数学课堂提问策略研究.docx

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数学课堂提问策略研究

数学课堂提问策略研究

【摘要】一个经过认真设计的数学课堂提问能够引发学生对知识点的思考和对数学学习的兴趣，很多时候疲劳无效的或者没有认识深度的课堂提问让学生在课堂学习过程烦不胜烦，很快的就失掉了数学学习的兴趣，这对于我们的数学教育而言就是一个悲剧。

本文笔者主要从数学课堂提问的重要性、常见的数学课堂提问的误区介绍、课堂提问的作用以及有效课堂提问应具备的特征这四个方面对数学课堂提问进行一个层层深入的挖掘，本根据以上递进的分析研究开展有效课堂提问的策略，笔者希望通过本文的研究能够给目前尤其是新课改背景下的数学教学尤其是数学课堂提问提供一个好的突破口。

【关键词】数学教学课堂提问策略

Howtodevelopeffectivemathematicalquestioninclassteaching

【Abstract】Acarefullydesignedquestionsinmathematicsclassroomcouldcausereflectionsonthestudents'knowledgeofandinterestinthelearningofmathematics,veryoftenfatigueisnotvalidordonotknowthedepthofquestioningwasbotheredmostbystudentsinthelearningprocessintheclassroom,andsoonlostinterestinlearningmathematics,thisisatragedyforourmatheducation.ThisarticleImainfrommathematicsclassroomHonofimportance,andcommonofmathematicsclassroomHonoferrorsdescribes,andclassroomHonofroleandeffectiveclassroomHonshouldhasoffeaturesthisfouraareaonmathematicsclassroomHonforaalayerlayerin-depthofmining,thisaccordingtoaboveprogressiveofanalysisresearchcarriedouteffectiveclassroomHonofpolicy,IhopesthroughthisarticleofresearchtotocurrentlyespeciallynewclassmodifiedbackgroundXiaofmathematicsteachingespeciallymathematicsclassroomHonprovidesagoodofbreakthrough.

【Keywords】mathematicsteachingclassroomquestioningstrategies

1引言-数学课堂提问的重要性

对于高中学生的数学学习而言，课堂的提问环节是十分重要的一个环节，从教学角度来看，课堂提问执行的好坏可以直接检验部分学生对课堂教授的知识点的掌握和理解程度，可以说课堂提问就是一个试金石，可以直接试验课堂进行的程度。

从学习角度来看，提问又是教师和学生之间开展互动和交流的一种渠道。

而且随机性的课堂提问，被提问回答问题的学生虽然有一定的随机性，但如果教师在提问的过程中能够掌握一定的原则，也就是按照随机的原则而不是按照个人的偏好，通过随机抽取的数字得到的课堂提问解惑往往能够代表课堂灌输的掌握程度。

如果从课改的角度来看，课堂提问可以活跃课堂气氛，加强教学交流。

因为数学课堂讲授的多是基础数学理论，这些理论多是枯燥的，没有太多的趣味性，因此在这种情况下，学生往往在听讲的过程中容易昏昏欲睡，因此使用课堂的提问手段可以提高学生的注意度和警惕性，因此对于课堂而言是一种有效地气氛调剂手段。

基于这两个教学目的，我们不难看出课堂提问的作用以及有效的使用课堂提问能够达到的教学效果。

2目前数学课堂提问存在的常见误区介绍

经过上文的分析，我们不难发现课堂提问如果使用得当，对于提升教学的效果是十分重要的辅助手段，但我们在日常的教学实践以及与学生的交流过程，我们不难发现，目前的大多数课堂教学过程中的课堂提问环节进行的都是差强人意。

为什么会这样说，主要表现在以下几个方面。

首先是关于对课堂提问的认识问题。

目前对于课堂的提问存在很多偏见，有的教师认为教学就是讲授，因此对于自身的课堂发挥特别重视，教师在认真备课，认真准备教学案例，认真布置课后作业，但对于课堂提问的认识就近仅限于这只是个提问，因此可有可为，这部分教师认为只要课堂教师的讲授足够精彩，学生就能够把握住讲授内容，掌握知识点，因此很有可能一节课下来，此种类型的教师在课堂上就不会进行提问，目前就实际情况而言，这部分教师在中学数学教师中所占的比例不在少数，而且都是名牌大学数学专业毕业的，这部分教师本身的数学功底很强，因此在过度重视课堂讲授的同时很容易就会忽略到课堂的提问环节。

