小学语文人教版部编三年级上册《8 去年的树》优质课教案公开课教案讲课比赛获奖教案D074.docx
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小学语文人教版部编三年级上册《8去年的树》优质课教案公开课教案讲课比赛获奖教案D074
小学语文人教版(部编)三年级上册《8去年的树》优质课教案公开课教案讲课比赛获奖教案
【名师授课教案】
【教材分析】
《去年的树》是部编版三上“中外童话”单元的第一篇课文,从教材编排来看,本组课文都是以“童话故事”为主题的,旨在让学生通过本组课文的学习,能够了解更多的童话,品味童话的语言,感受童话的特点。
这篇童话的作者是日本作家新美南吉,课文讲述了一棵树和一只鸟儿之间真挚的友情与坚定的承诺。
这篇童话属于拟人体童话,以对话推动情节,由对话构成一个完整的故事,结构反复,语言朴实无华,留给读者丰富的想象空间。
【学情分析】
这篇课文语言简洁,对三年级的学生来说生字词的学习难度不大。
同时,一二年级学生大量接触童话,对童话这种文体有一定了解,能初步感受到童话故事中想象的魅力。
但是对如何在阅读中运用想象,感受童话魅力的方法却不熟悉。
同时,对于童话所体现的主旨缺乏认识,对“友谊”“承诺”的体会并不深入,需要创设丰富的情境帮助其获得情感体验。
【教学目标】
1.分角色朗读课文,品读对话,能感受鸟儿心情的变化。
2.展开合理想象,精读课文,感受鸟儿与树之间的深厚友谊与坚定承诺。
3.感知童话的基本特点,在阅读中获得自己的情感体验。
【教学重点】
利用文中画面与心理的留白,把自己当作故事中的人物,展开合理想象,感受鸟儿与树之间的深厚友谊与坚定承诺。
【教学难点】
感知童话的基本特点,初步习得阅读童话的方法,并且在阅读中获得自己的情感体验。
【教学策略】
语文课的语文味是通过朗朗的读书声体现出来的,童话故事的独特之处,就是引导学生在自读自悟的基础上,再分角色演一演,这样能更好感受童话的趣味。
因此,在讲解这篇课文时,我主要采用讲读法为主,辅以分角色表演法、情景创设法、想象朗读理解法、提示语补充法以及多媒体辅助等多种教学方法。
学法上,主要采用勾画圈点法,自读自悟法,并渗透“读、思、议、写”等学法,引导学生在读中感受人物的心情变化。
【教学流程】
一、复习导入,回顾旧知,关注文体
1.齐读课题,复习文体。
这节课我们继续来学习——(齐读课题)去年的树。
这是一篇——童话故事。
2.回顾主要人物。
通过上节课的学习,我们知道这个故事的主要人物有——大树、鸟儿,还有一些人物是——树根、门先生、小姑娘。
3.回顾主要内容:
树和鸟儿发生了什么事呢?
[设计意图]通过复习旧知,回顾上节课所学对主要内容,强调本文文体是童话,对主要人物、主要事件的复习,为精读课文做铺垫。
在学生问答时,关注学生回答,注意方法引导。
二、创设情境,想象画面,于平淡中品味天天相伴的美好
1.指名读文,明确好友:
朗读引导,齐读第1自然段。
现在我们继续来读读这个故事。
故事的开头是这样写的,谁愿意读一读?
2.想象情景,唱歌画面:
鸟儿给树唱歌,可能会在什么时候?
3.紧抓关键,关注“天天”。
(1)是的,鸟儿给树唱歌可能在春天,可能在秋天;鸟儿给树唱歌,可能在树孤独的时候,也可能在树高兴的时候;可能在早上也可能在晚上。
那么,那么多种可能,你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的?
(天天)
指导学生读好“天天”。
(2)创设情境,引导生读好“鸟儿站在树枝上,给树唱歌。
树呢,听着鸟儿唱。
”
当太阳露出笑脸的时候——当月亮挂上树梢的时候——当森林里的雪都融化了的时候——当叶子在秋风中飘落的时候——迎着风,迎着雨——走过春,走过夏——就这样,当树寂寞的时候——就这样,当树难过的时候——
体会“天天”饱含的深厚感情,由这两个“天天”,你体会到了什么?
