报告硕士学位申报工作学习研讨会材料丁校长报告版.docx
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报告硕士学位申报工作学习研讨会材料丁校长报告版
硕士学位申报工作学习研讨会
深刻领会专业学位特点精心规划专业学位申报
2013年7月,全国研究生教育工作暨国务院学位委员会第三十次会议在京召开。
教育部、国家发改委、财政部三部委联合出台了《关于深化研究生教育改革的意见》(教研[2013]1号),《意见》明确指出:
在研究生培养层次类型上,确定了“基本稳定学术学位研究生规模,积极发展硕士专业学位研究生教育,稳步发展博士专业学位研究生教育,重视发展非全日制研究生教育”的原则;在深化研究生教育综合改革方面,要求实现“四个转变”,一是发展方式从注重规模发展转变为注重质量提升,二是培养类型结构以学术学位为主转变为学术学位与专业学位协调发展,三是培养模式从注重知识学习转变为知识学习和能力培养并重,四是人才质量评价方式从注重在学培养质量转变为学习期间的学业表现与毕业后的职业发展能力并重;在改革研究生培养模式方面,核心要求是建立以研究生成长成才为中心的机制。
学术学位研究生培养模式改革,重点是科教结合和多学科交叉培养,重视对研究生进行系统科研训练,完善校所、校企协同创新和联合培养机制,建立以提高创新能力为目标的培养模式。
专业学位研究生培养模式改革,突出职业需求导向,以实践创新能力培养为重点,以产学研结合为途径,改革教学方法,加大实践教学比重,加强案例教学和实践基地建设,推进专业学位研究生课程考核与有关职业资格考试有机衔接,建立与特定职业岗位要求相适应的培养模式。
国务院学位委员会将适时启动新增硕士(专业)学位授予单位立项建设项目。
目前我校正在积极创建综合性大学,硕士学位授权点是重要指标。
为确保在新一轮硕士(专业)学位申报工作中取得成功,我们必须高度重视申报工作,各申报单位须成立申报专班,组织协调申报工作。
通过学习、调研、思考,深刻领会专业学位人才培养特点,理清申报思路,从申报文本布局撰写、到支撑材料收集整理,从校内具备的能力条件、到校外合作基地的建设,按申报要求逐项组织落实,提前完成申报所需各项材料。
下面主要谈谈对专业学位的认识和对硕士专业学位申报的具体要求。
一、专业学位与学术型学位的关系
专业学位是随着现代科技与社会的快速发展,针对社会特定职业领域的需要,培养具有较好职业道德、专业能力和职业素养,重在知识、技术的应用能力,能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型。
具有特定的职业指向,如工程师、医师、教师、律师等。
学术学位主要面向学科专业需求、培养在高校和科研机构从事教学和研究的专业人才,其目的重在学术创新,培养具有原创精神和能力的研究型人才。
专业学位和学术学位的本质区别在于人才培养目标、知识结构、培养模式及人才质量标准不同。
科技越发达、高等教育越成熟,两个体系的划分越明晰。
随着社会生产力的进一步发展,社会分工日趋精细,职业实践越来越复杂,社会对专业学位人才的需求越旺盛。
专业学位与学术型学位人才培养是高层次人才培养的两个重要方面,具有同等重要的地位和作用。
二、发展硕士专业学位教育的原则
1、适应社会需求,强化职业导向。
进一步发展专业学位教育,必须紧密结合经济社会发展趋势,紧密结合特定职业领域人才需求,紧密结合职业资格认证体系。
2、创新培养模式,突出自身特色。
发展专业学位教育,要充分借鉴、吸收发达国家和地区专业学位教育的有益经验,要着眼于我国的国情和教育的实际情况,积极创新培养模式,勇于探索中国特色的专业学位教育制度。
3、优化结构布局,着力完善体系。
