小学儿童课堂生活幸福感情况研究.docx
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小学儿童课堂生活幸福感情况研究
小学儿童课堂生活幸福感情况研究
TheresearchabouthappinessofthePrimaryschoolstudentsinclasslife
中文提要
本文调查的内容是小学生课堂生活幸福感,研究的背景是基于当下小学儿童课堂幸福感构建越来越受到社会各界的重视,构建一个幸福感指数较高的课堂生活对孩子的成长十分有利。
幸福感指数在当下中国是衡量一个人生活或者工作是否能够让他本人对这项工作认可的主要参考数据之一。
笔者认为,提升小学生课堂生活幸福感指数不仅能够帮助小学生提高课堂生活的效率,同时也能够让他们在课堂生活中取得成就感和满足感。
本文将通过对不同地区,不同年龄段,不同经济发展水平下的儿童课堂生活幸福感指数进行数据上的搜集,并加以分析。
并重点关注农村留守儿童的课堂生活幸福感指数并加以分析。
并在对儿童课堂生活幸福感指数数据分析的基础上,解析我国儿童课堂生活幸福感构建方面尚且存在的不足。
并结合我国的国情,在学习西方发达国家经验的基础上,笔者将提出提升我国儿童课堂生活幸福感指数的对策。
关键词:
儿童教育;课堂生活;幸福感指数;幸福课堂
TheresearchabouthappinessofthePrimaryschoolstudentsinclasslife
Abstract
Surveyisthecontentofthepupil'slifehappiness,thispaperresearchisbasedonthebackgroundofthepresentclassroomprimaryschoolchildrenhappinessbuildmoreandmoregettheattentionofthesocietyfromallwalksoflife,tobuildahappinessindexofhighclasslifeisgoodforthedevelopmentofchildren.
HappinessindexinthepresentChinaisthemeasureofapersonallifeorworkcanmakehimselfrecognizedoneofthemajorreferencedatatothejob.Theauthorthinksthat,toimprovepupil'slifehappinessindexcannotonlyhelpstudentstoimprovetheefficiencyofclassroomlife,alsocanletthemtogetasenseofaccomplishmentandsatisfactionintheclassroomlife.Thisarticlethroughtothedifferentareas,differentages,differenteconomicdevelopmentlevelsofchildrenintheclassroomlifewell-beingindexfordatagathering,andanalysed.Andfocusonruralleft-behindchildrenclassroomlifehappinessindexandanalysed.Andintheclassroomforchildrenlifehappinessindexbasedontheanalysisofthedata,analyticalourcountrychildrenclassroomlifehappinessbuildwaystillexistinsufficient.CombinedwithChina'snationalconditions,onthebasisoflearningexperienceofthewesterndevelopedcountries,theauthorwillputforwardpromotedcountermeasureofourcountry'schildrenclassroomlifehappiness.
