加涅学习理论对高中化学实验教及学的启示.docx

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加涅学习理论对高中化学实验教及学的启示

v加涅认为“学习是人的倾向或能力的改变，这种改变能够保持，而不能把它单纯地归之于生长的过程”。

学习过程是发生在学生头脑中的内在活动，输入的信息可以因各种不同方式的外在条件而得到变换、改变和增强，当一些外在条件按照发动、激化、维持、促进学习的内部过程的种种方式加以计划和执行时候，就是教学。

v教学就是有目的、有计划地发动、激发、维持和提高学生学习的一整套条件。

v加涅认为学习分为内部条件和外部条件。

v内部条件：

v学生自身的内在状态和学习中的认知历程。

v外部条件：

v在每一教学阶段中发生的事称为教学事件是学习的外部条件。

（外部条件往往是不同的）

v由于自学时间有限和本身能力问题，我们小组无法真正领会博大精深的加涅学习理论。

我们只粗浅的研究了加涅学习理论中的三个方面:

v一、教学程序问题

v二、五种学习技能

v三、教学设计策略

一、教学程序问题

v教学过程的任务是促进和增强学习者内部的学习过程，因而教学阶段与学习阶段是完全吻合的，加涅根据学习过程的八个阶段，提出了教学应遵循的八个程序。

v⑴激发动机。

教学中的所讲授的内容应能吸引学生，使学生感到有趣，以唤起学生的动机，并把学生的兴趣与对未来期望联系起来。

v⑵告知学习者目的。

告诉学生在学习结束时将会达到什么样的目的，使学生形成学习的心理定势。

告诉学生目标，有利于学生对学习结果形成较具体的期望。

v⑶指引注意。

指导学生注意有关内容，有助于把学生的注意力集中在教材的核心内容上。

因此，教师可以采用各种手段来引起学生的注意，如手势、动作、表情、语调等，或运用教学手段，如挂图、幻灯、录音、录像等，以引起学生视觉上的兴趣。

v⑷回忆刺激。

教师在授新课之前，要经常让学生回忆先前所学习的内容。

如果学生正在学习一种新的心智技能，那么下属的技能就必须回忆（检索）出来，以便能将它们作为瓣技能的一部分而加以重新编码；如果学生正在学习言语信息，那么就需要把先前学习的知识回忆出来，使之成为获取新信息时有意义背景关系中的一个。

