儿童文化视野下想象作文教学指导的探索.docx

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儿童文化视野下想象作文教学指导的探索

儿童文化视野下想象作文教学指导的探索

江苏省徐州市铜山区教研室张敬义

把握想象作文的内涵，必先认识“想象”这一概念。

何谓“想象”？

朱智贤主编的《心理学大辞典》这样解释：

想象是在头脑中对已有的表象进行加工、改造、重新组合形成新形象的心理过程。

它是一种特殊的思维形式。

据此，我们可以这样描述想象作文：

根据已有的生活经验和知识储备，依据一定的要求，借助想象的翅膀，在头脑中对已储存的表象进行加工改造，创造出新形象，用语言文字表达出来。

如何在保护孩子想象力自由生长的前提下，提升其表达的能力？

我们来进行一些探讨。

一、教学关键问题分析

（一）想象作文指导课问题及成因

当前小学想象作文指导课主要存在三个方面的问题。

1.无为化：

“放羊式”教学。

课堂上，多数教师在还学生学习权、尊重和发挥学生个性的“理论保护伞”掩护下，只布置题目，不提要求，不加指导，让儿童自生自灭，且美其名曰“尊重个性、自由想象”。

窄化了训练形式，泯灭了习作兴趣，忽视教师主导作用的发挥，使学生感觉到写想象作文是一件无聊的事情。

2.虚泛化：

“低效率”训练。

有的课堂程序混乱、繁杂；有的课堂“满堂问”，贯穿过程；有的课堂重点处一晃而过、细节处蜻蜓点水，指导与不指导，没有什么两样。

显而易见，此种课堂教学目标不明，教学方法不当，教师被动指导，学生应付了事，教学效率低下。

3.边缘化：

“被动式”教学。

2011版《语文课程标准》在教学建议中指出：

“鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导。

”可是在实际教学中，想象作文训练却被“边缘化”了。

一是训练的次数少，教材安排几次就被动训练几次；二是“加强平时练笔指导”很少有人关注，成为一句空话。

造成以上问题的原因：

一是教师对儿童想象作文心理机制缺少认识，仅仅依凭已有教学经验；二是教师缺少相应的教学指导知识与技巧作为教学实践的支撑；三是教师缺乏教学研究和行动意识，被动应付想象作文教学。

为了改变想象作文教学的低效与无趣，改变学生的写作状态，当务之急是提高教师对想象作文的理论认识和实践水平，促进教师的专业成长。

（二）想象作文的特征

想象作文不是细节和局部情节的想象，而是整篇作文的想象，大体上具有如下特征。

第一，生活是想象作文的基础。

也许会有人认为，记实作文需要生活，想象作文则不需要。

事实绝非如此，想象作文和记实作文一样都离不开生活。

想象作文的内容不论有多么神奇，都是基于对生活经历、社会见闻、自然现象等方面的加工创造形成的，对象仍然是客观事物。

这些东西不是凭空想出来的，它是建立在现实生活基础之上的。

丰富的生活经验是提高儿童想象作文水平的重要因素。

基于此，平日既要引导儿童接触生活，观察生活，体验生活，要引导儿童学好课文，广泛地阅读经典的儿童文学作品，走进文本的艺术世界，学习人生经验，进入一个语言认知、理解和表达的过程中。