Keywords:
Children'seducation;Theclassroomlife;Thehappinessindex;Buildhappyclass(
目录
第1章我国儿童课堂生活幸福感基本情况
1.1从北京地区差别来看儿童课堂生活幸福感…………………6
1.2从城乡差别来看儿童课堂生活幸福感指数……………8
1.3从儿童年龄阶段来看儿童课堂生活幸福感指数…………10
第2章影响我国儿童课堂生活幸福感指数的主要因素
2.1课堂生活本身缺乏吸引力………………………………12
2.2教育者对儿童幸福感缺乏关注…………………………14
第3章提升我国儿童课堂生活幸福感对策
3.1提升课堂生活趣味性丰富课堂生活内容…………………12
3.2加强教师队伍建设鼓励人文教育………………………13
结论……………………………………………………………15
参考文献………………………………………………………16
致谢……………………………………………………………17
附录……………………………………………………………18
第1章我国儿童课堂生活幸福感基本情况
当下随着我国经济的高速发展,我国居民已经基本解决温饱问题,进入了小康时代。
生活幸福感指数成了衡量公民生活是否幸福的重要参考数据之一,关注人的幸福成长,已经是成为了时代的主题。
作为人生教育的开始,小学生课堂生活是否幸福,有那些因素影响了小学生课堂生活幸福指数,已经成为了当下最为热门的研究课题。
本文将从分析我国儿童课堂生活幸福感的基本情况入手,通过表1我们可以得知,我国儿童课堂生活幸福感指数总体处于较高水平,其中学前儿童到小学儿童阶段课堂生活幸福感指数变化不大,均处于中到较高水准。
本文笔者通过下面进行的三组比较,来大致的理清我国儿童课堂生活幸福感的现状。
表1我国儿童课堂生活幸福感指数总体水平
1.1从北京地区差别来看儿童课堂生活幸福感
经济发展水平和生活幸福感指数存在密切的关系,但是却并不是决定性因素。
笔者通过搜集数据,对我国各个地区儿童课堂生活幸福感指数进行了排名。
如表2我们能够发现,经济发展水平较高的地区,儿童课堂生活幸福感指数往往更低,甚至在一定意义上呈现反比例函数的关系。
从经济发展水平来看,北京经济发达地区的经济发展水平明显是要高于经济欠发达地区的经济发展水平,因此经济发达儿童能够享受到的课堂教学资源理论上也应该超过经济欠发达地区儿童能够享受到的平均水准。
但是通过媒体调查的地区幸福感指数中我们可以看出,北京市经济发达儿童的幸福感指数平均是要远远低于经济欠发达经济较为落后地区的儿童课堂生活感平均指数。
因此,我们可以得出结论-地区经济发展水平并不是儿童课堂生活幸福感的决定性因素,更不是唯一衡量因素。
儿童课堂生活幸福感指数主要与课堂教学内容,老师授课方式,课长时间等等因素密切相关。
以北京市为例,北京市目前共有普通中小学2017所,在校学生102万人。
其中10个远较区县有中小学1129所,占北京市中小学总数的56%,在校生48.8万人,占全市中小学在校生总数的48%。
我们以经济发达地区一所普通小学为例,该校共有在校生6234人,笔者对其中经济发达部分小学生采用问卷调查的方式进行调查。
其中一共发放问卷998份,成功回收826份,有效问卷802份,约占问卷发送总体比例的80%。
“课堂生活幸福感指数”调查中,4分及其以上分数为课堂生活幸福感指数较高,2-4分为中等,低于2分为较低.在802份调查问卷中,4分及以上分数的调查问卷一共占学生的40%左右,其中2-4分调查问卷约占调查问卷数量总数的48%左右,低于2分的调查温泉约占有效问卷总数量的12%左右。
