧的有效途径。
三、培养兴趣:
转轴拨弦三两声,未成曲调先有情
陶行知说:
“学生有了兴趣就可以用全副的精神去做事,学与乐密不可分。
”特级教师管建刚说:
“我发现,当学生有了写作兴趣、写作意志之后,学生的写作状态、写作情感和写作能力,都发生了很大的变化,我由此确证马教授的话:
写作兴趣是写作的第一能力,写作意志是写作的第二能力。
”兴趣是习作的最好老师。
怎样培养学生的习作兴趣呢?
生存需要──叶圣陶指出:
“作文是我们生活里的一件事情。
不是为了考试,作文不是生活的点缀,而是生活的必需。
”“作文、说话、做工一样,是生活中间缺少不了的事情。
生活中间包含着许多项目,作文也是一个。
”要让学生明白习作的重要意义、价值──习作不仅仅是学习语文的需要,是日常生活交际的需要,也是以后从事工作的需要,以此激发兴趣,产生学习劲头。
讲述故事──古今中外的作家、文学家,对写作都怀有浓厚的兴趣。
教师动情地讲述作家成才的故事或创作的趣事,以激发学生的兴趣和成功的欲望,至少会产生“一时冲动”。
久而久之,学生就会兴趣盎然,跃跃欲试。
开展活动──爱玩好动是孩子的天性。
开展喜闻乐见的活动,把激发习作兴趣寓于活动之中。
举办“我爱习作”报告会,“动笔写写”游艺会,“观察日记”展览会以及习作竞赛,组建“小记者”采访组;创办风格各异、主题不同的报刊,让学生自写、自画、自编,这是培养习作兴趣的妙招。
巧拟题目──题目是文章的眼睛,好题目会像磁铁一样吸引学生,激发学生产生强烈的习作欲望。
“只有从心底流出的命题,儿童才会以极大的兴趣对待它。
”叶圣陶先生一语道出了命题的真谛。
习作命题要“新”──找准生活的耀眼点、事件的新奇点、人物的闪光点,让人耳目一新;“小”──命题不能让人一头雾水,必须小而实在,让学生看得见、摸得着、想得到;“活”──少一点限制,多一点自由,让学生自由发挥;“趣”──妙趣横生,耐人寻味。
突破满分──分分分,学生的命根。
高分,成就梦想,带来欢喜,激发奋进。
习作评改要敢于跨越雷池,舍得送分,乐于给满分、超满分。
有的习作相当出色,当得分达到满分时,学生的高分心理得到了满足,但兴趣却由此减退。
怎么办呢?
特级教师于永正在评价学生的习作是最高打出120分。
因此,不妨突破满分,以调动积极性,开发习作潜能。
只要习作有亮点,就可突破满分,给予更大激励。
发表习作──著名心理学家罗森塔尔说:
“由于每个人的心里都存在着某种期待,一旦外界(他人)对他(她)给予了热情积极的评价或鼓励,满足了他(她)的这种期待,那他(她)的这种期待就会化成其前进的动力。
”习作发表了,兴趣盎然,热情高涨。
发表习作的途径主要有:
老师当众范读、班级墙报刊登、班级手抄报刊登、班级习作周报刊登、学校广播站广播、推荐给报刊发表。
没有发表,习作就没有真正的读者,没有读者的习作是“死”的;没有读者的习作教学,也是半死不活的。
习作发表了,学生就会享受成功的快感、荣耀感;习作一次次发表了,学生深知习作是有“读者”的,萌生写出精品的热情和动力。
四、注重习练:
操千曲而后晓声,观千剑而后识器
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
”实践出真知,实践长才干,广开练笔途径,引导学生多写,以发展语言和思维,提升习作技能。
习作生活化需要一些规则和技巧,而生命的真情投入和生活的自由表达永远是教学的灵魂、根本。
教师必须针对学情在阅读教学中渗透必要的习作规则和技巧,更要为学生搭建广阔的习练平台,鼓励学生“自由表达和有创意的表达”,在实践中发展能力。
再现式习作──课堂上模拟生活场景,引导学生观察、想象,进而进行习作。
情境再现让学生身临其境,浮想联翩,为学生搭建生活与作文的平台,学生习作时脑中再现动人、难忘的场景,兴致勃勃,自然笔下生辉。
再现方式主要有图片介绍、影像播放、语言描述、角色表演。
如,几个同学相约去购买野炊所需的食品,回校之后,分角色表演购物过程,既有小贩的热情,又有双方的讨价还价,还夹杂着短斤少两的笑话,真实感人。
这样训练很容易写出情真意切的习作。
即兴式习作──针对课堂和课间的偶发事件,引导学生捕捉那些稍纵即逝的素材,让学生“我手写我心”,将收到意想不到的效果。
即兴习作要趁“兴”命题,趁“兴”指导,趁“兴”习作,如果师生都拥有一双慧眼和一颗慧心,写起来很轻松。
如,有次语文课上,大家学得津津有味时,飞来了一只马蜂,随后又飞来两只、三只马蜂发出嗡嗡的声音,学生躁动了。
当我转身板书时,一只马蜂朝我头上袭来,只听到一名女生尖叫:
“老师,小心马蜂!
”尖叫声打破了平静,教室乱了套:
有的拿书顶在头上,有的钻在课桌底下,胆大的男生脱下外衣,跳到课桌上驱赶马蜂……我灵机一动,这不是训练描写场面的好时机吗?
转眼间,马蜂飞出了窗口,教室里恢复了平静,我立马写上习作题目《马蜂飞进教室后》,要求学生对刚才发生的一幕展开描述。
交际性作文──交际是人生的必修课。
叶圣陶说:
“人在生活中,在工作中,随时需要作文,所以需要学作文。
至于作诗、作小说,并不是人人所需要,学生有兴趣去试作,当然绝不宜制止,但是这并非作文教学的目标。
”习作是学生日常生活和学习的需要,也是社会交际的需要。
要积极渗透书信、演讲稿、发言稿、慰问信、通讯报道、调查报告、情况分析等教学,让习作真正参与社会交际活动,为交际服务。
如,争取与异地学校同年级学生、同龄人中的佼佼者、生活中的不幸者、出色的运动员、作家、英雄模范、警察、军人、新闻人物、报刊上的优秀小作者、亲朋好友等建立通信往来,既可开阔视野,增长见识,交流思想,提高习作水平,又可传递友情,增强交际能力。
传媒性习作──影视、网络、书报等是大众化的传媒手段,是一座巨大的宝库。
观看健康益智的动画、影视和精彩纷呈的晚会,阅读名著和报刊,既可获得丰富的材料,又可提高认识水平。
观看适宜的影视作品或文艺晚会,阅读名著和有益的报刊之后,习作时既可写人物风采、风光一瞥、动物素描、记叙活动,又可写观(读)后感、小评论,不但能触发习作灵感,唤起习作热情,提高习作技巧,而且能提升思想境界,健全人格,把习作教学引向柳暗花明的美好境界。
想象性习作──鲁迅说:
“孩子是可以敬服的。
他常常想到星月以上的境界,想到地面下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言,他想飞上天空,他想潜入蚁穴。
”想象是习作的翅膀,创新是习作的生命。
针对学生爱想象、善幻想的特点,让他们无拘无束地写想象习作。
针对言已尽而意无穷的结尾,让学生大胆构思新的情节,推测故事新的发展,写推测式想象习作;提供几样事物,充当文中人物,让学生构思一个故事,
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学生 活化 习作 教学 路径
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)