丰富表象，营根固本，为写作奠定坚实的基础。

第二，表达是想象作文的手段。

表达是将想象所得的成果用语言文字反映出来的一种行为。

想象作文和记实作文一样，都是用字、词、句、段、篇表达新形象，表现丰富多彩的生活。

马克思有一句经典名言：

语言是思维的物质外壳。

这句话的意义在于揭示了语言和思维的关系，语言不仅是思维的呈现形式，它更是思维的结果。

发展儿童的想象能力和表达能力是相辅相成的，“作文教学应引导学生在表达训练中去学会认识世界，在认识世界中促进表达能力的提高”。

［杨再隋.小学语文教育求索集〔M〕.北京：

学苑出版社1999：

132.］我们的着力点应该落在研究如何把创意想象转换成美妙的文字上。

第三，创新是想象作文的特色。

想象作文是写想象中的事物，创造性是它最显著的特色。

其表现为，在生活的基础上，大胆想象，恰当运用虚构、夸张、幻想等手段，构思出具体、生动、新颖、奇特的内容。

常见的想象方式有：

（1）黏合，即把两种或两种以上客观事物的属性、元素、特征或部分结合在一起而形成新形象的过程。

比如孙悟空就是人身和猴脸的粘贴，猪八戒是猪头与人身的相加，牛魔王是牛头与人身的组合。

黏合，虽然是简单的相加，却拥有了新的形象，产生了显著的效果，让人耳目一新。

（2）夸张与强调，即把事物的某种特征进行超出常规的强化，常能取得离奇、夸张、滑稽、不可思议的形象效果。

比如大头儿子和小头爸爸、拇指姑娘、生出八只手背的机器人等。

（3）拟人化，是把人类的形象和特征加在外界客观对象上，使之人格化的过程。

如雷公、风婆、花仙、狐精、白蛇与青蛇等均是拟人的产物。

拟人化是想象作文的一种重要手段。

袁于令在《西游记题辞》中指出：

“文不幻不文，幻不极不幻。

是知天下极幻之事，乃极真之事；极幻之理，乃极真之理。

”这句话告诉我们，“极幻”即“极真”。

因那些变幻莫测、惊心动魄的故事，或如现实影子，或含生活真理，奇幻得都入情入理。

（三）开展想象作文训练的必要性

想象作文以生活为基础，以表达为手段，以创新为特色，这三方面的特质不只是供我们认识、理解的，而且是供思索、供实践的。

“人的教育，可以进一步解释为从人出发的教育，以人本身的发展为目的的教育，同时又依据人的特性展开的教育，以最适于人的成长的知识并采用最适合人的方式实施的教育。

”［张楚廷.人的教育适合人的课程来支撑〔J〕.课程·教材·教法，2009，（3）：

3.］开展想象作文训练暗合了“人的教育”观。

“为儿童而生，为儿童而长”是开展想象作文训练的应有之义。

第一，从生活层面来说，想象作文是在让儿童做最心满意足、最富有创造力的事情。

任何学科的教育都应该关心人的成长，关心人的精神和心灵世界。

于尔根·沃尔夫曾说：

“写作是世界上最让人心满意足、最富有创造力的事情。

”我们完全有理由说，写想象作文是最能让儿童心满意足、最富有创造力的事情。

正如德国哲学家康德所言：

“想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量，它从实际自然所提供的材料中，创造出第二自然。

在经验看来平淡无味的地方，想象力都给了我们欢娱的快乐。

”对于儿童来说，想象意味着张扬，想象意味着尊重，想象意味着成全。

在想象作文中，儿童的兴趣、爱好和个性得到更多的尊重和呵护。

想象作文使儿童的学习生活更有趣，更满足，更精彩。

第二，从创新层面来说，想象作文是在培育儿童的想象力，开发其创新潜能。

“新课标”十分重视学生的想象能力的培养。

小学一二年级就鼓励学生“写想象中的事物”，三四年级要求学生“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，到五六年级“鼓励学生有创意地表达，写出自己独特的感受”。