v⑸提供学习指导。

指导学生对学习内容加以编码，使学习变得有意义。

在学习指导中，教师可采用建议或提问等形式指导学习者自己制定编码方案。

二、五种学习技能：

言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度

v

（一）、言语信息

v凭借口头或书面语言所表达的知识

v1、字和词的基础知识

v2、简单的陈述性知识

v3、有组织的复杂知识

v内部条件：

学生的先备知识

v外部条件：

教材难度适中；教师讲解清楚

v

（二）、智力技能

v是指学生掌握概念、规则并将其运用于新情境中的能力

v1、辨别

v2、概念

v3、规则

v4、高级规则

v（三）、认知策略

v自主调节和控制其内部的心理活动从而获得知识的一切方法

v1、记忆的策略

v2、组织的策略

v3、元认知策略（指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略）

v内部条件：

学生的先备知识和智力技能

v外部条件：

教材符合学生的能力和经验，对学生的练习提供指导

v（四）、动作技能

v通过人的一般活动而习得的一套熟练的动作系统。

v内部条件：

具备技能中所需要的动作及动作的程序

v外部条件：

教师要给学生提供练习机会并提供直接而精确的反馈

（五）、态度

影响个人对其行动选择的内在心理状态

1、促进其与社会交往的态度

2、对某类活动的积极偏爱

内部条件：

要尊重和崇拜所模仿的那个人，并具备模仿那种行为的能力

外部条件：

教师提供榜样让学生模仿练习并给予强化

三、教学设计策略

v教学设计是规划教学系统合理有序的过程，包括确定教学目标，考察学习者特征，确定业绩目标，分析学习任务，规定教学事件，选择教学媒体，评定学业成绩等。

v①确定教学目标。

即评估分析教学需求，找出教学现状与预期状况之间的差距，对各种需求加以筛选、甄别，列出一种或几种需求作为优先考虑的需求。

v②学习任务分析。

v即对照学习结果，将每一种学习结果分为由低到高的不同层次任务，然后从最容易实现的任务开始，逐步实现最高的任务。

v③确定起点行为和特征。

v即确定让学生在介入学习活动时需要的先决条件，根据学生的学习程度选择一个合适的教学起点，同时根据学生的能力和特质，允许学生自我调整学习进度。

v④拟定业绩目标。

即对学习任务和学习者本身进行分析之后，将比较笼统的教学目标或教学需求转化为具体详细的业绩目标，它一般按照可观察、可测量的行为来说明，包括行为（做什么）、条件（在什么情境中）及标准（达到什么要求）等。

v⑤编制标准参照测验项目。

即利用业绩目标提供的标准作出教学诊断和定位。

通过诊断使教师了解学生在学习之前的个别需要；通过定位使教师对全体学生的情况做到心中有数。

同时运用标准参照测验能检查出学生在课堂上的进步与不足，以便进行查漏补缺。

v⑥提出策略。

即教师通过课的教案设计，制定帮助学生努力达到业绩目标的计划。

v⑦选择教学内容。

v即为了符合预期目标，教师寻找适当的材料或对原有教材内容进行改编或调整。

v⑧设计和实施形成性评价、总结性评价。

v即为了修正和改进教学内容，必须对教学内容在推广使用之前，先在一定范围内进行使用，以了解教学内容的试用效果，如可行性、可用性、有效性等。

在完成了形成性评价以后，在学期或课程结束时，对教学是否有效作出结论。

关于加涅学习理论小结

v1.加涅的学习条件理论澄清了以前模糊的一些概念。

例如，他把知识概念具体化，没有分裂知识和技能的关系，而之前心理学的技能概念是脱离知识的，模糊的。

v2.加涅对复杂技能训练的研究，加深了我们对训练的迁移,问题的解决，任务分析和各种教学体系的认识。

v3.加涅对知识获得的研究形成了学习层次理论，促进了人们对学科内容的研究和课程设计。

v4.用学习的结果即五种习得技能，来解释教育目标。

这种教育目标排除了先天能力因素和人格特质，认为学校教育只是影响人的发展的一种有组织的外部因素，使界定教育目标不空洞化了。

v5.加涅认为教学是为学习者学习服务的。

教学要遵循学习者学习过程的特点，注意到学生的个人差异，安排适当的外部学习条件。

教师是教学设计者和管理者，也是学生学习的评价者，他担负发动、激发、维持和提高学生的学习活动的教学任务。

学习者是教学的参与者。

针对学习者差异设计教学。

加涅的学习条件论提醒教师，提高教学质量要重视学习者的外部条件，并应创造良好的教学环境和条件。

虽然加涅对学习者的内在心理过程进行了很细致的研究。

但是学习者是复杂的个体，学习者的内在心理过程也是复杂多变的。

加涅较多的注重知识的分类和知识的研究。

较少地考虑到情绪，意志等因素对于教学过程的具体作用。

在现代教学媒体不断发展的今天，出现了另外不同的一些学习现象，并不能按照一个理论直接广泛推广。

加涅按学习水平的分类

1970年加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习。

1、信号学习：

即经典性条件作用，学习对某种信号作出某种反应。

其过程是：

刺激—强化—反应。

2、刺激—反应学习（S-R的学习）：

即操作性条件作用，与经典性条件作用不同，其过程是：

情景—反应—强化，即先有情景，作出反应动作，然后得到强化。

3、连锁学习：

是一系列刺激—反应的联合。

4、言语联想学习：

也是一系列刺激—反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁化。

5、辨别学习：

即学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。

6、概念学习：

对刺激进行分类时，学会对一类刺激作出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。

7、规则的学习：

规则指两个或两个以上概念的联合。

规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。

8、解决问题的学习：

即在各种情况下，使用所学规则去解决问题。

加涅的这一分类是由简单到复杂，由低级到高级。

前三类学习都是简单反应，许多动物也能完成。

而且事实上，这几类学习大多是从动物实验中概括出来的。

1971年，加涅对这种分类做了修正，把前四类学习合并为一类，把概念学习扩展为具体概念和定义概念的学习两类，这样这种分类成为：

（1）连锁学习

（2）辨别学习

（3）具体概念学习

（4）定义概念学习

（5）规则的学习

（6）解决问题的学习

（二）加涅按学习结果的分类

加涅按学习的结果，又把学习分为五类：

1、言语信息的学习，即学生掌握的是以言语信息传递（通过言语交往或印刷物的形式）的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。