其次是部分教师提问的习惯问题。

部分教师在课堂提问过程为了提高提问的效率，倾向于提问时只问好学生，教师提问好学生的初衷可能基于以下几个方面，一方面是提问好学生在课堂可能进行的比较顺利，这部分学生回答问题能够快速准确，不耽误课堂时间，而且不用老师引导，因此老师喜欢提问好学生。

另外一个方面就是如果提问不好的学生，掌握不是十分好的学生在回答的过程中支支吾吾，回答拖泥带水，不仅起不到示范和解析的作用，而且会给班上带来不好的影响，因此久而久之对于这部分教师而言，课堂提问就成为部分好学生的课堂专利，这部分好学生的学习程度在逐步提升，而掌握的不是太好的学生也因为课堂授课时教师的较少关注而导致学习的自信心倍受打击而学习逐渐的跟不上。

再次就是课堂提问的技巧问题。

部分教师的课堂提问完全成为一种课堂消磨时间的方式，这部分教师表现在课堂提问是什么都问，没有重点，甚至部分教师在进行课堂提问的过程中会表现出东拉西扯，漫无边际，最后导致课堂提问和课堂环节的讲授越扯越远，完全没有关系，因此这类教师的课堂提问就成为没有责任心的标志，课堂提问成为一种磨洋工的表现。

最后就是课堂提问的态度问题。

部分教师的课堂提问没有经过深思熟虑，或者提问是临时大脑的突然反应，因此这部分教师的课堂提问质量就没有保证，教师课堂提问的组织形式以及课堂提问设置的问题内容都是临时产生的，而不是经过教师经过深思熟虑，因此这部分课堂提问的内容虽然有，但没有经过认真的组织，因此课堂的提问就难以保证。

3有效地数学课堂提问特征

我们说到有效地提问，首先我们要探讨什么是有效的提问，笔者认为有效的提问是教师在课前经过深思熟虑，针对课堂氛围以及所讲授的知识点，结合课堂学生的特点尤其是对知识的掌握程度，经过精心设计之后提出的问题，这个问题对于学生而言，需要认真思考，同时由不超过学生的认识范围。

学生在回答之后，仔细回味能有所收获。

关于积极的课堂提问的作用，我们上文中经分析，其不仅仅可以提升学生的学习兴趣，同时还可以活跃课堂的教学氛围并拓展学生的学习思维，因此好的课堂教学提问能够大大提升数学课堂教学的质量，关于好的课堂提问应该具备的特征问题，笔者认为主要包括以下几个方面：

3.1有效的数学课堂提问首先要有科学性和针对性。

笔者认为好的课堂提问首先是经过精心设计的，这种课堂提问应该是具有科学性和针对性的，因为课堂提问首先是和本章节的课堂教授内容息息相关，因此课堂提问应该和课堂讲授的知识点之间密切相关，并且针对知识点进行精心设计，提问能够反映出知识点的内在要求，同时通过提问通过让学生加深对知识点的掌握，因此这种经过精心设计的问题能够引发学生的思考，并加深课堂学习的效果。

3.2有效的数学课堂提问应设置情境化。

关于课堂提问的情景化设置问题，笔者认为课堂提问是教师用心设计的，这个提问的问题在设计时必须要和课堂的实际情景相结合，教师在设计问题之初就考虑到问题被提出以后，课堂的实际反应以及学生是否能够理解问题的本质，并结合自己的知识掌握程度对这个问题进行思考，并和教师进行互动。