儿童的想象力是与生俱来的，每个儿童都会有一段想象力丰富的时期，而且有极大的想象空间。

日本学者木村久一提出“潜能递减法则”，认为儿童具有创新潜能只是一种“可能能力”，若得不到及时开发，就会产生“递减现象”。

［李吉林.学习科学与儿童情境学习：

快乐、高效课堂的教学设计〔J〕.教育研究，2013，（11）：

81-91.］想象是儿童最宝贵的思维品质，因为想象孕育着创新的嫩芽，想象是开发儿童创新潜能和创造力的一把金钥匙，儿童的创造往往萌发于他们的奇思妙想中。

写好想象作文，对于开阔视野、丰富思维、培养和提高学生的创新能力是大有裨益的。

第三，从表达的层面来说，想象作文是在积极促进儿童语言的发展。

语言是儿童智力发展的核心元素。

想象作文中鲜活的人物、新鲜的内容、生动的故事、奇趣的情节、多变的环境都离不开“语言”表现。

语言是思想的直接表现，语言表达与思维密不可分，它们相互促进，相得益彰。

“形象思维发展了，语言才能具体、形象、鲜明、生动；逻辑思维发展了，语言才能准确、概括、有条理”。

（高恒利语）语言的发展可以表现在三个方面：

一是语言形式，二是语言内容，三是语言运用能力。

通过想象作文练习，既能丰富语言内容，又能创新语言形式，还能发展语言运用能力。

想象作文的过程，是提取语言、锤炼语言、丰富语言、发展语言的过程，是语言表达能力提高与发展的过程。

二、教学关键问题解决

上述分析表明，开展想象作文训练对于促进儿童的精神成长、潜能开发和语言发展意义重大。

目前，想象作文指导有哪些实践形态呢？

很多老师进行了积极探索，分类标准不一，大致包括童话式想象、畅想式想象、反思式想象、探索式想象等。

本文试图进行整合，把想象作文分为三类，即观察想象类、材料生成类和假设类，并就其指导方法和指导原则阐述如下：

（一）想象作文指导方法举隅

1.观察想象类：

对接儿童生活，三分观察七分想象。

儿童在家庭生活、社区生活等校外生活中，通过自然习得形成了大量对生活的认知，这些认知结果往往以图式的方式存在。

如对生活中发生在一定场合和地点之中各种活动的场景图式；生活中经历的各种事件所形成的事件图式；经历各种故事所形成的故事图式等。

如何指导儿童把生活图式转换成想象作文？

“想象——这是创造形象文技巧中最本质的一个。

”（高尔基语）因为我们平时的生活不可能特别曲折和有戏剧性，也不会发生一个个完整的故事。

因此，想象作文指导，教师应以生活图式为源头，循循善诱地指导学生思考问题，启发学生产生丰富的想象，把常规的生活变得有故事性和趣味性。

这里有一个案例：

有一次，著名儿童文学作家葛冰和上五年级的女儿葛竞在院里看到这样一幅画面——一个小男孩在窗外吹泡泡，一个小女孩从窗子里探头看。

就是这样一个很普通的场景，如果写成一篇作文，内容十分空洞，更甭说写成一篇童话了。

作家凭着他职业的敏感性，多问了几个“为什么”帮助女儿想象。

首先提问：

这个小女孩为什么待在窗边不出来呢？

是不是腿坏了？

接着提问：

小女孩腿坏了，没法儿玩，很寂寞，是谁给她带来了快乐？

自然想到小男孩，是他专门吹泡泡给她看的。

这样故事就出来了，可是这样写还是有点儿简单、平淡。

第三步想象：

要是把这个小男孩改成小老鼠呢？

写一个瘫痪的小姑娘在楼上的窗边，楼下一个仰着脸的小老鼠吹泡泡。

这样就成童话了。

第四步想象：

小老鼠在光天化日下吹泡泡，猫能答应吗？

猫要捉住它，吃掉它。

它要冒着生命危险吹泡泡，一个感动人的小老鼠形象就出来了。

葛竞据此写了一篇《吹泡泡的小老鼠》，在《少年文艺》上发表，还获得了好作品奖。

以上案例对我们指导儿童创编童话至少有如下启示：

第一，三分观察，七分想象。

观察和想象密不可分。

没有观察，谈不到想象；没有想象，观察就会失去它应有的作用和意义。

“一个小男孩在窗外吹泡泡，一个小女孩从窗子里探头看”是生活中的真实，是观察所得，是想象的基础；“小老鼠为小姑娘吹泡泡”是想象中的真实，是奇思妙想的结果。

习作中，观察和想象往往是最密切地结合在一起的，教师关键是让每个儿童拥有一双童话的眼睛，一对童话的耳朵，一颗饱满的童话心灵，引导儿童用童话的眼光发现生活，用童话心灵来创编童话故事。