按照科学、合理、适时原则,不断扩大专业学位类别,不断完善专业学位体系,推进更多地方院校、特色高等学校积极开展专业学位教育。
4、完善保障机制,注重提高质量。
发展专业学位教育,要以提高质量为核心,进一步加强对专业学位授权、研究生培养、学科建设、师资队伍等方面的质量保障体系建设,努力形成培养单位、教育主管部门、用人单位和社会等多层面的、健全的质量监控体系。
三、专业学位研究生教育的发展阶段
第一阶段:
专业学位研究生教育制度的试点(1984-1989年)
1981年,我国政府正式颁布了《中华人民共和国学位条例》。
条例共包括二十条,对设立目的、申请者的条件、学位授予的主体和标准以及违纪处理等进行了具体的规定。
一般认为,该条例开启了我国教育制度的法制化、规范化之路。
然而,该条例没有区分专业学位与学术学位,呈现明显的“学术导向”。
随着改革开放的深入,社会对于高层次应用型人才的需求急剧增加,我国开始了专业学位研究生教育制度的试点。
1984年,《关于培养工程类型硕士生的建议》正式提交,这是我国专业学位研究生教育制度开始试点的标志。
原教育部研究生教育司批转了该建议。
随后我国在医学、金融学等领域进行了专业学位研究生教育试点工作。
1986年,《培养医学博士(临床医学)研究生的试行办法》由国务院学位委员会、原国家教育委员会、卫生部三部门联合下达。
总的来看,这一阶段的试点工作为我国正式建立专业学位研究生教育制度积累了可贵的经验。
第二阶段:
专业学位研究生教育制度的形成(1990-1995年)
其标志是1990年国务院学位委员会第九次会议的召开。
经过一段时间的试点工作,在我国是否建立专业学位研究生教育开始成为议事日程。
这次会议讨论并通过了4个文件,其中《关于设置和试办工商管理硕士学位的几点意见》对于设立工商管理硕士学位的必要性、名称问题以及试点学校的条件等进行了规定。
该意见的颁布,“开启了我国专业学位研究生教育的先河”。
从此,我国的专业学位研究生教育正式启动。
第三阶段:
专业学位研究生教育制度规范化(1996-2010)
其标志是《专业学位审批暂行办法》的颁布。
随着专业学位研究生教育规模的扩大,学位问题开始摆在人们的面前。
按学科门类授予还是按专业学位类别授予,多数人主张后者。
为了明确这一问题,1996年,《专业学位设置审批暂行办法》正式颁布,该办法的颁布对于规范我国专业学位研究生教育起到了很好的保障和促进作用。
随着我国专业学位研究生教育的不断发展,其办学特色越来越鲜明,种类越来越繁多,规模也越来越大。
为此,教育部和国务院学位委员会于1999年召开了全国首次专业学位研究生教育工作会议。
这次会议通过了《关于加强和改进专业学位研究生教育的若干意见》。
文件强调应充分认识发展专业学位研究生教育的重要性,积极、主动地适应社会主义市场经济的发展需求,深化专业学位研究生教育制度改革,充分发挥专业学位研究生教育指导委员会的作用,建立和完善专业学位研究生教育评估制度,加强国际交流与合作等。
2010年颁发了《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》和《硕士、博士专业学位设置与授权审核办法》,对我国专业学位的发展提出了总体发展战略。
截止到2010年,专业学位类别已经达到39大类。
第四阶段:
专业学位研究生培养的新路径(2011——)
2011年在《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》整体发展战略的指导下,下发了“关于开展‘服务国家特殊需求人才培养项目’——学士学位授予单位开展培养专业学位研究生试点工作的通知”,明确提出在有特色的、产学研做的好的学校开展专业学位研究生教育的试点工作,为我们这类学校开展研究生教育打开了希望之门。
四、学术性学位与专业性学位研究生培养模式的区别
