幼儿园教育基础小自考复习资料10.docx
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幼儿园教育基础小自考复习资料10
《幼儿园教诲基本》自考复习资料(.10)
第一章幼儿园教诲概述
1、幼儿园教诲:
(名词解释)是指由幼儿园承担、由专职幼教工作者依照社会规定,对在园幼儿实行有目、有筹划、有组织,以增进其身心全面发展社会活动。
学前教诲普通是指0-6岁小朋友教诲,幼儿教诲只是对3-6岁幼儿教诲。
幼儿园创立,标志着幼儿园教诲产生,幼儿教诲便从此迈上了科学化轨道。
(选取题)
2.“恩物”(名词解释):
福禄贝尔创制一套用于幼儿教诲游戏玩具,幼儿通过这些玩具来结识物体形象,学习世界法则,发展自己感官和其她本能;
3.正规性幼儿教诲机构,是指由政府主导,在正式教诲体制及正规教诲制度制约下,经由教诲部门承认有组织幼儿教诲机构。
(名词解释)
4.非正规性幼儿教诲机构:
是指在现行教诲系统以及正规幼儿教诲制度之外所进行有目、有组织、有筹划幼儿教诲活动机构。
(名词解释)
5.核心期:
是指人在某一特定年龄阶段,某种知识经验学习或行为形成比较容易,而错过了这一时期再弥补是很困难,甚至是不也许。
(名词解释)
6、福禄贝尔幼儿园教诲“创举”:
(简答)
(1)开办了世界上第一所幼儿园,是世界上第一所真正意义上幼儿教诲机构;
(2)特制玩具“恩物”供幼儿学习
(3)有供幼儿观测花草树木,供幼儿玩沙土,尚有种植园地,初次为幼儿提供了与她们身高相匹配桌椅;
(4)游戏是在园幼儿重要活动,有集体性运动游戏,集体性恩物游戏,还开展种植栽培活动等。
7、国内幼儿园教诲产生和发展(简答)
(1)国内第一所幼儿园诞生和蒙养院制度建立;
(2)国内幼儿教诲体系形成;
(3)新中华人民共和国成立初期至改革开放前国内幼儿园教诲发展;
(4)改革开放以来国内幼儿园教诲普及与提高。
12、幼儿园教诲性质(简答)
(1)基本性
(2)启蒙性(3)公益性
13、幼儿园教诲特点(简答)
(1)群体性
(2)专业性(3)筹划性
(4)组织性(5)活动性
14、幼儿园教诲地位(阐述)
(1)幼儿园教诲是幼儿教诲核心;
(2)幼儿园教诲是终身教诲基石;
(3)幼儿园教诲是社会公益事业联结点。
15、幼儿园教诲作用(简答)
(1)对幼儿发展作用:
增进幼儿体智德美诸方面全面协调发展,并为幼儿进入小学教诲和终身教诲做好准备;
(2)对社会发展作用:
为将来社会培养人才,减轻父母教养幼儿承担,为社会稳定提供支持;
(3)对幼儿教诲事业发展作用:
处在核心地位幼儿园教诲在整个幼教系统中起主导作用,重要体当前辐射作用和增进各种幼教形式互相沟通,形成合力两个方面。
1、柏拉图是第一种提出较为系统学前教诲思想人,以为对小朋友教诲开始得越早越好,甚至提出优生、胎教问题。
2、夸美纽斯第一种对学前教诲提出了深刻结识并有系统阐述,
夸美纽斯著作《母育学校》是教诲史上第一部阐述幼儿教诲专著
3、卢梭教诲思想集中在其教诲著作《爱弥儿》中
4、裴斯泰洛齐继承和发扬了“教诲必要顺应自然”思想,强调“爱”教诲。
5、欧文于18在苏格兰纽兰纳克开办了一所幼儿学校,目是谋求社会底层小朋友生存、健康和幸福,这是历史上第一所为工人阶级开办幼儿教诲机构。
6、德国幼儿教诲家福禄贝尔被誉为“幼儿园之父”,她开办了世界上第一所幼儿园。
7、杜威幼儿教诲思想:
杜威名字是和“小朋友中心论”联系在一起,“教诲即生活”、“教诲即生长”、“教诲即经验改造”是杜威教诲理论中三个核心。
杜威主张教诲应当是“从做中学”,
8、蒙台梭利幼儿教诲思想:
意大利幼儿教诲家,她于19在罗马贫民区开办了一所招收3-6岁贫民小朋友幼儿学校,并命名为“小朋友之家”。