这样，童话就无处不在、无时不有了。

第二，“需要的推动”很关键。

童话写作是生活精神化的表现形态。

对于儿童而言，由“生活”到“精神”，犹如拉车爬坡，老师便是那推车人——“需要的推动”。

如果葛竞仅仅具备眼中的真实，而没有爸爸连续追问产生的想象，哪会有《吹泡泡的小老鼠》的诞生？

激发想象主要是两方面的因素：

一是“直接的印象”；二是“需要的推动”。

儿童的想象常常是不着边际的，缺乏思想上的系统性。

对于儿童而言，“需要的推动”很关键，在观察事物中引起感触，进行思考，萌发感情，用文字表达出来，从而形成“观察→启思→想象→表达”习作路线的轮廓、轨迹。

古人云：

“心，灵物也：

不用则常存。

小用则小成，大用则大成，变用则至神。

”这里的“心”指的就是“脑”，儿童只有通过不断的观察和教师不断的问题刺激，才能使大脑的潜力得到发挥，改造生活中普通得不能再普通的事物。

第三，明晰童话的一些特点。

童话，就是“儿童之话”，是生命最初的歌唱；童话写作就是要让每个儿童的眼睛——发现童话的秘密，耳朵——倾听童话的声音，鼻子——闻出童话的气息，嘴巴——讲述童话的言语。