这一类的学习通常是有组织的，学习者得到的不仅是个别的事实，而且是根据一定的教学目标给予许多有意义的知识。

使信息的学习和意义的学习结合在一起，构成系统的知识。

言语信息的学习有三大作用：

①是进一步学习的必要条件，如识字之于文学作品的学习。

②有些言语信息在人的一生中都有实际意义，如时钟的识别，天体运行，四季的形成等知识。

③有组织有联系的言语信息可以为思维提供工具。

2、智慧技能的学习。

言语信息的学习帮助学生解决“是什么”的问题；而智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信息，又称过程知识。

在各种水平的学习中都包含着不同的智慧技能，比如怎样把分数转换成小数，怎样使动词和句子的主语一致？

等等。

加涅认为每一级智慧技能的学习要以低一级智慧技能的获得为前提，最复杂的智慧技能则是把许多简单的技能组合起来而形成的。

他把辨别技能作为最基本的智慧技能，按不同的学习水平及其所包含的心理运算的不同复杂程度依次分为：

辨别—概念—规则—高级规则（解决问题）等智慧技能。

3、认知策略的学习。

认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。

因此，从学习过程的模式图来看，认知策略就是控制过程、它能激活和改变其他的学习过程。

认知策略与智慧技能的不同在于智慧技能定向于学习者的外部环境，而认知策略则支配着学习者在对付环境时其自身的行为，即“内在的”东西。

简单他说，认知策略就是学习者用来“管理”他的学习过程的方式。

这种使学习者自身能管理自己思维过程的内在的有组织的策略非常重要，是目前教育心理学研究中的热门课题。

认知策略的培养也应该成为学校教育的重要任务之一。

4、态度的学习。

态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。

学校的教育目标应该包括态度的培养，态度可以从各种学科的学习中得到，但更多的是从校内外活动中和家庭中得到。

加涅提出有三类态度：

①儿童对家庭和其他社会关系的认识；②对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感，如音乐、阅读、体育锻炼等等；③有关个人品德的某些方面，如爱国家、关切社会需要和社会目标、尽公民义务的愿望等等。

5、运动技能的学习。

运动技能又称为动作技能，如体操技能、写字技能、作图技能、操作仪器技能等，它也是能力的组成部分。

从学习结果对学习进行分类，对于我们帮助学生学习，更好地组织教学具有更现实的意义。

加涅学习理论摘抄整理

加涅八个学习层次

一、信号学习

条件是：

第一，信号刺激与无条件刺激必须几乎同时出现。

第二、信号刺激与无条件刺激必须多次配对重复出现。

二、刺激—反应学习

刺激-反应的条件是：

第一，学生作出特定的反应后必须给予强化。

第二，学生作出反应之后立即给予强化，反应与强化之间时间越短，学习发生得越迅速。

第三，刺激情境必须多次出现。

学生的行为是逐渐习得的；反应在学习过程中渐趋精确。

三、动作链索

凡按顺序地将两个或两个以上的刺激－反应联结组合成一系列行动，都可称之为动作链索。

四、言语联想

即根据言语刺激与反应行为的顺序组合而成的反应，也称言语链索学习。

五、辨别学习

辨别学习实质上是一种知觉学习，即作出知觉的分化。

一般可采取两种解决办法：

一种是连续不断地、一个一个地学习单一的辨别，然后再打乱顺序让学生一个一个地辨别，最后让他们回想；另一种是在开始时夸大这些刺激之间的不同之处，然后逐渐缩小差别直到变成正常差别为止。

