长春版小学语文四年级下册《91宿建德江》资料教案 说课稿导学案.docx
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长春版小学语文四年级下册《91宿建德江》资料教案说课稿导学案
9—1宿建德江
教学目的:
一、在自学的基础上,学习生字新词,理解这首诗的内容。
二、背诵并用自己的话说出这首诗的意思。
教学重点:
1.理解词句,明确内容。
2.体会作者表达的以舟泊暮宿为背景,触景生情,
充满忧愁的思想感情。
教学时数:
1课时
教学准备:
多媒体电脑
教学设计(A案)
一、揭题,解题。
介绍作者及建德江。
二、理解诗意:
1.出示学习要求:
(出示图片)
1)在自学的基础上,学习生字新词,理解这首诗的内容。
2)背诵并用自己的话说出这首诗的意思。
2.出示古诗内容:
1)整体感知:
教师范读课文,请同学们边欣赏边理解诗意。
2)个体感知:
借助注释理解词句的意思,可小组内交流。
3)说一说:
你认为你理解了哪句,说出来让同学们欣赏一下。
(如果有不理解的诗句,教师相机点拨)
4)比一比:
谁来用自己的话说出这一首诗的意思。
(小组比赛)
5)问一问:
客人的“愁绪”有哪些?
后两句诗更体现了作者什么样的思想感情?
6)读一读:
有感情朗读。
7)背一背:
比比谁背得快。
三、复习巩固:
发挥联想,用第一人称来描述古诗内容。
(先写后说)
四、课后作业:
背诵古诗,写一类生字
[注释]
①建德江:
新安江流经浙江建德的一段江面。
②移舟:
摇船。
烟渚:
暮色迷茫中的小洲。
客愁新:
旅途中新添的愁思。
③江清:
指平静的江面。
月:
指江中的月影。
[赏析]
《宿建德江》的诗眼是一“暮”字,因天近薄暮而使江水迷茫,在迷茫中行进的小船,又使作者联想到身世的飘忽不定,更增加惆怅。
无际的旷野,小树与天衔接,平静的江面皎洁的明月与人相伴。
日暮给了诗人愁绪,也给了读者以充分的想象空间。
孟浩然
(689~740),字浩然。
襄州襄阳(今湖北襄樊)人。
早年隐居鹿门山,四十八岁入长安赶考落第,失意东归,自洛阳东游吴越。
张九龄出镇荆州,引为从事,后病疽卒。
他不甘隐沦,却以隐沦终老。
其诗多写山水田园的幽清境界,却不时流露出一种失意情绪,诗歌淡雅而有壮逸之气,为当时诗坛所推崇。
在描写山水田园上,孟浩然与王维齐名,世称“王孟”。
教学设计(B案)
一、导入
这节课我们学习古诗《宿建德江》(板书课题),作者孟浩然。
二、自学古诗
1.范读全诗。
(整体感知内容)
2.指名让学生读,检查学生的读音及断句。
3.自学理解诗句的意思。
自学提示:
(1)根据课文注释,结合诗句理解词语。
(2)小组讨论,议一议如何理解这首古诗。
(3)提出问题。
三、检查自学
1.结合诗句理解词句的意思。
移舟:
划船靠岸的意思。
泊:
划船靠岸。
烟渚:
渚,水中的小块陆地。
烟渚,雾气笼罩下的江中陆地。
愁新:
即新愁,由落日到黄昏,引起诗人新的愁苦。
野旷:
野,野外。
旷,空旷。
天低树:
天比树还低。
2.出示课文插图,让学生结合图意理解诗歌的后两句。
在一个江中的孤岛上,几棵高高的树被风吹得东倒西歪,远远望去由于是在空旷的野外感觉天比树还低。
清幽的月光照在水面,感觉月亮离人是那么的近。
引导体会作者心情:
此时作者远在异地,举目无亲,孤苦无援,身处这空旷的野外,一种思乡之情幽然而生。
夜幕降临,水中月,船中人又似乎离得那么近,有了一丝喜悦,也带来一些慰藉。
待到明天诗人又会想什么呢?
(又是一些新愁。
)
四、指导朗读
1.理解了这首诗的含义和所要表达的情感,我们该用怎样的语气去读呢?