(3)展开想象,写外貌。
请你展开想象,写一写你脑海中浮现的树的模样,鸟儿的外貌。
写的时候,请你用上“特别”这个词语。
出示:
一棵树和一只鸟儿是好朋友。
树长得。
鸟儿呢,长得。
学生交流。
(4)指导“先概括地写,再具体地写”。
4.小结方法,引导朗读:
读童话,就要像这样带着想象去读,把自己想象成故事中的人物。
5.创设情境,体会情深:
再读第1自然段。
[设计意图]抓住关键字词,引导学生进行合理想象,借助文本留白,课文插图,进行情境创设,引导学生体会小鸟与树结下深情厚谊,为下文追寻的理解作情感铺垫。
在情境创设中,关注学生生成,通过评价加强引导。
三、补充提示,想象心理,于平淡中感受苦苦追寻的执着
(一)一个约定,一份承诺,体会不舍
1.自由朗读课文2-5自然段。
找出树与鸟儿的对话,分角色朗读。
2.联系旧识,补充提示语,想象树和鸟儿的心理。
学着《小马过河》的样子,给这篇课文加一加提示语。
出示:
小马连蹦带跳地说:
“怎么不能?
我很愿意帮您做事。
”
小马吃惊地问:
“水很深吗?
”
小马叹了口气,说:
“唉!
还是回家问问妈妈吧!
”
小马难为情地说:
“一条河挡住了去路,我……我过不去。
”
打开作业纸,在这些人物提示语的中间加一加能够反映它的表情和心情的词语。
出示:
树对鸟儿说:
“再见了,小鸟!
明年春天请你回来,还唱歌给我听。
”
鸟儿说:
“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。
请等着我吧!
”
3.加上提示语,体会人物心情,读出树的依依不舍和鸟儿的难过。
4.创设情境,体会树与鸟儿的约定。
5.男女生读对话,感受分别时的心情。
6.鸟儿说完,就向南方飞去了。
[设计意图]通过朗读感悟,通过设身处地地想象,体会树与鸟离别的心理活动,抓住约定,引导学生感知树与鸟之间的深情,他们期盼下一次的相遇,于是有了美丽的约定。
文字留白,但是可以在朗读中想象,读懂心情,学生在自主体验中,让学习真正发生。
(二)一路追寻,践行承诺,体会焦急
1.自读探究,找寻树踪:
想象我们就是这只鸟儿,寻找我们的好朋友树吧!
默读课文6-16自然段,读一读,找一找,做做记号,你找到树了吗?
2.梳理结构,发现反复:
树的身上究竟发生了什么呢?
(1)伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。
(2)树嘛,在厂子里给切成细条条,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。
(3)火柴已经用光了。
可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。
3.言简意赅,提炼重点:
用简练的话说一说树的变化:
树被……(砍倒→切细→点燃)
方法指导:
抓关键词,了解文章主旨,把文章读“薄”。
4.比较文本,启发思考:
小鸟们,树发生了这么大的变化,课文为什么不像这样直接告诉我们呢?
5.关注文体,体会特点:
课文中是怎样写的呢?
(1)童话故事结构常常反复。
(2)童话有趣的情节常常藏在人物对话中。
(3)童话中的人物、地点常常很丰富。
7.关注对话,体会心情:
鸟儿在一次次的追寻中发现了树的变化。
8.读中想象,感受情深:
小鸟们,让我们来问问树根、大门、小女孩。
(1)出示:
立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?
想象鸟儿的疑惑与惊慌,加提示语,读出感。
(2)出示:
门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?
想象鸟儿的焦急,加提示语,读出焦急。
(3)出示:
小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
想象鸟儿的绝望,加提示语,读出绝望。
9.角色朗读,整体感悟:
鸟儿的追寻来自于那个约定,齐读。
分角色读好对话,想象鸟儿一路的心情。
10.教师小结,梳理方法:
想象,让我们成为了鸟儿,和故事中的人物一起欢笑、一起悲伤。
[设计意图]通过自主、合作、探究的阅读方式,引导学生设身处地地想象,体会鸟儿一次次追寻树的过程,利用对话留白,想象追寻画面和心理,引导学生进一步感知树与鸟之间的深情。
童话的言语特点,表达特色,也在引导学生学习探究中,引导学生自主发现,让思考不仅仅停留于文本,而是关注、感悟文体特点,把童话当作童话教。
学生在自主探究中,让学习真正发生。
四、设身处地,想象情感,于平淡中感受款款歌唱的深情
1.借助插图,想象心理:
鸟儿看着这跳动的灯火,一定想起了什么?