研究生培养模式是指在研究生培养过程中,对培养目标、课程设置、导师指导、论文评价等诸环节所采取的特定方式的综合。
(一)学术性学位与专业学位研究生教育的培养目标之区别
培养目标是人才培养的总原则和总方向,它不仅是培养活动展开的前提和基础,也是一切培养活动的归宿。
研究生培养目标是指通过教育使研究生达到应有的基本要求和规格标准。
具体而言,是在“品德结构”、“知识结构”和“素质结构”方面达到研究生层次的标准。
学术性学位与专业学位研究生职业范畴的不同,要求两类不同学位的研究生培养目标存在一定的差异。
1、从品德和素质结构方面来讲,学术性研究生主要是养成科学家素养,专业性研究生主要是培养实干家精神
1986年,国家教委发出的《关于改进和加强研究生工作的通知》中,提出“既要培养大学教师和科研人员,也要培养应用部门的高层次人才”。
学术性学位是指以科学研究为职业方向的学位,此类研究生教育主要培养科学接班人,高校教师和科研人员是学术性学位获得者的主要职业,所以在品德和素质结构方面,他们除了要具备热爱祖国、遵纪守法、优良品行等一般教育所共有的思想品德外,关键在于养成科学家的素养,培养科学研究所具有的实事求是、开拓创新、锲而不舍、甘于寂寞的科学家精神。
专业学位是指以实践为方向的学位,毕业后研究生主要是从事特定职业领域的高层次技术与管理工作,这种特定职业并非指一般意义上的职业,而是高级的、专门化程度较高的一种技脑结合的职业,它需要经过较深入的专业理论知识的学习和专业技能的训练。
这种特定职业的专业人士所应具有的品德和素质结构,强调的是养成实干家精神,即培养实干家所具有的高水平的专业技能、高度的职业道德以及忘我的职业奉献精神。
2、从知识结构方面讲,学术性研究生要开展基础性研究,而专业学位研究生主要开展应用性研究。
《中华人民共和国学位条例》关于硕士和博士学位标准的规定是,硕士学位获得者必须“具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力”,博士学位获得者强调“在科学或专门技术上做出创造性的成果”。
从学位条例来看,无论硕士学位和博士学位都要求培养“学”和“术”两类不同的高层次专门人才。
学术性学位研究生教育强调培养从事研究和发现客观规律的科研后备人才,他们以认识客观世界、探究科学规律、丰富人类知识为己任,主要从事基础性研究,研究成果侧重体现学术价值。
专业学位作为具有职业背景的一种学位类型,与学术性学位处于同一层次,但专业学位研究生教育主要培养社会特定职业的高层次技术与管理人才,在知识结构方面,以技术创新、开发研究为主。
如果说学术性学位研究生从事科学研究的目的在于认识世界,回答的是“是什么”、“为什么”和“能不能”的问题;那么专业性学位研究生主要从事技术创新和开发研究,目的在于改造世界,侧重回答“做什么”、“怎么做”、“有什么用”等问题,后者主要通过利用基础性研究的成果,创造和开发出新产品、新技术、新设计,体现知识的再创新价值,研究成果具有社会价值和应用价值。
(二)学术性学位与专业学位研究生教育的课程设置之区别
课程设置是研究生掌握坚实的理论基础和宽广的专业知识、具备科学研究和实践工作所需要的知识结构的主要环节。
课程设置反映知识结构的内涵,学术性学位与专业学位研究生要求掌握的知识范畴有所区别,课程设置也体现出差异性。
1、学术性研究生的课程设置讲究学科式体系,而专业学位研究生的课程设置讲究模块式体系
学术性学位研究生教育以培养科研人员和学科专家为旨趣,培养这类研究生关键在于通过传授系统而完整的学科知识,实现对本学科领域知识的创新与发展,因此,课程设置应该以学科知识体系为框架进行构建,即公共基础课、专业基础课、专业课以及选修课,四者按照一定比例组合成有层次、相关联的课程体系。