因此教师在设置问题的时候应该将问题进行情景化的设计，结合课堂知识点进行的环节和进度进行设计。

3.3有效的数学课堂提问内容要难易适度。

关于问题的难易程度，笔者认为牛顿先生曾经有一个很形象的比喻，那就是课堂教学时教师设置的问题应该是难易适度。

就比如一个孩子像摘树上的苹果，这个苹果如果孩子很容易就能摘到，那么就没有什么意思。

如果孩子费了很大的力气还是摘不到，那么孩子最终会选择妥协或者放弃。

这个苹果应该是孩子不是很容易就能摘到，但垫垫脚或者跳一下就能解决的问题，这样孩子摘到苹果以后就会欢欣鼓舞，并对这个苹果留下一个很深刻的印象。

课堂提问的问题设置也应该遵循这个原则，问题不能设置的很简单，让学生不用思考就能回答，也不能设置的太难，让学生费很大的劲仍不知所云，应该是学生在看到这个问题的时候脑子转上一个弯或者做多转上两个弯就能思考出来，能够在一分钟之内就能够解答的问题，这类问题最适合课堂提问。

3.4有效的数学课堂提问内容对学生要有启发性。

问题要有启发性，这需要教师下很大的功夫才能够做到，因为根据研究我们不难发现，学生在思考之后发现问题经过思考后的问题答案给学生一种恍然大悟的感觉，或者将思考和问题和课堂讲授的内容之间有密切的结合，这种情况下，学生对于这个问题以及与这个问题有密切关系的知识点之间的理解就能更为透彻，认识的更为清楚。

这也就是本文主张的数学提问要有启发性的问题，很多时候，我们对于一个问题的思考如果能起到举一反三的作用时，我们对问题的认识就能更深一步，记忆的时间也就能更为长久，但这和这个问题设置的科学性以及和生活结合的紧密型有密切的关系，教师如果能在这个问题上下功夫，对于学生而言，将是一个终生难忘的记忆。

4数学课堂提问的作用所在

经过以上的分析，我们不难看出目前课堂提问的局限性所在，结合目前课堂提问要实现的目的，我们可以认真归纳和总结课堂提问的作用。

4.1有效地课堂提问有助于展示数学的背景知识，展示数学知识的来龙去脉。

无论我们采取何种方法，最终都是为了服务教学，课堂提问也不例外，我们在实践中很容易发现，数学知识是逻辑性很强的推导体系，只有掌握了知识点的内涵和知识点的来龙去脉，才能真正掌握数学的学习方法，因此教师如果能够课堂讲授展示数学知识的来龙去脉，就能提升数学教学的效率，而目前看来，有效的课堂提问可以引导学生了解这些知识，因为提问的方式可以引导学生思考，在思考的过程中展现知识来龙去脉，也就是知识背景的拓展和关联。

4.2有效的课堂提问可以激发学生学习兴趣。

如果我们认真总结和分析，就不难看出好的课堂提问在实际运行过程，其可以起到调节学生的学习积极性和学习兴趣的作用。

其实对于学生而言，学生在学习过程中，如果教师能够积极激发学生的学习兴趣，比如让学生在课堂积极表现，或者根据学生的作业对学生进行表扬，目前因为我国的实际情况，很多时候，尤其是中学阶段，因为每个教室的学生=近于饱和状态，学生的数量过多，教师的配备以及教学资源严重不足，在这种情况下教师能认真的进行课堂授课已属不易，因此在这种情况下，教师就没有多余的精力对学生的个体进行研究，并针对每个学生的不同特点开发学生的学习兴奋点，从而激发学生的学习热情。

这是客观情况，但随着我国计划生育政策的执行以及新课改对教师的要求不断提升，目前我们在逐步的改变目前这种状况，因此，我们可以说教师目前具备的条件正在逐步改善，对学生的关照和对学生个体的研究也在逐步的变化，设置一个好的课堂提问环节，让学生积极参与到课堂的互动环节，通过课堂提问提升学生学习的自信和对学习的兴趣，可以增加学生的动力，这是很好的事情。

4.3好的课堂提问可以调节课堂的气氛。

其实对于学生而言，个体的学习很多时候都是课堂的整体进行密切相关，如果一个课堂的教学气氛很热烈，同学们在课堂上积极踊跃的和教师进行双向的沟通，教师不仅仅是传授知识，学生也在将知识和教师之间进行反馈，包括学习的感受，对知识的掌握程度以及对整个教学结构的认识程度，如此整个课堂就完成了一个交流的闭环，而不是仅仅是单纯的从教师向学生的一个单向知识流动，如此就实现了教学相长的目的。