2.指导朗读,注意停顿,仔细体会诗中表达的情感。
3.配乐朗读
宿建德江
教学目标:
知识与技能:
认识2个生字,会写3个生字。
掌握一个多音字,在自学的基础上,学习生字新词,理解这首诗的内容。
过程与方法:
背诵并用自己的话说出这首诗的意思。
默写这首诗。
情感态度与价值观:
理解诗人所描绘的景色,体会诗人忧愁的情感。
教学重点:
理解词句,明确内容。
体会作者表达的以舟泊暮宿为背景,触景生情,充满忧愁的思想感情。
教学用具:
多媒体课件。
教学课时:
2课时。
教学程序
设计意图
备注
第一课时
教学目标:
初读课文,整体感知。
认识生字词语。
教学过程:
一、揭题,解题。
介绍作者及建德江。
二、教授新课:
1.出示学习要求:
(出示图片)
2.在自学的基础上,学习生字新词,理解这首诗的内容。
3.背诵并用自己的话说出这首诗的意思。
4.出示古诗内容:
(出示图片)
三、整体感知:
自由读课文,谈谈自己对课文的初步认识,并提出不懂的问题。
让我们带着这些问题走进这个故事,走近故事中的人物。
(一)自学
1.自读。
轻声读课文,遇到不认识的字用你喜欢的方法记住他们。
2.正音,指名读,注意听准字音。
3.互检,同桌互相读,检查字音。
(二)识字
1.把你认识的生字卡找出来,贴到黑板上,并读给大家听一听。
2.一起给生字扩词,看谁想出来的多。
3.在小组内以游戏形式读一读,考一考。
(三)写字
1.观察。
仔细观察字形及在田字格中的位置,指出你认为难写的地方,提醒大家来注意。
2.指导,就小朋友们提出的难点,老师进行指导,其他字学生对照田字格自己写。
3.评价,自评,互评想结合。
(四)交流
第二课时
教学目标:
细读课文,理解内容。
理解诗人所描绘的景色,体会诗人忧愁的情感。
教学过程:
一、教师范读课文,请同学们边欣赏边理解诗意。
1)个体感知:
借助注释理解词句的意思,可小组内交流。
2)说一说:
你认为你理解了哪句,说出来让同学们欣赏一下。
(如果有不理解的诗句,教师相机点拨)
3)比一比:
谁来用自己的话说出这一首诗的意思。
(小组比赛)
4)问一问:
客人的“愁绪”有哪些?
后两句诗更体现了作者什么样的思想感情?
5)读一读:
画一画:
有感情朗读。
根据你对诗意的理解画图。
6)背一背:
比比谁背得快。
三、复习巩固:
对照图片,发挥联想,用第一人称来描述古诗内容。
(先写后说)
四、古诗欣赏:
《枫桥夜泊》
月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。
五、课后作业:
背诵古诗。
六、板书设计
宿建德江
移舟泊烟渚
日暮客愁新。
野旷天低树,
江清月近人。
创设情境,引导学生,激发学习兴趣。
体现自学。
多种形式识字。
个体感知。
多种方式理解诗意。
宿建德江
教学目的:
1.在自学的基础上,学习生字新词,理解这首诗的内容。
2.背诵并用自己的话说出这首诗的意思。
3.体会作者表达的以舟泊暮宿为背景,触景生情,充满忧愁的思想感情。
教学重点:
1.理解词句,明确内容。
2.体会作者表达的以舟泊暮宿为背景,触景生情,充满忧愁的思想感情。
教学难点:
学习生字新词,理解这首诗的内容。
教学用具:
多媒体电脑
教学过程:
一、揭题,解题。
介绍作者及建德江。
二、教授新课:
1.出示学习要求:
(出示图片)
1)在自学的基础上,学习生字新词,理解这首诗的内容。
2)背诵并用自己的话说出这首诗的意思。
2.出示古诗内容:
(出示图片)
1)整体感知:
教师范读课文,请同学们边欣赏边理解诗意。
2)个体感知:
借助注释理解词句的意思,可小组内交流。
3)说一说:
你认为你理解了哪句,说出来让同学们欣赏一下。
(如果有不理解的诗句,教师相机点拨)
4)比一比:
谁来用自己的话说出这一首诗的意思。
(小组比赛)
5)问一问:
客人的“愁绪”有哪些?
后两句诗更体现了作者什么样的思想感情?
6)读一读:
有感情朗读。
7)背一背:
比比谁背得快。
三、复习巩固:
对照图片,发挥联想,用第一人称来描述古诗内容。
(先写后说)
四、古诗欣赏:
《枫桥夜泊》
月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。
五、课后作业:
背诵古诗。
板书设计:
宿建德江
移舟泊烟渚,日暮客愁新。
野旷天低树,江清月近人。
宿建德江教案
教学目的:
1、在自学的基础上,学习生字新词,理解这首诗的内容。
2、背诵并用自己的话说出这首诗的意思。
教学重点:
1、理解词句,明确内容。
2、体会作者表达的以舟泊暮宿为背景,触景生情,充满忧愁的思想感情。
教学方法:
学生自学为主,教师点拨为辅。
教学用具:
多媒体电脑
教学课时:
一课时
教学过程:
一、揭题,解题。
介绍作者及建德江。
二、教授新课:
1、出示学习要求:
(出示图片)
1)在自学的基础上,学习生字新词,理解这首诗的内容。
2)背诵并用自己的话说出这首诗的意思。
2、出示古诗内容:
(出示图片)
1)整体感知:
教师范读课文,请同学们边欣赏边理解诗意。
2)个体感知:
借助注释理解词句的意思,可小组内交流。
3)说一说:
你认为你理解了哪句,说出来让同学们欣赏一下。
(如果有不理解的诗句,教师相机点拨)
4)比一比:
谁来用自己的话说出这一首诗的意思。
(小组比赛)
5)问一问:
客人的“愁绪”有哪些?