学科式课程体系可促进研究生学科知识结构纵向层面上的累积达到从基础知识向专业知识渐进式发展的效果,对科学研究的创新具有不可替代的优越性。
专业学位研究生教育培养的是高层次的技术与管理人才,他们应具备一定的理论,同时更应是一流的实干家,是高层次复合型人才。
课程设置以“职业能力”为本位进行设计,而不是以掌握某门学科的知识体系为目标,“模块式”体系对培养这类研究生非常有利。
模块式课程体系是指按照一定的分类方法,将某一专业应开设的课程划分为若干个相对独立的模块,所有模块按照一定的形式组合成一个系统。
“模块式”课程体系的优点在于:
有利于多学科课程的综合。
一个模块可以由若干学科的内容组成,模块之间相对独立又横向联系,把不同学科之间并无直接关联的课程整合在一起,构成特定职业所需要的知识体系,实现知识、技能和素质的综合培养。
体现课程设置的灵活性。
模块可以根据实际需要来增减,并不断引人最新科学技术成果和先进经验,引人最佳技能,使课程体系的变动具有相对灵活性。
2、学术性研究生的课程设置讲究递进式,而专业学位研究生的课程设置讲究综合性
著名英国科学家贝尔纳曾说过:
“科学是一种累积的知识传统。
”就是说,科学创新是一个长期知识累积的结果。
学术性学位承担着科学创新的责任,课程内容根据学科内在逻辑来设置,本科生、硕士生、博士生三者之间的课程结构体现层次性、衔接性和递进式,形成一种纵向深化为主的知识结构。
对本学科的理论基础课程而言,呈现梯形结构,即本科生处于梯形底部,基础课程设置最宽广、厚实,博士生处于梯顶,基础课程设置逐渐缩小,深度逐渐加大;而对本学科的专业知识课程而言,呈倒梯形结构,博士生在梯形底部,学科专业知识最宽厚,是在硕士生的基础上进一步拓宽和深化,硕士生在中间,是在本科生的基础上进一步拓宽和加深。
学术性学位研究生教育通过基础知识和专业知识的纵向累积和层层深人,拓展研究生的科研思维,提升他们的研究能力。
专业学位研究生课程设置要符合专业人士的职业需求,表现出多元综合的特性。
首先,课程数量多。
专业学位研究生培养以授课和实践训练为主,科学研究为辅助,课程数量往往多于学术性学位研究生的课程量。
其次,课程设置注重科学教育与人文教育的结合。
克斯(C.W.Case)等人认为:
“一个专业首先具有为他人服务的利他主义特点。
”’专业较之普通职业的成熟性和先进性,在于专业人士具有比普通职业人员更高度的自律性、实事求是的职业道德和忘我的职业精神,这是社会对专业标准的要求和专业人士为社会提供服务的性质所在。
专业的这一特征要求专业学位应注重科学教育与人文教育的结合。
科学教育关注的是“教人做事”,要求研究生掌握人文和自然科学的知识、技术和能力;而人文教育更关注“做人”的基本准则,它是一种伦理文化,注重人的道德品质、高尚情操、奉献精神等方面的培养。
专业标准所应具有的特性,要求专业学位课程设置除了重视科学教育,还要注重职业道德和人格养成的人文教育。
从而使之能成为领导别人干活的人。
(三)学术性学位与专业学位研究生教育的导师指导之区别
导师在研究生培养中起着关键作用,导师指导的目的在于开拓思路、挖掘潜能和激发研究生的创新意识。
学术性学位与专业学位生源对象和培养目标的不同,规定了两类教育在导师队伍的组建和导师指导方式上的差别。
总体而言,形成学科导师组和校内外双导师指导的区别。
学术性学位研究生除了担负传递高深学问的历史重任外,主要承担着创新知识和发展学科的责任,后者是学术性学位研究生教育尤其是博士生教育的主要任务。
为保证学术性学位研究生的科研创新,就需要建立起不同学科组建而成的学科导师组,通过导师组的最佳群体组合,集思广益、资源共享,使研究生博采众长、开阔视野,促进知识的创新与学科的发展。
专业学位研究生注重实践,要边学习边实践。
研究生除了在校集中上课外,大部分时间需用于工作实践。