有证据表明，这两种办法结合起来用效果最佳。

六、概念学习

学生学习根据类别对各种事物作出反应的过程，即概念学习的过程。

加涅把概念分成两类：

具体概念和定义概念。

具体概念是指可以通过具体对象来表示的，是直接观察得到的。

具体概念学习的前提条件是学生已具备了辨别能力，因为概念学习通常涉及到对基本辨别的概括。

定义概念必须通过定义来学习；定义概念学习要求学生事先掌握作为定义的组成部分，同时还需掌握语法规则。

七、规则学习

学生要掌握规则，首先要理解构成该规则的概念，否则就不可能充分理解该规则的含义。

教师需引导学生回忆组成该规则的一些概念、提供该规则的一些事例。

在陈述规则之后，要让学生做些练习，以证实学生是否已学会了这个规则。

最后可采用间隔复习的形式，这对增强保持有明显的作用。

八、问题解决或高级规则学习

学习规则的目的，是利用它们来解决问题。

人们为了解决问题，常常需要把一些简单的规则组合成复杂的、高级的规则。

而且许多问题可以有一系列可能的解决办法。

因此，学生在获得行之有效的解决办法的过程中，也形成了一种新的能力，即把他们学到的东西用于解决其他类似的问题。

这意味着他们已经习得了一种或一组新规则—迁移的规则。

为了解决问题，学生必须识别问题的基本特征，并能够回忆起已学过的有关规则以及有关的信息。

教师的引导往往是必需的。

由于问题解决过程可能包括许多步骤，因此整个过程需要有一定的时间。

因此，迁移是累积学习模式的一个重要特征，甚至可以说是这个模式得以存在的关键。

加涅教学模式。

1、教学目的

加涅认为，学生通过学习所获得的应该是“成果”，他说：

“要成为一位有效能的问题解决者，每个人多少必须获得一些有组织的知识，这类知识是由内容方面的原则所构成，而不是由启发技巧方面的原则所构成。

”因此，教学主要是由教师确定好让学生获得些什么样的教学目标，促使学生得到预期的学习结果。

对教学目标的分类，也就是对学习结果的分类。

学习结果包括言语信息、智力技能、认知策略、态度、动作技能。

⑴、理智技能理智技能是指能使学生运用概念符号与环境相互作用的能力，它们是学校中最基本、最普遍的教育内容，包括最基本的语言技能到高级的专业技能。

⑵、认知策略

认知策略是学生用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力。

⑶、言语信息

当学生能够用命题（句子）的形式来陈述他已习得的内容时，我们就可以说他已具有言语信息的能力了。

各种言语信息的复杂性程度不同，加涅把它们区分成三种类型：

①命名，就是给物体的类别以称呼；②用简单命题（句子）表述事实；③知识群，即各种命题和事实的聚合体。

⑷、动作技能

动作技能的一个显著的特点是，只有经过长期不断地练习，才能日益精确和连贯。

只有当学生不仅能完成某种规定的动作，而且这些动作已被组织成一个连贯的、精确的和在一定时间内完成的完整的动作时，才能说他已获得了这种技能。

⑸、态度

态度是一种影响和调节一个人行动的内部状态，也是一种学习的结果。

2、教学程序

加涅认为，学习是一个过程，每一过程都有开端和结尾，因此可以把这些过程分为若干阶段，每一阶段需要进行不同的信息加工，在各加工阶段中发生的事情称为学习事件。

他根据学习和记忆的现代信息加工理论，把学习过程分为动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈等八个阶段。

⑴动机阶段。

加涅认为，学生的学习是受动机推动的，为了促进学生学习，必须关注学生力图达到某种目的的诱因动机，学生一旦有了这种动机，他的行动就会指向这一目的。

期望是学生对完成学习任务后将会得到满意结果的预测，是“持续不断的心向”，它倾向于努力实现某个目标。

形成动机或期望，是整个学习过程的预备阶段，

⑵领会（注意、选择性知觉）阶段。

有了学习动机的学习，应准备接受与学习有关的刺激。

对刺激的灵敏性称为注意，它起控制执行过程的作用，对某些刺激予以加工；当学生所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来，这些刺激特征就被进行知觉编码，贮存于短时记忆中，这一过程被称之为选择性知觉。

