满井游记教案一等奖.docx
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满井游记教案一等奖
满井游记教案一等奖
篇一24满井游记教案】24.满井游记教学目标1.体会作者郊游时欢快的心情,领会作者文中所充溢的热爱春天,热爱自然的情感。
2.进一步掌握一些常用的文言字词和的文言句式。
3.学习本文层次分明、准确生动地描绘景物的方法,学习本文生动贴切的比喻。
教学重点学习和积累文言词汇,通过景物描写体会作者的感情。
教学难点学习的细致的观察生活和准确生动的描写景物的方法。
教学时数两课时教学过程第一课时一、预习1.查字典,给下列生字注音。
2.朗读课文,对照注解试翻译课文。
二、导入同学们,前面我们在柳宗元的陪同下,游览了湖南永州市的小石潭;与苏轼相伴,欣赏了“积水空明,藻荇交横”的承天寺夜景;在徐霞客的指引下,登游了极其险峻难攀的恒山。
今天,春暖花开的好日子,我们将“挥师北上”,看看北京东直门的满井一带又有什么好看的景致,走,我们也随袁宏道踏青去三、作者简介作者袁宏道(1568〜1610年),明代文学家。
号石公,公安(现在属湖北省)人。
万历二十年进士。
他与兄宗道、弟兄中道合称“三袁”,世称“公安派”。
他们提出“性灵说”,认为文学应当“独抒性灵,不拘格套”。
他们对于复古主义的驳斥相当有力,认为文学是随着时代发展的,每个时代的文学,不应当厚古薄今,更不应当用古泥今。
他们在创作上坚决反对临摹古人,强调写自己所想、自己所感的东西,也就是“独抒性灵”,主张用平易近人的语言进行写作,不用典故。
在创作方面的表现是小品文领域的开拓。
他们的作品文字清新活泼,文笔秀逸,意趣盎然。
明末散文家张岱说“古人记山水,太上郦道元,其次柳子厚,近时则袁中郎。
”今天我们学的这篇游记紧扣景物的季节特点,细腻描写满井的初春景色,不多几句话,便勾画出一片春意盎然、生机勃勃的景象。
作者描写简练形象,再现当时游览情事。
文笔清新秀丽而有生气,比喻新鲜、贴切,字里行间洋溢着作者游览时的轻松喜悦的心情。
今天我们就共同来品味这篇优美的散文,共体味洋溢在文中人与自然和谐统一的浓浓情趣。
四、学习课文。
(一)整体感知1.教师范读。
2.学生自读全文。
3.请学生有感情朗读。
注意不读错音。
读好句子的节奏、重音,初步体会作者的心情。
4.同桌合作,利用课文注解疏通全文大意。
同时圈画疑难词句,并向老师提出质疑。
翻译第一段,注意以下词语燕地寒燕(归的古燕国,今北京一带。
)冻风时作冻风,冷风。
作,起。
局促一室之内局促,拘束、局限。
每冒风驰行驰行,坐车出行。
未百步辄返辄,总是,就。
翻译第2段,注意以下词语的解释廿二日天稍和和,暖和。
土膏微润土膏,肥沃的土地。
膏,肥沃。
润,滋润,润湿。
若脱笼之鹄鹄,一种水鸟,俗名天鹅。
于时冰皮始解于时,在这时。
冰皮,河床上结冰的表面。
波色乍明波色,水波的颜色。
乍,初,始。
鳞浪层层鳞浪,像鱼鳞似的浪纹。
晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也晶晶然,亮晶晶的。
然,形容词词尾。
新开,刚打开。
匣,指镜匣。
山峦为晴雪所洗为,被。
晴雪,晴空之下的积雪。
文中指被晴日融化的雪水。
娟然如拭娟然,美好的样子。
如倩女之靧面而售髻鬟之始掠也倩女,美丽的少女。
靧面,洗脸。
掠,梳掠。
柳条将舒未舒舒,展开。
柔梢披风梢,本指禾的尖端,这里指柳梢。
披风,在风中散开。
披,分开,散开。
麦田浅鬣寸许浅鬣寸许,浅嫩的麦苗高一寸左右。
鬣,兽颈上的鬃毛,这里形容麦苗。
泉而茗者用泉水煮茶喝。
泉,用泉煮。
茗,泡茶喝。
泉、茗名词活用为动词。
罍而歌者端起酒杯唱歌的。
罍,酒杯,名词用为动词,端起酒杯。