故事中的事物都像人一样能说话，有意思；故事都是作者想象出来的，有些情节很夸张，但很有趣；故事中的人和物可能有魔法……

观察想象类作文教学的核心内容就是故事虚构的技巧。

对于小学生来说，教师可以从故事虚构最基本的模式入手，引导学生进行虚构入门训练。

这个模式就是“冲突+行动+结局=故事”。

没有冲突，就没有情节，也就没有故事。

美国小说家杰里·克里弗用一个公式来破解故事冲突的秘诀，就是“渴望+障碍=冲突”。

比如，《西游记》故事围绕的冲突是：

唐僧师徒想到西天取经（渴望），妖魔鬼怪要吃唐僧肉（阻碍），西天取经路上的九九八十一难，冲突基本上就是写唐僧师徒和妖魔鬼怪的捉斗和厮杀。

所以，观察想象类想象作文，教师应该训练学生掌握故事虚构最基本的手法，让学生的故事编得像故事。

观察想象类作文教学的基本范式为：

观察（生活）——联想（冲突）——表达（口头或书面）——评价（欣赏与再指导）。

我们再看一个案例：

微童话《羊年喜洋洋》教学设计

铜山区郑集实验小学耿广东

设计理念：

著名儿童文学家严文井说过：

童话在孩子们的生活中“天天产生，处处产生”，爱听、爱看、爱写童话可以说是他们的天性！

童话世界是儿童心灵畅游的境地。

本次《羊年喜洋洋》教学设计是将微童话、歇后语、生肖（羊）有机地结合在一起的大胆尝试：

以“微童话”为体裁，以歇后语中的“羊”为话题，引导儿童展开丰富的想象力，从而达到训练思维、发展语言、提高写作水平之目的。

教学设计：

一、教学目标

1.了解关于“羊”的歇后语，感受传统文化魅力。

2.用“微童话”承载自己的想象力，天“羊”行空，创意无限。

二、教学准备

1.课前搜集整理关于“羊”的知识，如与羊有关的成语、歇后语、典故等。

2.通过微博等网络渠道阅读一些微童话作品。

三、教学过程

（一）聊一聊：

与“羊“有关的汉字

“美”字是由羊、大两个字组成，“羊大为美”。

汉代许慎《说文解字》说：

“美，甘也。

从羊，从大。

”“美”字的本意是羊肉味美好吃。

“鲜”字本是一种鱼。

古人造字，旁有“羊”成“鲜”字。

鱼肉、羊肉味道鲜美，羊是古人容易得到的主要食物来源。

（二）说一说：

与“羊”有关的歇后语

牵着羊进照相馆——出洋（羊）相

放羊娃喊救命——狼来了

绳子牵羊羔——让它往哪里走，它跟着往哪里走

狼看羊羔——越看越少

山羊野马在一起——不合群

长颈鹿进羊群——高出一大截

看羊的狗——一个比一个凶

（三）讲一讲：

与“羊“有关的故事

有好多歇后语本身就是一个有趣的故事。

以“牵着羊进照相馆——出洋（羊）相”为例，引导学生展开想象力编故事。

（这一部分应重点引导：

谁牵着羊？

为什么给羊照相？

结果如何？

）

（四）写一写：

与“羊”有关的微童话

要求：

1.故事短小；2.语句通顺；3.富有想象力；4.耐人寻味。

（五）赏一赏：

与“羊”有关的微童话

童话一：

小羊羊和小刺猬是好朋友，小羊羊很想接小刺猬来家里玩。

羊妈妈说：

“小刺猬身上长着刺，一不小心就会扎痛你的。

”第二天，小羊羊把自己身上的毛全都剪了下来。

羊妈妈太惊讶了：

“你这是干什么？

”小羊羊骄傲地回答：

“哈哈，我要用羊毛给小刺猬织一件羊毛衫，小刺猬穿在身上就不会扎痛我了。

”

童话二：

小云朵看着在地上快快乐乐奔跑的小羊，也想下来跟着小羊跑着玩。

小云朵不想吓着小羊，就伸出小手拉呀拉，拉出一对弯弯细细的羊角；又捏呀捏，捏出一个尖尖的小下巴。

“这下，我真的像一只小羊了。

”小云朵落到地上，向着小羊跑过来。

跑到一半儿，小云朵停下了。

“坏了，我怎么忘了捏羊胡子啦？

”

总结：

微童话，真可谓“麻雀虽小，五脏俱全”，百余字的篇幅，形象生动地描述了一个个精彩的故事，有的充满情趣，让我们感受到温馨；有的充满智慧，给我们以力量……更多的是饱含瑰丽的想象，天马行空，让我们遐想无边。

欣赏了这么多关于“羊”的微童话，请认真修改自己的童话。

（六）评一评：

与“羊”有关的微童话

微童话《羊年喜洋洋》的设计十分巧妙：

内容的选择上，2015年是农历乙未羊年。

羊，再次成为人们街谈巷议的话题，真可谓三“羊”开泰，五福临门。

对接儿童生活，学生有说不完、道不完的“羊”的话题。

此外，以包含着趣味因子与智慧元素的歇后语作为儿童想象的触媒，通过学生的大胆想象，将简短的歇后语扩展成翔实的故事，这就变成了精妙的童话。

从形式的选择上，把微博、微童话结合在一起，进行一点微创新，让童话的百花园里又绽放出别样的花朵。

这让我真切地感受到著名儿童文学家严文井说得真对：

童话在孩子们的生活中“天天产生，处处产生”！

2.材料生成类：

搭建想象阶梯，由此及彼，自然生成。

材料生成类作文就是要求根据提供的一篇文章、一首诗、一首歌、一段乐曲、一则寓言、一个故事、一条新闻、一个或几个典故、几则名言警句、几个语段、一幅或数幅图画、现实生活中某种现象的介绍等材料进行想象习作。

那么材料生成类作文又可以有哪些常见的样式呢？

我们根据材料的种类，大致可分为文本材料作文、物品材料作文、抽象材料作文三类。

这类想象作文，学生不需要去选择习作的题材，提供的材料基本明确了叙事的主题、人物和事件等要素，学生在这些条件的限制下，对故事内容开展扩展性想象，其着力点在于教师怎样利用现成的材料，搭建阶梯，使儿童由此及彼，展开大胆而丰富的想象，并将想象结果记录成文。