后两句诗更体现了作者什么样的思想感情?
6)读一读:
有感情朗读。
7)背一背:
比比谁背得快。
三、复习巩固:
对照图片,发挥联想,用第一人称来描述古诗内容。
(先写后说)
四、古诗欣赏:
《枫桥夜泊》
月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。
五、课后作业:
背诵古诗。
六、板书设计
各位老师上午(下午)好!
今天我说课的内容是《宿建德江》。
我将从教材分析、学情分析、教学方法、教学过程、教学反思等方面作具体的阐述。
一、 教材分析
《宿建德江》选自人教版中学语文七年级上册第三单元,是一首刻划秋江暮色的诗。
“愁”是全诗的诗眼,全诗围绕“愁”字显示着作者高超的艺术构思,属于山水田园诗,诗人寄情山水,在山水风光的描写中抒发自己或闲适或愁苦的情怀,这正是山水田园诗“一切景语皆情语”的主要特点。
有趣的是这首诗的景语中的“明月”,寄予的情感是:
落第而归,仕途无望,暮霭旷野使诗人旧愁更添新愁。
据此,我制定了以下三个教学目标:
(一)知识目标:
认识本课生字,能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
(二)能力目标:
读懂词句的意思,理解诗歌内容,体会诗歌所蕴藏的情感,感受“诗眼”在诗歌中的作用。
(三)情感目标:
了解山水田园诗“一切景语皆情语”的特点,并学习“知人论诗”、“想象”等赏析方法。
为了落实教学目标,我将本课的教学重难点定为:
对诗歌内容的理解,对诗歌情感的体会以及对山水田园诗特点的了解和学习古诗词的方法。
进而了解山水田园诗“一切景语皆情语”的特点和“知人论诗”的赏析方法。
二、学情分析
为了更好地实现教学目标,对教学对象进行了深入分析,发现七年级学生有以下特点:
1、喜欢新奇刺激的事物;
2、课堂参与的程度,直接影响教学效果;
3、思维活跃但抽象思维薄弱。
三、教学方法
1、朗读感悟法:
古诗词基本的学习方法就是多读,所以我充分地让学生读诗,努力做到读有要求、读有层次。
由初读的读正确、读出节奏,到读出画面、读懂意思,再到读出自己的体会读出自己的感受,让自己走进诗人的心灵深处,用朗读的方式与诗人对话与文本对话,培养语感,体会诗情。
2、“自主探究、合作学习”的方法等等。
注重学习方法的指导和学习能力的培养。
古人说:
“授之以鱼,不如授之以渔”,方法的指导能力的培养远比知识的传授重要,那将使学生受益终生。
所以,我特别注重学习方法的指导。
在导入新课时便引导学生朗诵积累的课内外的古诗,并回顾学习方法,即多读、借助注释和联系语境理解诗意。
鼓励学生去独立阅读,加强积累。
四、教学过程
这首诗诗中有画,具有形象性和可感知性,这两诗具有山水田园一般特点,我设计了“整体通读,把握诗意→分步解读,品悟诗情”这一教学模式作为教学步骤。
1、在 “整体通读,把握诗意”这一环节中,由朗诵积累的古诗引入,既复习旧知,也激发了学生对祖国传统文化的热爱。
再引导学生多次的有要求有层次的多种形式的读,让学生从读正确、读出停顿读出古诗的韵味、到默读勾画结合注释理解诗句的意思,体现了读的目的性和层次性。
接着让学生初步了解这首诗描写了是夜晚的景色,有那轮赋予文人墨客无数灵感的“明月”,对这首诗有个整体的了解。
更交流了作者生平,为后面了解山水田园诗“一切景语皆情语”的特点和学习“知人论诗”的赏析方法打下基础。
2、在“分步解读,品悟诗情”这一环节中,《宿建德江》重在扣住“山水田园诗的《宿建德江》写了哪些景语呢?
这些景语又是为了表达怎样的情语呢?
”这一问题自读自悟,抓住诗眼“愁”字思考“作者为什么这么愁啊?
”从而体会诗人的羁旅之思、仕途失意寄情山水的满腹惆怅。
“作者为什么只写了这些景物?