对这类研究生实行校内外双导师培养,更有利于研究生实践能力的提升和论文质量的提高。
所谓校内外双导师制,是指有深厚理论基础、较丰富指导经验的校方导师和具有丰富实践经验、较强基础理论和一定指导能力的各职业部门的导师共同指导、培养研究生。
校方导师一般有较强的科研功底,有多年指导研究生的实践经验,但他们对各职业部门的具体实际问题、特殊背景等并非十分熟悉,所以他们以学术指导为主;而各职业部门导师对本单位的现实与发展、本部门的技术问题有清楚的了解与认识,因此,他们以指导实践工作为主。
通过实行校内外双导师制,发挥导师各自优势,取长补短,不仅有利于专业学位研究生理论水平的提高,对研究生专业技能的提高也有很大的促进作用。
(四)学术性学位与专业学位研究生的学位论文评价标准之区别
学位论文是研究生进行科学研究的重要成果,也是衡量研究生能否获得学位的重要依据之一。
正如学术性学位与专业学位研究生的科研成果有所区别一样,两类人才学位论文评价标准也存在差异。
1、创造性与创新性的区别
学术性学位研究生的培养目标是“科学接班人”,他们的主要职责是进行科学研究,并创造出“原创性”科研成果,这种成果是对前人的超越和对未知领域的开拓,努力为人类知识大厦添砖加瓦。
专业学位与学术性学位尽管都属于同一层次,但学术性学位论文要求做出创造性科研成果,而专业学位论文则主要从事应用性研究,从创新程度而言,其学位论文不必像学术性学位论文那样注重原创性研究,而是侧重实践探索的创新,能够体现综合运用所学专业或相关专业的理论、知识和方法,分析与解决实际问题的能力,体现具有一定的创新性和独立承担专业领域实际工作和管理工作的能力。
2、理论性与实用性的区别
学术性学位论文与科普读物、实验报告、科技情报等文章有所区别,注重理论分析和逻辑推理。
学位论文属于议论文本,即通过说理的方式来解释和回答问题。
学术性学位论文既要注重理性思维的高度概括与抽象,也要对研究结论进行填密的理性论证,学位论文充分体现理论色彩。
专业学位研究生教育主要培养高层次应用型人才,撰写论文的目的在于增强研究生研究实际问题、解决实际问题的能力,学位论文突出社会性、经济性和实用性价值。
专业学位论文必须立足于实践,在调查研究的基础上针对实践工作中需要研究的问题,或者制约某个部门、行业或企业发展所急需解决的问题进行研究,数据采集准确,论证严密,论文成果具有先进性和可行性。
优秀的专业学位论文不仅对实践具有指导和参考价值,而且能为实践部门带来经济效益和社会效益。
3、专业性与综合性的区别
研究生教育是高度专门化的专业教育,是为培养各行各业高级专门人才服务的,因此,学位论文是进行专业领域专项课题研究的成果。
学术性学位论文要求对本学科发展作出贡献,表现在专业理论精深、专业内容深邃、专业术语抽象,专业概念深奥,对业外人士显示出“高深学问”的效应。
学术性学位论文正是通过对专业领域知识的不断探索与深人研究,促进本学科知识的逐渐创新与发展。
专业学位论文要求体现研究生层次和专业学位的特性,并不强调一定是纯粹的学术研究,但也不能降格为实际工作的简单总结,而要体现作者具有综合运用所学理论与知识解决实际问题的能力。
20世纪90年代,美国麻省理工学院对工程下了一个明确的定义:
“工程是关于科学知识的开发应用以及关于技术的开发应用的,在物质、经济、人力、政治、法律和文化限制内以满足社会需要的一种有创造力的专业。
”该定义揭示了工程的实践本质,即两个“开发应用”(科学知识的开发应用和技术的开发应用)以及专业使命(满足社会需要),这表明专业学位论文不仅注重理论知识的掌握而且关注对理论知识的运用,因此,专业学位论文的评价标准应重视应用价值和学术价值的综合。
五、申报硕士专业学位重点把握的几项工作
1、确定申报领域
确定申报领域即是明确办学特色。
只有特色的领域才符合不可替代性,才具有竞争优势。