其幸福感指数平均明显低于笔者通过其他方式搜集到的经济欠发达省为代表的儿童课堂生活幸福感指数平均水准。
经济欠发达地区儿童课堂生活幸福感指数较高的约占63%左右,中等为32%左右,较低为5%左右,经济欠发达儿童课堂生活幸福感指数同比明显高于经济发达儿童课堂生活幸福感指数。
在北京市儿童认为课堂幸福幸福感的主要来源中,与其他儿童课堂相处得到的幸福感约占46%的比例,与老师的相处获得的幸福感约占36%的比例,课程生活本身带给孩子们的幸福感约占18%的比例。
其中儿童从课程生活本身获得的幸福感所占比例最低,表明这是影响北京市儿童课堂生活幸福感指数的主要因素之一。
在性别比例中,男生课堂生活幸福感指数平均为3.5,女生约为4.1,男生快乐指数低于女生,且差距较为悬殊。
表2我国不同地区儿童课堂生活幸福感指数排行榜
1.2从城乡差别来看儿童课堂生活幸福感指数
东经济欠发达儿童课堂生活幸福感的差异只是我国地区儿童课堂生活差异的一方面。
笔者认为,相比较东经济欠发达儿童课堂生活幸福感差异,城市与乡镇农村儿童课堂生活幸福感差异更值得我们关注,也是更能说明一些问题。
本章节将以表3的内容数据为基础,详细解读我国城乡差别对儿童课堂生活幸福感指数的影响。
表3我国儿童课堂生活幸福感指数的城乡差别
从上表中我们可以通过对数轴数据的比较,轻易的得出在我国城市儿童生活幸福感指数要高于农村和城镇儿童生活幸福感。
除个别数据如幼儿园活动之外,我国城市儿童生活幸福感指数均高于农村城镇地区儿童生活幸福感指数。
尤其是在学习也就是课堂生活中,城市儿童生活幸福感指数要远远高于农村儿童课堂生活幸福感指数。
从城市,到乡镇,再到农村,儿童课堂生活幸福感指数呈递减趋势。
但是从表中数据我们还可以得知,城市和乡镇儿童,他们的幸福感指数都是较高水平,农村儿童除了在同伴关系中幸福感指数要接近较高之外,在家庭因素,师生关系还有课堂学习等等模块,他们的课堂生活幸福指数都是要低于较高,只是一般水准,远远低于城市和乡镇的水平。
从图中我们还可以进一步的看到,其中城市和城镇的发展水平虽然存在一定的差异,但是反映在儿童课堂生活幸福感指数中差别却是并不明显。
除了个别因素如家庭的影响也就是上文所说的家长面对生存压力和孩子沟通的时间有限之外,其余各项数据无论是在学前儿童阶段还是在小学儿童阶段,城市和城镇儿童的课堂生活幸福感指数都是十分的接近,城市儿童各项生活幸福感指数只是略高于城镇儿童。
但是农村儿童生活幸福感指数却是与城市和城镇有着极大的差别。
这种差别在学前儿童也就是幼儿园的时代还并不明显,但是到了小学儿童阶段差距已经是十分的明显,显示了随着儿童年龄的增长,城乡差别对儿童课堂生活幸福感指数的影响也是逐渐加深。
同时,我们还能够看到无论是城市,乡镇,还是农村,儿童在学前班也就是幼儿园阶段的课堂生活幸福指数要高于在小学时期的课堂生活幸福感指数。
笔者认为,这显示了儿童随着年龄的增长导致的自我意识增强,导致独立意识出现,作为一个独立的社会人,开始对课堂生活幸福感有了自己的感受而不是受其他因素的影响更为重要。
有关于儿童年龄增长引起的课堂生活幸福感指数降低的问题,笔者将在下文提起。
导致同一个地区,农村、城镇和城市儿童课堂生活幸福感差别巨大的原因笔者认为,主要是经济发展水平的差异带来的。
和上文所提到的北京经济发达地区虽然经济发展水平高于经济欠发达地区但是儿童课堂生活幸福指数低于经济发达地区不一样,横向比较的情况下,由于地域涉及范围过大,每个地区都是有着自己独特的情况,所以经济发展水平对不同地区儿童生活幸福感指数的影响并不是决定性的。
但是如果是在同一个地区,进行城市,城镇和农村的纵向比较的情况下,由于处在同一个地区地理范围之内,所以其三级结构的地区情况都是一样的,或者说,差别不像是北京地区差别那样大。