红装而蹇者蹇,本文跛足的,引申为驴,用作动词,骑驴。
风力虽尚劲尚,仍然,还。
劲,猛,强劲,猛烈。
然徒步则汗出浃背浃,湿透。
凡曝沙之鸟瀑,晒太阳。
曝沙,在沙滩上晒太阳。
呷浪之鳞呷,吸而饮。
鳞,借代鱼。
毛羽鳞鬣之间皆有喜气毛羽鳞鬣,鸟的羽毛,鱼鳞鱼鳍。
始知郊田之外末始无春未始,未尝。
翻译第3段,注意以下词语的解释惟此官也此官,当时作者任顺行府儒学教授,是个闲职。
而此地适与余近适,正好。
恶能无纪恶,安、怎么。
无纪,没有记游的文章。
5.讨论归纳各段段意讨论并归纳第一段写城中早春“余寒犹厉”、“冻风时作”的景象。
第二段写郊游所见满井春色。
第三段交代写作本文的用意和写作时间。
五、布置作业1.继续有感情地朗读课文,体会作者游览时的心情。
2.整理重点知识到积累本。
第二课时一、提问上节课所授内容(重点字词理解、朗读)。
二、在学生朗读的基础上,从记叙的六要素的角度整体了解文意。
时间花朝节后廿二日地点满井人物我与数友起因局促一堂之内,欲出不得。
廿二日天稍和。
经过心境“若脱宠之鹄”,尽览初春水光山色,饱览游人怡然之情。
结果感慨“始知郊田之外未始无春,而城居者未之知也”。
三、朗读文章第一段1.北京一带早春气候有什么特征写城中余寒景象表达作者什么心情明确气候特征是“余寒犹厉”“冻风时作”“飞沙走砾”。
表达作者“局促一室之内,欲出不得”的无奈心情。
2.第1段在文中起什么作用明确写城中“余寒”的景象是先用烘托、反衬的手法,勾画出北国早春的景象,这是欲扬先抑的写法,把迫切渴望出游的心情暗示给读者,为写出游作了极好的铺垫。
四、朗读课文第二段1.作者围绕“满井”写了哪些内容明确柳枝、麦苗、土、冰(水)、山峦、鸟、鱼、游人(板书)明确水晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。
生动形象地写出了水光明丽的特点。
【篇二满井游记教学设计】【教学构想】本文是一篇很有特色的山水游记小品,之前,学生已经学习了本单元前面四篇文言文游记,基本上能够自主独立阅读本文了;且八年级的学生以前也学习过现代文的游记,具备按游记的特点来分析本文的能力。
【教学设计】[教学目的]2.学习细致地观察生活和准确生动地描写景物的方法。
3.引导学生感受北方早春美妙宜人的春色,培养学生热爱大自然的感情。
[教学重难点]难点体味、品析课文高超的表现手法和写作技巧。
[教学安排]两课时[教学步骤]预习要求1.本文生字词较多,认真读课文,利用工具书和课下注释读准字音。
2.自己试着翻译课文。
疏通文意,记下有疑问的地方。
3.有条件的同学查找课文的相关资料(作者、写作的时代背景、课文涉及的内容)。
第一课时一、导入课文教师出示中国地图,指图评说同学们,我国的南方,物华天宝,人杰地灵。
前面我们在郦道元的陪同下游览了长江的-二峡;在元结的指引下,观赏了湖南道县的右溪;在柳宗元的盛情下,游览了永州的小石潭;在陶弘景相伴下,游览了江南美丽的山山水水。
今天,我们将“挥师北上”,看看北京东直门的满外一带又有什么好看的景致。
走,我们踏青去(有条件的可以找来记录北方初春的录像带播放,让学生进一步理解课文内容。
)二、借助课下注释介绍作者和写作的背景三、听读课文,整体感知文意教师播放示范朗读磁带,学生听读。
(也可以是教师范读,让学生更有一种亲近感。
)教师提示应注意的问题①字音;②停顿;③语调的轻重缓四、检查预习情况引导学生读准字词。
五、学生自行朗读课文(课堂上的朗读,可以实现学生对课文的文句、情节、结构、情感的理解;通过反复的朗读,可以让学生学会对含义较深的语句、段落的体会和品味,提高学生的精读能力;通过朗读吟诵,可以让课文的词、语、句、段、篇顺利进入学生的语言仓库,增强学生的语言积累。