材料生成类作文教学的基本范式为：

读材料（领会意图）——生成（巧编故事）——表达（口头或书面）——评价（欣赏与再指导）。

比如，教学完冯骥才先生的《珍珠鸟》（苏教版小语四上）后，可以这样设计文本想象训练：

人有人言，鸟有鸟语。

要求学生以“真好！

我成了冯先生家中的小鸟”为总起句，以“冯先生，您真是一个可以信赖的人”为总结句。

通读《珍珠鸟》全文，用心体验，以感恩之心写出自己心中要说的话——《鸟语》。

出示写作提纲。

［张敬义.基于写作的阅读教学〔J〕.小学语文教与学，2014，（8）：

31.］

鸟语

真好！

我成了冯先生家中的小鸟。

我有一个温暖的“家”……

我十分“淘气”……

我睡得“好香”……

冯先生，您真是一个可以信赖的人！

结果令人欣慰，孩子们经过课文内容回忆及角色转换，加大了精神投资和心灵投射，写出了十分生动的习作。

理解儿童是教育的根本问题。

泰戈尔说：

“一切教育都是以我们对儿童天性理解开始的。

”在教学设计时，我着力考虑的是：

如何让学生愿意写，有话写，容易写。

首先，“真好！

我成了冯先生家中的小鸟”是学生表达的催化剂。

冯骥才先生的《珍珠鸟》开篇，“真好！

”独词成句，置于篇首，然后补上“真好”的内涵，因果倒装，如此开头，别出心裁，充分表达了“我”对朋友送来的珍珠鸟的满意之感、喜爱之情。

接着，作者以工笔拟人的笔触写了“雏儿”的外形、活动、睡觉等方面，微妙、细腻，仿佛其声在耳，其形在目，其情在心。

作者有爱鸟之心，鸟儿难道没有感恩之情吗？

“真好！

我成了冯先生家中的小鸟”，让“鸟儿”开口说话。

如此开篇设计，自然成了学生表达的催化剂。

其次，“住得好、玩得好、睡得好”是表达真情实感的源头。

教学《珍珠鸟》需努力找准冯先生和学生精神交流的通道——“真好”。

抓准了“真好”这个点，拎出“三好”——“住得好、玩得好、睡得好”这个线，由言入文，由文育心，抓点拎线，为学生写出感恩的话厚积了表象材料，从而获得了读写的双丰收。

再次，写作提纲是行文的“支架”。

按照认知学派理论，教学贵在对学习的引导，教师提供帮助学生学习的“脚手架”，引导学习和思维。

给《鸟语》提供写作提纲，就等于给儿童提供了行文的“支架”，搭设起运用语言文字的阶梯。

这个文本材料习作的训练设计，把作文的根深深地植入了阅读之中，植入了学生的心中，实践证明是合适的。

再如：

漫画作文《当老鼠遇见猫》教学设计

铜山区郑集实验小学郭召义

习作材料：

“一只耳”（老鼠）总是不打招呼就叼走了刚钓到的鲫鱼，啃坏了可爱的布娃娃，就连家里新买的皮鞋也被它咬出个洞来……所以，“猫大”一直想找它谈一谈。

这一天，它们相遇了……

设计理念：

本次习作选取的漫画是《当老鼠遇见猫》，习作不要求学生侧重写漫画的内容，而是着重表达自己的看法和想法，写出自己的真实感受，鼓励学生展开想象，并进行联想，写出自己的见解和体会。

在教学中我力求做到以下两点：

一是减少对儿童的束缚，引导自由表达；二是诱发儿童的写作兴趣，引导个性表达。

教学设计：

一、教学目标

1.认真观察图意，体会画家的用意，从不同的角度联系生活实际去表达自己的看法和想法。

2.展开合理的想象，把自己的所看、所想、所感具体、有序地表达出来。

二、教学过程

（一）谈话激趣，聊聊漫画

同学们，漫画以它较强的幽默感、趣味性和讽刺味，深受大家的喜爱。

回顾自己看过的漫画，哪些漫画让你记忆犹新，不妨说出来与大家一起分享其中的快乐吧！

（学生畅谈自己看过的漫画，与同学交流分享。

）

教师小结：

同学们，听了你们的交流，我感受到了漫画的强大魅力和神奇魔力。

难怪有人概括说：

“吃饭时不能看——会喷饭；上课时不能看——被罚站；走路时不能看——要撞杆；坐车时不能看——会过站。

”