这样一来,由于是面临着同样的生存压力,在城市工作的家长明显是有着更好的薪酬收入,并且还是有着更为充裕的时间和孩子们进行沟通。
从上图中城市,城镇还有农村,家庭因素对儿童课堂生活幸福感指数我们可以得知城市父母对于儿童课堂生活反馈更为及时,相比较农村父母,也是有着更为充裕的时间和儿童进行交流。
在面对同样的物价水平和生活消费水平的前提下,农村家长相比较城市家长要面临着更为沉重的压力。
同样,物质生活水平的差别也在一定程度上影响了城市和农村儿童课堂生活幸福感水平的差距。
除此之外,城乡差距所带来的教育资源和人文资源的差距,也是导致城市儿童课堂生活幸福指数要远远高于农村儿童课堂生活幸福指数的重要原因之一。
笔者认为,当下我国城乡二元结构导致的贫富分化,已经是超越了其他的经济发展不平衡,成为我国地区经济发展的最为严重的问题。
由于农村和城市之间巨大的贫富差距,导致农村儿童从人生的起跑线上也就是小学阶段就是落后于城市儿童,课堂生活幸福指数只是一个方面,农村儿童和城市儿童在小学阶段的差距是全方位的。
同样,知识水平的差异也会导致对课堂生活的投入差别,进而间接的影响课堂生活幸福感。
我们知道,当儿童难以理解课堂教授的内容时,其课堂投入程度就会明显降低,对课堂的认可程度也是会呈直线下降的趋势。
如此一来,也是会引起课堂生活幸福感的差距,农村儿童由于能力的欠缺,对于课堂上教授的内容一方面是不懂,一方面是不感兴趣,两种因素相互影响,逐渐的导致了城市和农村儿童在学前班和小学阶段不同的城乡差别,而这种差别,笔者认为,会随着儿童年龄的增长,进一步的加大。
表二的数据也是在一定程度上印证了笔者的说法。
1.3从儿童年龄阶段来看儿童课堂生活幸福感指数
儿童课堂生活幸福感指数同样还受到儿童年龄增长的影响,详情参加表4。
表4四个地区小学儿童年龄对儿童课堂生活幸福感的影响
注黑线代表的我国经济落地区农村地区儿童蓝线代表的是我国经济发达地区农村儿童黄线代表的是我国经济落后地区城市儿童红线代表的是我国经济发达地区地区城市儿童。
从表三的图表中我们能够清晰的看出,随着儿童年龄的增长,儿童课堂生活幸福感指数总体呈现下降的趋势。
其中,黑线代表的我国经济落后地区农村儿童随着年龄增长课堂生活幸福感指数的下降最为剧烈,由六岁阶段的2.5水准降低到了13岁时候的1.8水准,降幅高达0.7个幸福指数。
其中黄线代表的我国经济落后地区城市地区儿童的课堂生活幸福感指数变化最为微小,并且还有着一定的上涨趋势。
同时,黄线极其稳定的课堂生活幸福感指数变化十分微小,是所有四个地区中课堂生活幸福指数变化最小的。
其中红线代表的我国经济发达地区城市儿童课堂生活幸福感总体呈现下降趋势,但是到接近初中的年龄时候又有着小幅度的回落。
红线代表的我国城市儿童课堂生活幸福感指数虽然一直是低于黄线代表的我国经济落后地区城市儿童课堂生活幸福感指数,但是同样也是一直维持在一个较高的水准,最低不过是2.1最高为2.4,变化幅度相比较经济发达地区农村地区儿童较小。
而蓝线代表的我国经济不发达地区农村儿童的课堂生活幸福指数变化同样是十分的剧烈,数据波动十分的明显,仅次于黑线代表的我国经济发达农村地区儿童课堂生活幸福指数变化。
但是和一路就是呈现稳定下降趋势的我国农村地区儿童课堂生活幸福指数不同,蓝线代表的我国我国经济发达地区农村地区儿童课堂生活幸福指数在总体下降的趋势中,还是有着几次波动,分别在六到七岁,十二到十三岁阶段有着明显的增幅趋势。
通过对图表的进一步分析我们可以得知,在最初始的阶段农村地区儿童的课堂生活幸福感指数要高于同时期的城市地区儿童课堂生活幸福感指数。
同样,在对图表的整体分析我们可以得知,儿童课堂生活幸福感指数在总体上是会随着儿童年龄的增长降低。
其中,农村儿童课堂生活幸福感指数的变化幅度明显是要高于城市儿童课堂生活幸福指数。