故事的结尾,有一个细节——有一个简单的动作重复了2次,这个动作是——看。
鸟儿看着这灯火,又想起了以前一起相处的时光。
(出示文章开头,生读)鸟儿看着,看着,她能看出什么呢?
2.紧抓语用,进行练笔:
写一写鸟儿的心里话,用“树啊树”开头。
3.交流提升,关注表达:
(1)约定。
接着,她就唱起去年唱过的歌,给灯火听。
这也算我实现了约定吧。
(2)回忆。
不知不觉,她又唱起了那首熟悉的歌。
4.再次想象,鸟儿心理:
飞走前的最后一眼,她可能会在想些什么呢?
[设计意图]关注课后习题中提到的鸟儿看到灯火,还有飞走后最后看了一眼,这两个定格的镜头,引导学生在情境中,能设身处地地想象,并且,能将感悟到的心理,进行交流,升华文本主题。
学生在自主表达中,让学习真正发生。
四、总结延伸,深度思维,拓展阅读
1.延伸思考:
鸟儿以后还会唱歌吗?
2.走近作者:
了解作者新美南吉。
3.走近编者:
读童话时,我们可以把自己想象成童话中的主人公,和故事中的人物一起欢笑一起悲伤。
4.推荐阅读:
新美南吉《白蝴蝶》,带着想象去阅读,童话故事一定能带给我们更多的温暖与感动。
[设计意图]通过开放题的设计,引导孩子的思维走向深层,通过走进作者,了解作者,更多地体会到文本要表达的中心思想。
我们用教材教要有整体观,所以,纵观这单元都是童话类文字,所以,通过走近编者,我更多进行童话学习方法的总结,让学生得一法便后续学习。
引导学生进行拓展阅读。
【作业设计】
1.把这个故事讲给家人听,和他们交流你的感受。
2.带着想象,把自己当作故事中的主人公,阅读童话《白蝴蝶》。
【板书设计】
去年的树童话想象
深厚承诺
【教学反思】
《去年的树》是一篇童话故事,但语言朴实,于平淡中感受树与鸟儿天天相伴的美好、苦苦追寻的执着和款款歌唱的深情。
本节课的教学重点是品读重点词句,体会大树与鸟儿之间的深厚友谊,为了达成这个目标,让学生直接从对话练习、分角色朗读中,深刻地体验他们之间情感的波动。
此时,学生的情感已进入小鸟和小树的真挚友情中。
带着这样的感情基调,再来精读课文,学生就很容易找到重点词句,老师也较为顺利地实现了文本与学生的对话。
在引导学生感悟树与鸟儿之间的深厚友谊,以及苦苦追寻的执着、信守承诺的努力时,我采取了以下策略:
1.以情导读,以读促悟,以悟激情。
这篇文章中的对话较多,我采取分角色朗读的方式,力求通过多种形式的读,创设情境,引领学生深入童话中的角色,体会角色的情感世界,把学生真正带入文本的情境中。
2.珍视学生独特的感受。
文章语言平淡,没有对人物心情、表情等的描写,给学生留下了很大的想象空间,因此我引导学生对提示语进行补充,体会人物心情;基于文本,启发学生展开合理想象,对人物心情进行了补白。
最后的小练笔,学生的思维也很开阔。
在本节课的教学中,也有些许遗憾:
1.我在这节课教学中体现最充分的是读,但在读的评价上做得不够细致。
如学生评价学生的朗读,反复只说“很好,很好!
”时,我的引导只有单一的“好在哪里?
”如果在朗读的评价上更具体细腻,学生的读会更充分,学生对文本的感悟也会更深入。
2.在教学中,思想教育没有把握适时。
在指导学生反复朗读,引导他们感受小鸟内心的伤心和痛苦时,应该顺势引导他们领悟造成小鸟和小树悲剧的原因:
乱砍乱伐,毁坏森林,直接造成了鸟儿失去朋友,直接渗透课文的思想内涵:
保护环境、爱护小树。
这样,将会实现语文教学中思想教育的完美。
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