因此设计好的课堂提问不仅仅能够提升学生学习的兴趣，还能够调动学生的气氛，而且能够调节课堂的整体氛围，增加教学互动。

4.4好的课堂提问能够启发学生的活跃思维。

根据研究我们不难看出，对于学生的思维而言，很多时候在课堂的激烈讨论中，能够引发学生思维的碰撞，进而起到拓宽学生思维的作用。

按照心理学的研究成果，当在会议室开头脑风暴会议的时候，很多人趋向于参加集体讨论的碰撞，并且从集体的激烈讨论中获得对事物的认识的提升。

这是很多教育专家达成的共识，因此如果好的课堂提问能够引发学生的思维的碰撞，这不仅仅就是活跃课堂的教学问题，而是在教育的本质上开发学生的思维活跃性，并且从根本上提升教育的效益的问题。

所以好的课堂教学提问，对于教育的意义以及教育的最终目的都是一个终极的提升。

5提高数学课堂提问有效性的对策

5.1愉悦课堂的提问氛围。

笔者认为课堂的提问氛围很重要，根据专家的研究我们不难发现，同样是课堂学习，在一个高兴愉悦的氛围中，学生的接受能力明显比在一个压抑的氛围中，压抑的氛围中学生无所事事，没有太多的兴趣听讲或者思考问题，所以要提升课堂提问的有效性，教师首先要做的就是构建一个愉悦的课堂提问氛围，在这个氛围里，教师和学生之间进行平等交流，并且学生愿意积极思考，在这样的氛围中课堂提问的有效性会高出很多。

5.2设计提问的内容和方式。

提问看起来很简单，有的教师在课堂上看似不经意的一问却得到学生们的热烈响应。

其实这看似不经意的提问却深含了教师在课下的心血。

教师在设计课堂提问时，需要考虑到所讲授的知识点内容和学生对该知识点的理解和掌握程度，并对该知识点和以前学过的知识点之间的关联进行认真分析和思考，因此一个简单的提问确实需要教师在提问之前进行大量的准备。

5.3改进提问方式。

提问的方式有很多种，笔者认为对于提问方式的选择要与代课教师的代课风格以及学生的接受能力相结合。

5.3.1发散性的数学设问。

经过研究我们发现发散思维是一种创造性思维，如果教师在授课中提出能够激发学生发散思维的问题，从而引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，这将大大提升学生学习的主动性。

撅个例子，在讲授完全平方公式时，可先提问：

“有一块正方形稻田边长为a米，现每边长扩大b米，求后来的面积是多少？

”教师可让学生先试着求出结果。

这样学生就会积极探索思考，利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法，在化解的过程中即可归纳出公式。

5.3.2激趣性的数学设问。

不可避免的是数学课难免存在缺乏趣味性的内容，教师如果照本宣科学生则肯定难以配合，但如果教师能够有意识地针对学生的兴趣提出问题，针对性的激发学生兴趣，可能会产生另外一种效果。

举个例子，在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆（此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形）能保持稳定？

”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。

5.3.3悬念猜想式的数学设问。

我们在生活中经常发现，很多悬疑小说能够引发学生的思考，并针对小说进行推理，我们不妨在数学教学中引用这一点，通过设置悬疑性的问题，不断引导学生猜想，并培养学生的猜想能力，进而在此基础上培养学生的逻辑思维能力。

举个例子，在讲“根与系数关系”之前，教师先让学生解出方程x2+5x－6=0的两个根，求出其两根的和与两根的积，然后，教师提问：

“我们不解该方程能求出两根的和与两根的积吗？

”经过思考，学生明白要想不解方程，求其两根的和与两根的积必须寻找新的规律。

教师再提示从数字方面去思考，这样，学生会产生恍然大悟的感觉，从而激发学生学习的积极性。

结语

实践表明，合理巧妙设置数学课堂提问能够培养学生学习的能力、兴趣和对数学的把握程度，进而能够提升数学课堂的整体效率，并从本上激发学生的求知欲，并促进学生思维的发展，从而提高教学质量和教学效果。