我国经济欠发达地区城市儿童课堂生活幸福指数变化幅度最为微小,我国北京地区城市儿童课堂生活幸福指数变化同样是低于同地区的北京地区农村城市儿童课堂生活指数。
表3的数据在一定意义上也是论证了在前文笔者提出的观点。
笔者认为,随着儿童年龄的增长,对世界逐渐是有了自己的认识,自我意识在知识能力得到增长的前提下觉醒,开始用自己主观能动性有目的的去认识观察世界,这个年纪正是儿童独立意识增长最为快速的年纪,对于课堂生活的兴趣明显是要降低,对于课外生活自己去认识世界,认识社会的意愿明显是要强于对课堂生活的兴趣。
笔者认为,这是造成随着年龄增长儿童对课堂生活幸福感指数不断下降的主要原因之一。
随着年龄的增长,孩子的自我意识增长,对于课堂生活的投入度和期望度都是明显的降低。
这种情况虽然也有地区差别,但是在我国,总体上就是呈现随着年龄增长,孩童对课堂生活幸福感指数不断下降的基本情况。
虽然我国经济欠发达地区儿童年龄增长对课堂生活幸福感的指数并没有太大的变化,但是考虑到我国经济欠发达地区城市儿童只占我国儿童数量的一小部分。
同时考虑到我国经济欠发达地区整体的经济状况,发达的城市数量其涵盖的范围远远不如经济欠发达地区农村所包括的范围要广,因此我国经济欠发达地区城市儿童课堂生活幸福感的降幅并不具有典型的代表性。
因此,笔者认为,不考虑一些地区的特殊情况,我国不论是农村还是城市,随着年龄的增长,儿童对于课堂生活的幸福指数都是在不断下降。
收入并不是决定儿童课堂生活幸福感指数不断下降的唯一原因之一,但是对儿童课堂生活幸福感指数的变化的确是发挥着十分重要的影响。
我们以同一地区的城市和农村儿童随着年龄增长课堂生活幸福感指数的变化就是能够看得出来,收入水准还是在很大程度上影响了儿童年龄增长对课堂生活幸福指数的影响。
笔者认为,由于相对较为富足的物质环境和丰富的教育人文资源,他们接触到的东西远远要比农村儿童所能接触的更为广阔,因此城市儿童一般都是要早熟与农村儿童,因此,当自我意识开始觉醒的时候,城市儿童心理上的变化相比较农村儿童幅度较小,反映在对课堂生活投入和期望上面也是有着明显的数据差距和农村儿童。
城市儿童能够接受到的先进教育使得他们在自我意识觉醒的时候心理能够有着充分的准备,不会轻易的陷入迷茫时期。
同时,我们通过对东经济欠发达的比较差距也是能够看得出来,经济欠发达儿童随着年龄增长对课堂生活幸福感指数变化要小于北京地区同年龄的儿童。
笔者认为,经济欠发达家长有着更多的时间陪伴正处于自我意识觉醒时期的儿童,对儿童在自我意识觉醒的时候出现的问题能够及时的给予指引是导致东经济欠发达差距的又一重要原因。
第2章我国儿童课堂生活幸福感构建存在的不足
2.1课堂生活本身缺乏吸引力
笔者认为,针对目前我国儿童课堂生活幸福感的现状,尤其是我国经济发达农村地区儿童课堂生活幸福指数普遍偏低的情况,课堂生活本身缺乏足够的吸引力是一个导致我国儿童课堂生活幸福感不足的重要原因。
国家虽然目前已经是在提倡素质教育,但是在功利教育的大前提下,素质教育很难的得到实行,尤其是在儿童还处在认知发展最初阶段的小学时期。
为了尽快提升孩子的知识水平和认知能力,学校和老师大多是采取简单的填鸭式教育,不管孩子的具体情况,就是一位的对其灌输知识,不能够做到的具体的因材施教。
同时,在课堂内容本身的构建中,我国小学教育界目前还是普遍的存在轻视,认为孩童缺乏最基本的辨别能力,因此在课堂内容的构建上面不需要花费太多的心思。
即使有教师努力想要在课堂内容本身上面实现一定的突破,但是受限于大环境简单粗暴的填鸭式教育,也是很难取得成功。
我们的小学课堂教育内容近十年来,除了内容是更加的复杂了之外,并没有更多的变化。
长期以来就是存在的老师教给学生的内容过于庞杂,缺乏体系而是学生认知知识水平能力的效率低下的问题一直就是没有得到有效的解决。