)六、译读课文,划出疑难词句或者认为值得推荐的词句要求先自行译读,基础较差的同学可以同桌译读,还可以几人小组译读,形式不限,以弄懂为目的,记下自己或小组的疑难问题,也可以是认为值得向全班推荐的语、句、段。
让学生们互相质疑、互相答疑,尽量由学生自行解决,教师只伺机适当地点拨引导。
第二课时一、选读课文,揣摩妙点要求①自读课文,认真查找能支持自己观点的实例;②如有疑惑,可以自行找同学互相探究,也可小组进行;③能清楚无误地用语言表达自己的观点;④可从不同的角度、不同的内容、不同的侧面来说。
二、读课文、写“话”、“美点赏析”(如果学生不能找到美点,教师可做示范,教师的示范可做成多媒体,从视觉上来刺激学生,激起他们的兴奋点。
)(在教师的引导下,让学生找到自己关注的热点问题,才能打开他们思维的大门,使他们有话可说,有事可写,有感可发。
变“提问手段为“引领手段”、“交流手段”,让学生在自主合作中探究学习,让学生成为学习的主人,学生的主体地位得到确认。
)三、小结课文共写了这样几方面的美1.课文的写景之美春水之美、春山之美、春柳之美、春苗之美,它们构成了一幅北国郊原的早春风光图,令人目不暇接,心旷神怡。
2.课文的写人之美作者写了游人的几种情态饮泉水煮茶的人,显得清雅而悠闲;边喝酒边唱歌的人,显得豪爽而痛快;穿着艳丽服饰的女子,显得从容而舒适。
这各得其乐的种种情态,无疑是一幅郊原春游图。
3.课文的写物之美曝沙,写鸟的安闲恬静;呷浪,写鱼的自由天真。
作者通过鸟、鱼一静一动的情态,概括了大自然一切生物在春光中的“悠然自得”之感。
作者甚至发现和感受到在鸟的羽毛和鱼的鳞鳍之间,都洋溢着一股喜气。
4.课文的写情之美作者的情,表现在出游之际。
来到野外,看到堤岸两旁高高的柳树,闻到滋润的泥土的芳香,他快乐的心情就像脱笼之鸟一样,飞向那辽阔的春天原野。
作者的情,还表现在写景、写人、写物之中,表现在他游玩之后的美好感受中。
将本文同本单元前四课山水游记进行比较,体会它们的不同特点。
学生思考,同桌之间交流。
五、作业撰写课文的欣赏短文。
【教学小故事】美在“舌战”之间绽放一切都没有任何的征兆。
只因为我在课堂上随意脱口而出的一句话就打破了教室的平“作者描写得太美了贴切形象”南洁赞叹道。
“美什么读起来那么拗口。
”陈龙似乎很不屑。
立即有学生附和二人的意见。
没想到课才刚开头就打乱了我的教学计划,但我转念一想,让学生在“议”中“读”,“议”中“品”,“议”中“析”,逐层深人,自己少讲或者不讲,引导点拨他们的争议,用课文来有目的地指导学生阅读理解课文,肯定比我教条地说教、“满堂灌”,效果要更好,说不定学生的争论还能挖掘出许多意想不到的“宝藏”,让他们在辩论中统一看法,达成共识,达到我的教学目的,不是一举两得的好办法我决定顺着他们的争论,顺其自然,把“争论”进行到底。
一节课完全成了学生的“辩论赛”,我真正成为了“参与者,组织者,引导者”。
表面上看来,我设计的教案程序被打乱,没有严格按教学的程序来执行,整堂课都完全交给了学生,只是在争议课文的“美”与“不美”,好像是一堂课45分钟极大的浪费。
可我预定的教学目标、教学重难点、课文的知识却全在不知不觉间得到了落实,甚至比我预想的效果更佳。
每一堂课都是实际的,学生更是一个个充满了个性和灵气的多变体,一句话、一个眼神、一个手势都可能掀起一场“课堂的革命”,他们在这场“革命”中搜寻、收集、筛选、探究、归纳自己的“论据”,收获着“集体的智慧”,吮咂着“文学的乳汁”,吸取着“知识的甘露”。
这不正是新课标所要求达到的教学效果吗所有这一切都需要教师扎实的基本功和随机应变的能力,能伸缩自如地引导学生,更重要
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