⑶习得（编码）阶段。

严格说来，只有当学生注意或知觉外部情境之后，学习过程才真正开始。

这一阶段涉及到对新获得的刺激进行知觉编码后贮存在短时记忆中，然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中。

⑷保持（贮存）阶段。

学生把习得的信息经过编码以后，即进入长时记忆贮存阶段。

这一阶段，编码贮存的信息，有些会经久不衰，有些会逐渐消退，与此同时，新旧记忆相互干扰，有时会产生遗忘现象。

⑸回忆（检索）阶段。

学生把所学到的东西复现出来，以检验学习的结果。

⑹概括阶段。

即学习的迁移，学生把所学到的知识运用于各种新的情境中。

一般来说，学生学习某件事情时经历的情境越多，迁移的可能性就越大。

⑺作业阶段。

通过作业来反映学生是否已掌握了所学的内容，对有些学生来说，作业是为了获得反馈，对有些学生来说，通过作业，看到自己学习的结果，能获得一种情感性的满足，产生进一步学习的动机。

⑻反馈阶段。

当学生完成作业后，他马上会意识到自己已达到了预期的目标，这时教师给予反馈，让学生及时知道自己的作业是否正确。

加涅认为，教学过程的任务是促进和增强学习者内部的学习过程，因而教学阶段与学习阶段是完全吻合的，在每一教学阶段中发生的事称为教学事件（teachingevents），是学习的外部条件。

他根据学习过程的八个阶段，提出了教学应遵循的八个程序。

⑴激发动机。

教学中的所讲授的内容应能吸引学生，使学生感到有趣，以唤起学生的动机，并把学生的兴趣与对未来期望联系起来。

⑵告知学习者目的。

告诉学生在学习结束时将会达到什么样的目的，使学生形成学习的心理定势。

告诉学生目标，有利于学生对学习结果形成较具体的期望。

⑶指引注意。

指导学生注意有关内容，有助于把学生的注意力集中在教材的核心内容上。

因此，教师可以采用各种手段来引起学生的注意，如手势、动作、表情、语调等，或运用教学手段，如挂图、幻灯、录音、录像等，以引起学生视觉上的兴趣。

⑷回忆刺激。

教师在授新课之前，要经常让学生回忆先前所学习的内容。

如果学生正在学习一种新的心智技能，那么下属的技能就必须回忆（检索）出来，以便能将它们作为瓣技能的一部分而加以重新编码；如果学生正在学习言语信息，那么就需要把先前学习的知识回忆出来，使之成为获取新信息时有意义背景关系中的一个。

⑸提供学习指导。

指导学生对学习内容加以编码，使学习变得有意义。

在学习指导中，教师可采用建议或提问等形式指导学习者自己制定编码方案。

⑹增强保持。

为了增强学生保持和提取已习得的内容，教学中可利用表、图等形式，使学习者找出检索的线索，利用间隔复习的形式来保持信息。

⑺促使学习迁移。

这里的迁移包括纵向迁移，即教师通过提问和提示，使学生所学的知识能迁移到新的学习内容中；横向迁移，即教师向学生提供需要使他掌握知识的新任务（问题解决），使学生把学习内容运用于其他情境中。

⑻引出动作、提供反馈。

教师提供让学生做作业的机会，让教师看到学生是否已经保持了所学会的内容，是否掌握了教学最接近的结果。

加涅强调，教学事件应与学习者内部因素相匹配。

为此，他设计了教学事件与学习过程之间的联系图。

教学事件

内部心理加工过程

1、引起注意

接受神经冲动的模式

2、告诉目标

激活监控程序

3、刺激对先前学习的回忆

从长时记忆中提取原有相关知识进入工作记忆

4、呈现刺激材料

形成选择性知觉

5、提供学习指导

进行语义编码（以利于记忆和提取）

6、诱发学习表现

激活反应组织

7、提供反馈

建立强化

8、评价表现

激活提取和促成强化

9、促进记忆和迁移

为提取提供线索和策略

学习阶段和教学事件的关系。

教学事件描绘了由支持内部学习过程的教学所执行的功能。

3、教学中可运用以下教学策略

⑴教学设计策略

加涅认为教学就是为了合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件，因此，需要对教学进行整体的设计，从教学分析、展开及评价三方面作出系统的筹划。