同时,在课堂教学方式上面,虽然体罚已经是被严令禁止,但实质上我们的课堂教学方式上面还是最为原始的大课堂教育,既是因为大环境的影响,也是因为绝大多数老师都是存在着懒惰心理,缺乏对课堂教学方式创新的热情,导致我们课堂教育方式本身还处在十分落后的地步。
除了这些因素之外,在功利教育的大背景前提下,相比较孩子人格和认知能力的增长,家长们和老师们都是更为关注孩子们的成绩情况。
对于孩子要求健康快乐的素质课堂生活的要求即使家长和老师知道,也是在大多数时候都是忽略了孩子们的要求。
笔者认为,作为教育的最初起步阶段,我国先行的小学教育体制存在诸多的问题,导致孩子上课的投入度不够,对于课堂的期望度也是十分低下。
种种因素影响之下,我国青少年儿童自然是难以对课堂生活提起兴趣。
2.2教育者对儿童幸福感缺乏关注
由于目前我国功利教育大背景下,身为教育者的老师和相关责任人,大多是只关注孩子们的成绩,对于孩子们的人格能力和知识丰富程度关注度不足。
即使是在小学,我们也是能够看到功利教育对教育者的影响。
比如说红花榜排名,个人认为对于学生成绩进行排名的做法本身并没有什么不对,但是如果是到了以简单的考试成绩排名来衡量一个学生是不是优秀的地步却是并不妥当的。
考试成绩仅仅只能反应一个孩子对于课本知识的掌握程度,并不能够将孩人格能力的成长反应出来,而我们素质教育的主要要求之一就是保证孩子人格方面能力的增长。
而考试无法体现出来的人格能力如自信,诚实,守信,乐于助人等等会影响孩子们一生的品质。
现代教育学认为,人格能力的培养比对人技能力的培养更为重要,简单的来说也就是认为情商比智商更为重要。
而老师和教育家们大多是会忽略对孩子们人格能力的培养,不能说老师没有那样的意识,认识不到人格能力是保证儿童幸福感指数较高的主要因素之一,只能说在功利教育的大背景下,老师缺乏关注儿童人格能力成长的动力。
说到底,幸福感是属于主观感受的一种东西,它深刻受到孩子自己思想品德和对社会认知能力的影响。
因此,要想提升儿童幸福感,我们还必须要做到关注儿童人格能力的增长。
除了老师之外,家长也是儿童教育的重要一环。
笔者认为,家庭教育对儿童幸福感的养成更为重要,一个和睦的家庭成长起来的儿童,其暴力倾向相比较从小就是生活在父母吵架,动手打架的家庭中的小孩远远要低。
父母才是影响孩子以后人生道路成长的最为重要的因素。
如果想要孩子们在课堂生活中能够专心,家长们本身也应该注意对孩子进行这方面潜移默化的教育。
因为孩子缺乏自己的认知能力,他们的行为大多是模仿与自己亲近的熟人如老师和家长等等。
笔者认为,因此,家长应该注意平时自己的行为,对孩子进行言传身教。
第3章提升我国儿童课堂生活幸福感对策
3.1提升课堂生活趣味性丰富课堂生活内容
提升儿童课堂生活幸福感,首先要做的就是要从提升课堂生活趣味性丰富课堂生活内容做起。
事实证明,培养孩子全方面发展与要求孩子们取得较高的个人成绩之间并不存在冲突。
如果能够提升儿童课堂生活的投入度,那么他们课堂生活的效率就是会高上很多,学习知识起来也是更为简单容易。
笔者认为,过去简单粗暴的填鸭式教育的根本原因是儿童课堂效率低下所导致的恶性循环。
由于填鸭式教育,孩子们缺乏对课堂生活的兴趣,导致课堂生活学习知识能力的效率低下而后成绩不好再次循环往复导致恶性循环。
如果我们能够提升儿童课堂生活的参与热情,提升他们的课堂效率,那么他们的学习效率就是会提高。
在学习效率提高的同时也并不影响孩子们的全方面发展。
要想做到这一点,广大教育者们应该真正的负起责任。
地方教育局长应该制定长期的素质教育规划,并且落实到责任人头上。
而相关学校的小学老师们,则是应该认真对待孩子们的人格能力需求,努力丰富课堂文化,创新课堂教学方式,提升课堂生活趣味性,丰富课堂生活内容,告别传统的填鸭式教育,让孩子主动的参与到课堂学习生活中去。
帮助孩子们提升课堂
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