被世人誉为“幼儿园改革家”。
9、皮亚杰幼儿教诲思想:
瑞士小朋友心理学家及教诲家,其小朋友心理学理论基本是“发生结识论”。
10、陈鹤琴提出适合中华人民共和国国情“活教诲”理论,并基于此理论创立了“五指活动”课程,对国内幼儿园教诲理论和实践影响深远。
11、19,湖北巡抚端方在武昌开办湖北幼儿园,是国内自己开办第一所幼儿园
12、陈鹤琴开办南京鼓楼幼儿园是国内第一所实验幼儿园,陶行知开办南京燕子矶乡村幼儿园是国内第一所为农村幼儿开办平民幼儿园,陈鹤琴开办江西女子师范学校是当时国内第一所培养幼儿教师机构。
1932年还产生了国内第一部幼儿园课程原则——幼儿园课程原则)(选取题)
13、1989年颁布《幼儿园管理条例》是国内第一种幼儿教诲法规,使国内幼儿教诲从此步入法制化轨道;1996年颁布《幼儿园工作规程》、颁布《幼儿园指引纲要》、颁布《3-6岁小朋友学习与发展指南》。
第二章幼儿园教诲基本概念
1、小朋友观:
是一定社会人们对小朋友总看法和主线观点。
2、“吸取性心智”:
是指小朋友通过与周边环境密切接触和感情联系,获得各种印象,吸取文化老式,并在此基本上形成自己个性和行为模式。
(名词解释)
3、“敏感期”:
是指处在恰当环境之中小朋友,可以在无意识中悠然自得地掌握某种能力时期。
(名词解释)
4、“原罪说”:
以为小朋友不是父母私有财产,而是上帝恩赐而来,小朋友被以为是“有罪羔羊”,毕生来就带有“原罪”,必要尽早禁欲和信奉上帝以求得“宽恕”,即所谓“赎罪”。
5、完整小朋友是指小朋友是作为一种身心不可分离有机整体而存在,并且,完整小朋友是指小朋友发展完整)(名词解释)
6、近来发展区:
是维果斯基提出概念,指是小朋友既有发展水平和在成人协助下所能达到水平之间差距。
(名词解释)
7、内部活动:
又涉及生理活动和心理活动,生理活动是指满足个体生命生存与运动需要活动,心理活动是满足探究、体现自身及客观世界需要和构建自身内部世界需要活动。
8、外部活动:
是指具备外显行为幼儿实践活动,即幼儿与周边环境直接作用活动。
9、幼儿教师观:
是指关于幼儿教诲机构中教师观念,涉及幼儿教师应承担角色,幼儿教师应具备专业素质等。
(名词解释)
10、幼儿教诲工作者应具备小朋友观(简答)
(1)小朋友是稚嫩个体;
(2)小朋友是独立个体,享有基本权利;
(3)小朋友是完整个体;
(4)小朋友是独特个体,与成人不同;
(5)小朋友是能动个体,具备学习和发展积极性。
11、幼儿教师角色转变:
从知识传授者转变为学习引导者;从幼儿管理者转变为幼儿权利维护者和保障者;从教诲活动控制者转变为合伙者。
12、幼儿教师专业素质
(1)专业理念与师德;
(2)专业知识;(3)专业能力。
13、幼儿教师专业理念与师德(简答)
(1)遵循教诲规律,遵守法律法规;
(2)爱与尊重;
(3)对本职业有对的理解与结识;(4)掌握一定行为规范,有良好个人修养。
14、幼儿教师应具备专业能力(简答)
(1)观测与理解幼儿能力;
(2)环境创设能力;
(3)教诲活动设计和指引能力;(4)沟通与合伙能力;
(5)自我发展能力。
15、幼儿教诲观(简答)
(1)教诲应增进每个幼儿在原有水平上发展;
(2)幼儿教诲是个整体,应发挥整体功能;
(3)活动是幼儿园“教”与“学”共同基本;
(4)环境是幼儿园教诲基本条件,同样具备教诲功能;
(5)幼儿园以游戏为基本活动。
16、幼儿园教诲如何增进每个幼儿在原有水平上发展(阐述)
(1)教诲者必要充分理解幼儿既有发展水平;
(2)为每个幼儿设立“近来发展区”;
(3)对幼儿实行差别教诲。
17、如何理解幼儿园以游戏为基本活动(幼儿园以游戏为基本活动三个立论点)(简答)
(1)由幼儿身心发展规律及特点所决定;