专家不再对学校的整体科研能力、教学情况进行考察,只重点关注申报的专业学位领域,能否体现学校的办学特色。
因此申报单位必须通过调研,对开设有同类别甚至是同领域的硕士专业学位的单位进行分析,尤其是省内还未开展研究生教育的单位可能申报的类别或领域要摸清楚,总结我们具有的优势在哪里,避免盲目申报。
2、分析社会需求
每个申报单位要结合确定的申报领域,分析是否符合国家、省、市的发展战略,特别是非常强调服务地方经济社会发展需求的能力。
地方高校服务地方需求,更具有优势和不可替代性,更了解地方行业的需求,更方便与地方行业建立紧密的合作关系,培养行业需求的人才。
分析过程既要有宏观政策的支持,又要有详细的数据支撑,切忌泛泛而谈,一定要围绕申报领域把需求分析透彻。
这需要我们到相关的行业主管部门了解信息,收集第一手资料,让专家感觉真实可信。
3、做实产学合作
专业学位人才培养具有明确的职业导向,如何培养专业学位研究生的职业能力,产学合作是唯一途径。
产学合作就是把学生的学习过程与实践实习紧密的结合、与行业的人才需求结合起来。
关键是把产学基地建设工作做好做实:
一是行业导师队伍建设,二是实践平台建设,三是基地规范管理建设,四是基地教学实践及科研活动成效建设。
这是几乎所有申报材料的软肋:
一是只有协议少有投入落实,行业导师队伍都是申报时临时拼凑,二是产学研活动只有老师参与,却没有学生的身影,事实上更强调在导师指导下的学生为主的科研实践活动,这样才有利于学生了解社会需求,锻炼学生解决实际问题的职业能力,才能适应行业需求。
这几年,本科教学在努力朝这个方向发展。
关键是把这方面的材料做好做实,专家才会相信我们是有这方面基础和能力而且能在研究生培养过程中执行好。
这方面的支撑材料整理还需要下大力气。
4、明确办学定位
一是服务面向定位。
明确指出人才培养服务哪一个行业需求。
二是培养规格定位。
根据行业对人才的需求,明确规定毕业生应具备的专业知识、专业能力和基本素质。
三是培养路径定位。
明确培养主体、培养途径、导师配备、课程内容、学业评价等诸方面的要求。
上述定位在人才培养方案中要得到具体体现。
5、创新培养模式
专业学位研究生培养应该建立与特定职业岗位要求相适应的培养模式,核心要求是建立符合不同领域专业学位人才培养特点的研究生成长成才机制。
一是研究生招生选拔的改革:
采用什么办法选拔有职业培养潜力的学生?
二是人才培养方案的创新:
如课程如何设置、实践教学比重有多大、理论教学与实践教学的时间节点如何安排与交替、课程考核与有关职业资格考试有机衔接等;
三是教学方法的改革:
根据不同课程的特点,采取什么样的教学方法,有利于提高教学效果,加深学生对知识理解;
四是指导方式的创新:
实施“双导师制”。
关键是在培养、调动和发挥双导师作用方面,有哪些新举措?
五是考核评价机制的创新:
在考核评价学生学习效果、学生综合素质、产学研结合、论文质量等方面,有哪些新机制?
6、健全管理制度
一是建立健全校企联合培养制度和机制:
制定联合培养企业遴选办法、建立校企“双导师”培养管理办法、建立校企联合培养沟通协调机制。
二是建立健全符合专业学位研究生教育特点的教育管理制度:
制定包括教学规划与人才培养、教学过程与运行管理、实验实践教学管理、学位论文、学籍学位管理等方面的教学管理制度体系;制定包括招生、学生日常管理、学生的助学贷、就业服务等方面的学生管理制度体系。
三是建立健全专业学位研究生教育的质量监控机制:
建立校企联合的综合质量评价体系和评价制度、建立完善的教学质量保障体系、建立实践环节评审制度、成立校企联合以企业为主的工程实践指导小组、建立毕业论文评审及答辩双盲机制。
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