加涅说，教学设计是规划教学系统合理有序的过程，包括确定教学目标，考察学习者特征，确定业绩目标，分析学习任务，规定教学事件，选择教学媒体，评定学业成绩等。

①确定教学目标。

即评估分析教学需求，找出教学现状与预期状况之间的差距，对各种需求加以筛选、甄别，列出一种或几种需求作为优先考虑的需求。

②学习任务分析。

即对照学习结果，将每一种学习结果分为由低到高的不同层次任务，然后从最容易实现的任务开始，逐步实现最高的任务。

③确定起点行为和特征。

即确定让学生在介入学习活动时需要的先决条件，根据学生的学习程度选择一个合适的教学起点，同时根据学生的能力和特质，允许学生自我调整学习进度。

④拟定业绩目标。

即对学习任务和学习者本身进行分析之后，将比较笼统的教学目标或教学需求转化为具体详细的业绩目标，它一般按照可观察、可测量的行为来说明，包括行为（做什么）、条件（在什么情境中）及标准（达到什么要求）等。

⑤编制标准参照测验项目。

即利用业绩目标提供的标准作出教学诊断和定位。

通过诊断使教师了解学生在学习之前的个别需要；通过定位使教师对全体学生的情况做到心中有数。

同时运用标准参照测验能检查出学生在课堂上的进步与不足，以便进行查漏补缺。

⑥提出策略。

即教师通过课的教案设计，制定帮助学生努力达到业绩目标的计划。

⑦选择教学内容。

即为了符合预期目标，教师寻找适当的材料或对原有教材内容进行改编或调整。

⑧设计和实施形成性评价、总结性评价。

即为了修正和改进教学内容，必须对教学内容在推广使用之前，先在一定范围内进行使用，以了解教学内容的试用效果，如可行性、可用性、有效性等。

在完成了形成性评价以后，在学期或课程结束时，对教学是否有效作出结论。

⑵管理策略。

管理策略的好坏，直接影响学生的学习行为。

在开学头几周内，要坚持课堂常规管理，如问候学生，委派任务，告知何处放个人物件，如何去盥洗室和水房等；经常点名检查学生家庭作业完成情况，把没做家庭作业的学生的名字写在黑板上；用足够的时间向学生讲解班级的规章制度，让学生自我检查家庭作业。

运用管理策略，可使学生开学伊始就井然有序，让学生有章可循，对于促进学生学习大有裨益。

⑶指导策略。

指导策略的好坏，直接影响学生的学习质量。

加涅用大量研究来说明良好的指导策略，如能够用清晰的方式告诉学生学习目标；采用多样化的学习材料清晰地陈述课文；教师的教学要适合学生的兴趣、技能水平和注意广度；提出问题，给学生创造反馈的机会，以加强信息的组织，以及提高学生正确学习的可能性；在掌握新知识前，引导学生回忆先前所学的知识；留心指导课堂作业和家庭作业。

4、学习策略

加涅认为，学生学习速度的快慢与学生信息加工方式的是否得当有关。

因此，信息的加工必须成为学生学习的有效策略。

⑴选择性注意的策略，即知道学习目标，使学生的注意力从一开始就导向有关材料，促使材料成为视觉焦点和记忆的中心。

⑵编码策略，即将学习材料意义化的过程。

它使学生把合适的提取线索与需回忆的内容联系起来。

包括：

精制，即为提取储存于长时记忆中的知识提供途径；组织策略，即将知识进行归类、概括，并根据知识间的关系加以编码。

⑶知道何时使用某一策略，即学生对标准任务的了解，知道所学材料对今后学习的意义，以及对学习任务采用何种策略等。

七、加涅学习理论的贡献及局限性

（一）贡献及进步意义　

加涅学习理论对学习问题地研究和教学过程地研究所做出的贡献主要表现在以下几个方面：

1．与西方任何一个学习理论相比较，加涅对学习结果的论述是比较全面的。

详细内容，请

2．加涅在学习结果中提出的“认知策略”概念与现在学习策略的研究密切相关。

认知策略概念的提出是学习策略研究的直接学术背景之一，对当今学习