(2)是人们对幼儿教诲历史经验结识并总结成果;
(3)源自幼儿教诲有关政策法规中规定。
1、卢梭小朋友观:
以为小朋友一方面是性善、自由,另一方面,小朋友不是“小大人”,小朋友有自己高兴和幸福,再次,小朋友有其自身发展规律和不可转让价值,不是可以教诲“白板”。
卢梭呼吁“让小朋友在成为成人之前让她先成为小朋友”。
(选取题)
2、福禄贝尔小朋友观:
也以为小朋友本性是善良,以为小朋友有四种本能:
活动本能、结识本能、艺术本能和宗教本能
3、蒙台梭利小朋友观:
以对小朋友注重与尊重为基本,以为小朋友心理发展有其自身特点,即具备独特“心理胚胎期”、“吸取性心智”和“敏感期”。
“心理胚胎期”又称“精神胚胎期”,是人所特有(生理胚胎期为人和动物所共有),是人出生后形成最初心理萌芽时期。
4、陶行知提出理解放小朋友“头脑”、“双手”、“眼睛”、“嘴”、“时间”和“空间”等小朋友创造力六大主张。
第三章幼儿园教诲目的及内容
1、教诲目:
是指在进行教诲之前,在人们头脑中存在着教诲所要获得成果,它是人们在观念上、思想上对教诲成果总预设。
(名词解释)
2、幼儿园教诲目的:
是以教诲目、教诲方针规定以及幼儿教诲目的等为宗旨,以把幼儿培养成什么样人才为根据,针对幼儿园机构特点及其教诲实际状况而制定出来目的。
3、幼儿园教诲内容:
是以幼儿园教诲目的为根据,选取适合并有助于幼儿身体、认知、情感、社会性等发展知识、经验、游戏活动等,并加以组织成有一定联系内容体系。
4、幼儿园教诲过程性内容:
是指幼儿园教诲活动类型,是教师“教”和幼儿“学”共存时空形态,如观测、讲述、体现等。
(名词解释)
5、幼儿园教诲对象性内:
容是指幼儿园教诲活动对象即客体,是教师“教”和幼儿“学”共同作用对象,如动植物、诗歌、绘画作品等。
(名词解释)
6、幼儿园教诲目的意义(简答,选取题)
(1)幼儿园教诲目的为教诲活动提供一种较为科学行动指南或方向;
(2)幼儿园教诲目的明确了幼儿发展方方面面,利于选取适当幼儿发展各种活动;
(3)幼儿园教诲目的界定了幼儿园教诲领域范畴及要点;
(4)幼儿教诲目的是评价幼儿园教诲活动重要根据。
7、制定幼儿园教诲目的根据(简答)
(1)幼儿身心发展规律、特点及需要;(最主线)
(2)社会发展需要;
(3)国内教诲目。
8、幼儿园教诲目的构成(简答)
(1)横向构造:
幼儿园教诲目的构成重要包括如下五个方面:
身体目的、认知目的、情感目的、动作技能目的、个性与社会性目的。
(选取题)
(2)纵向构造:
由高到低依次有幼儿园教诲总目的、幼儿园教诲领域目的、幼儿年龄阶段目的、幼儿园教诲活动目的(选取题)
9、选取幼儿园教诲内容原则(阐述)
(1)基本性原则(为幼儿此后发展奠定基本)
(2)启蒙性原则(选取内容是简朴、入门式,以让幼儿获得初步知识、技能)
(3)适当发展性原则(既要适合幼儿身心发展特点及水平,又要增进幼儿在原有水平上向前发展)
(4)生活性原则(贴近幼儿生活实际,来源于幼儿生活)
(5)趣味性原则(让幼儿喜欢,富有趣味性)
(6)综合性原则(包括幼儿全面发展需要身体、认知、情感、社会性等各种方面)
第四章幼儿园教诲基本原则
1、幼儿园教诲原则:
是依照幼儿身心发展规律和幼儿教诲性质制定出来,同步是幼儿教诲实践经验总结出来,更是此后幼儿园教诲工作者行动根据。
2、尊重和保护小朋友原则:
规定教师把小朋友当作教诲主体,尊重其主体权利与地位,并为小朋友发展提供保护,消除教诲活动中也许对小朋友身心产生伤害各种隐患,增进小朋友健康持续发展。
3、尊重和保护小朋友原则实践运用
(1)以平等身份参加幼儿活动,学会倾听幼儿;
(2)庇护幼儿身心健康;
(3)及时发现幼儿兴趣,捕获教诲契机;
(4)理解欣赏幼儿,左右耳自主活动勉励者、支持者、协助者。