”这一问题的设计,再次引导学生体会到山水田园诗“一切景语皆情语”的特点。
3、深刻体会作者人生经历,感受诗歌所表达的情感。
从而归纳出“知人论诗”这一赏析古诗的重要方法,也再次感受到山水田园诗的特点。
并由课内延伸到课外,送给学生新的山水田园诗,鼓励学生多读多积累,也多体会山水田园诗的特点,多运用“读、看注释、想象、知人论诗”这些学习古诗词的重要方法。
4、板书设计
板书设计也紧紧扣住古诗词的学习方法和山水田园诗的特点,把山水田园诗的特点”一切景语皆情语”作为主板书
五、教学反思
在本节课中,我让学生充分地读,在读中理解诗意、在读中想象画面、在读中体会情感。
以读为主线,以情为核心,以教给学生的学习方法培养学生的学习能力为目的,使学生在本堂课中会读会学会用。
《宿建德江》导学案(第一课时)
备课人:
课题
《宿建德江》
时间
学习目标
1、认识5个生字、读准字音,认清字形。
2、在自学的基础上,借助注释,理解这首诗的内容。
3、背诵并用自己的话说出这首诗的意思。
重点
难点
1、理解词句,边读边想象画面,品词赏句,体会诗人所表达的感情。
明确内容。
2、体会作者表达的以舟泊暮宿为背景,触景生情,充满忧愁的思想感情。
德育渗透
通过朗读和想象,感悟诗的内容和意境,体会诗人的思想感情。
课前准备
小黑板,生字、词卡片、课件。
导学过程
学案
导案
预习
自己练习朗读古诗,划出难理解的词句。
简介孟浩然以及相关的写作背景
生独立学习词语、朗读课文,发现问题。
自读自悟
形成认知
1、用自己的方式记住认字表的生字。
考书下的注释,或者查阅工具书。
2、说说难写的生字有几个,要注意什么。
3、用自己喜欢的方式再读一遍古诗。
联系上下文边读边理解诗句的意思,可以参
4、和同桌交流一下你对每句诗的理解。
遇到困难还可以请教老师或同学。
充分利用小组合作,解决字词和朗读中遇到的问题。
导学过程
学案
导案
合作
探究
研读
文本
一、欣赏古诗,揭示课题
今天,我们来学习孟浩然仕途受挫后,南下经过建德江时写下的一首诗《宿建德江》。
二、自读古诗、初步感知
1、自由地把这首诗多读几遍,借助课后的拼音把生字读准、读好。
2、教学生字。
课件出示古诗,指名读诗,读准生字,强调字音。
3、再读古诗:
注意把诗读流利,读出诗里的节奏。
三、入境悟情体验升华
1、教师范读,同学闭目想象你看到了什么?
刚才同学们描述的画面又给你留下的什么印象和感觉?
(孤独、沧桑、凄凉)2、读着读着,诗中哪个字眼最触动你的心?
(愁)找得真准,看来你已经走进诗人心中了。
3、愁新就是新愁的意思,作者的新愁是什么呢?
(思乡之愁)你怎么知道他是思乡之愁呢?
从诗中哪一个字看出来的?
(客)客是指谁?
(诗人)诗人把自己说成是客,是因为此时他身处异乡。
4、日暮是日落黄昏夕阳西下时分,这个时候你在干什么呢?
5、满怀的愁绪向谁诉说呢?
(月亮)孤人对月是何等的苍凉、孤寂,让我们带着这种感受再读课文,如果你是诗人,你会向月亮诉说什么呢?
月亮又会怎样的劝慰他呢?
请同学们拿出笔来把它写下来吧!
6、听了同学们的描述,此时的诗人虽置身于孤舟之上,思绪却早已随月飞远。
他的心飞到(家乡去了)他想到了往日与亲人朋友相聚的情景,是一幅什么样的情景呢?
7、正所谓明月千里寄相思,在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的,月亮已成了古人抒发情感的凭借。
(大屏幕出示——生齐读)
举头望明月,低头思故乡。
——李白《静夜思》
露从今夜白,月是故乡明。
——杜甫《月夜忆舍弟》
海上生明月,天涯共此时。
——张九龄《望月怀远》
春风又绿江南岸,明月何时照我还。
——王安石《泊船瓜洲》
简单介绍,奠定感情基调。
请同学们再默读课文,说说你读懂了些什么?
或是有什么疑问也可以提出来交流交流。
1、想到:
(夜幕降临,江中小舟,烟雾迷蒙,孤身夜宿,身处异乡,旷野无边,天比树低,月与人亲)
注重学生情感的激发。
拓展
延伸
过故人庄
【唐】孟浩然
故人具鸡黍(shǔ),邀我至田家。
绿树村边合,青山郭外斜(xiá)。
开轩面场圃,把酒话桑麻。
待到重阳日,还来就菊花。
再读古诗,体会意境。
教学
反思
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