今天，老师给同学们带来了一幅有趣的漫画，名字叫《当老鼠遇见猫》。

（板书：

当老鼠遇见猫）

（二）欣赏漫画，巧编故事

漫画是生活的缩影，对一个爱思考、爱想象的同学来说，一幅漫画就是一个又一个奇妙有趣的故事。

《当老鼠遇上猫》这幅漫画会告诉我们什么呢？

会给我们带来怎样的启示呢？

1.引导学生仔细观察，图上画了一件什么事？

2.学生讨论、交流、汇报。

3.你能把这个有趣的故事写下来吗？

只要大家联系生活，老师相信大家的故事都会变得很奇妙。

（学生动笔习作）

（三）佳作引领，修改习作

1.选取学生佳作并出示。

引导学生说一说故事妙在哪里。

2.小结写法：

故事不仅要写漫画的内容，还要跳出漫画，看到漫画以外的东西，要表达自己的看法和想法，写出自己的真实感受，要展开大胆的想象，并进行合理的联想，写出自己的见解和体会。

这样故事才能奇妙有趣，耐人寻味。

3.学生修改习作。

（四）回归漫画，定题说文

1.奇妙的故事诞生了，我们还缺少什么？

（题目）俗话说：

秧好一半谷，题好一半文。

写文章是画龙，定题目就是点睛，让我们开动脑筋给自己的故事取一个恰当而又响亮的题目吧。

2.学生思考定题。

（五）总结写法，布置习文

看了大家的习作，我感到写漫画作文其实并不难，只要先简单写漫画的内容，再着重写自己的感受，加上大胆的想象和合理的联想，你的笔下就能诞生一个又一个奇妙的漫画故事。

课后，请同学们好好修改。

（六）板书设计

当老鼠遇见猫

观漫画写内容敢想象会联想

奇妙

漫画作文《当老鼠遇见猫》教学设计的最大成功是能让儿童津津乐道。

当一只耳遇到猫大的时候，是啥心理状态？

会紧张得出汗、说话颤抖吗？

还是很轻松地搭上猫大的肩膀：

“嗨，老大……”当猫大看到一只耳的时候，会有何表现？

特别是想到一只耳偷吃他家的东西、咬坏物件，会怎么说、怎么做？

如果一只耳十分狡猾，猫大十分憨厚，故事的结果会怎样？

如果一只耳十分狡猾，猫大也十分机智，故事的结果又会怎样？

……总之，天敌相遇，对儿童而言，是现实性与超现实性的统一，是严肃性与非严肃性的结合，触动了他们的精神世界，必然能创生出情趣盎然的童话来。

一般说来，漫画作文具有“趣”“真”“活”等特点。

其中的“趣”，是指儿童漫画作文具有与生俱来的幽默基因，寓漫画欣赏于活动中的想象作文教学，常使学生在好奇与探究、情趣与笑声中度过，为激发学生的写作欲望、提高其内驱力奠定了“趣味”的基础。

其中的“真”有两层意思，一是天真、率真，目的在于引导学生通过细致地观察、独立地思考写出独特的体验及联想，展现儿童特有的审美视角；二是有真情实感，鼓励学生展开大胆想象，表达真情实感。

其中的“活”，是指教学要求活、教学设计活和教学方式活。

我们语文老师尤其要关注教学设计的灵动，鼓励儿童观人所未观，想人所未想，云人所未云。

3.假设类：

开启儿童智慧，博古通今，任意驰骋。

儿童的心灵世界装着许许多多美好的愿望，有的想成为科学家，有的想变成孙悟空式的人物，还有的想有一对翅膀……要实现这些美好的愿望，其实很简单，教师引导儿童通过想象和幻想，让其美好的愿望在自己的作文中得以实现。

这就是假设类想象作文。

它反映了儿童的理想、愿望、向往和追求，这是一件十分有利于挖掘和发挥儿童创造潜能的事。

假设类想象作文主要有如下类型：

假设类的想象作