4、全面教诲和协调发展原则:
就是教师在制定活动筹划、设计活动及实行活动过程中,要以小朋友身心发呈现状和也许为前提,通过形式多样内容丰富适合小朋友身心发展特点与规律活动,来增进小朋友在身体、认知、情感、个性、社会性等方面协调发展。
5、协调发展含义
(1)幼儿身体各个器官、各个系统机能协调发展;
(2)幼儿各种心理机能,涉及认知、情感、性格、社会性等协调发展;
(3)幼儿生理与心理协调发展;
(4)幼儿个体需要与社会需求之间协调。
6、全面教诲和协调发展原则贯彻(阐述)
(1)教诲目的制定和内容选取应有全面性和完整性;
(2)教诲活动组织与实行要有综合性和整体性;
7、面向全体和因人施教原则是指教诲既要面向全体小朋友,使每一种小朋友都得到发展,又要兼顾每个小朋友特点和差别,做到因人施教。
8、面向全体和因人施教原则实行(简答)
(1)教师要有教无类,吸纳每一种幼儿加入;
(2)幼儿园教诲教学内容要有选取性和针对性;
(3)将各种组织形式进行整合增进小朋友发展。
9、保教结合:
是指既保养幼儿使之正常发育,健康成长,又在知识、智力、品德上进行必要训练与教诲。
(名词解释)
10、贯彻保教结合详细规定(简答)
(1)适应幼儿特点,在寻常生活中贯彻保教结合;
(2)在教学活动中履行保教结合;
(3)在游戏中做好保教结合。
11、贯彻保教结合原则要避免问题是保教分离和重“教”轻“保”。
(选取题)
12、寓教诲于幼儿一日生活之中:
就是幼儿园对幼儿教诲要渗入到幼儿在园一日生活之中,而不靠单一组织专门教学。
(名词解释)
13、寓教诲于幼儿一日生活之中原则实践运用
(1)科学合理地安排幼儿一日生活;
(2)运用一日生活教诲契机对幼儿进行有针对性指引;
(3)从幼儿生活中挖掘有价值教诲内容。
14、活动性原则:
是指幼儿园教诲必要以活动为主导,以活动贯穿整个教诲过程,以活动作为幼儿园教诲重要内容和形式。
(名词解释)
15、活动性原则实行
(1)为幼儿提供丰富活动材料;
(2)为幼儿活动创设宽松布满关爱心理环境;
(3)及时满足幼儿兴趣和学习需要。
第五章幼儿园教诲基本办法
1、语言法:
是以语言为媒介进行教与学以协助幼儿掌握教诲内容一种办法,需要教师运用语言技巧,充分发挥语言信息传播作用和人际沟通作用,以达到教诲目的。
(名词解释)语言法是运用最广泛办法。
(选取题)
2、语言法内容(简答)
(1)教师口语
(2)谈话法(3)解说法(4)提问法
3、运用语言法注意事项
(1)创设积极语用环境;
(2)对的运用语言技能;
(3)与其她办法有机结合。
4、形象法:
是直观形象法简称,是教师在教学活动中采用直观教具、图纸、电化工具或榜样行为展示给幼儿详细实物形象或榜样形象,使幼儿通过观测学习这些形象获得身心发展办法。
(名词解释)
5、形象法类型:
实物形象法和榜样形象法;语言形象法和行为形象法;故意形象法和无意形象法。
6、形象法运用环节(简答)
(1)准备直观材料或树立形象;
(2)引导幼儿观测形象;
(3)及时强化(普通运用于榜样法)。
7、运用形象法注意事项(简答)
(1)选取科学、丰富直观教具;
(2)将实物形象法与语言法、行为练习相结合;
(3)禁用反面形象威胁幼儿;
(4)慎用榜样形象。
8、实践法:
又名活动法,是指幼儿园提供各种材料,让幼儿通过自己练习、操作、发现、感受,以获得知识或经验,养成行为习惯办法。
(名词解释)
实践法特点是直接经验性、知行统一性、体验性与亲历性。
9、实践法运用规定(简答)
(1)在一日生活中贯彻行为规定;
(2)开展探究活动,丰富幼儿实践经验;
(3)建立必要幼儿当值制度,并长期坚持。
10、游戏法是指以游戏作为手段来开展幼儿园教诲活动办法,特点是科学性、趣味性和娱乐性。
11、游戏法运用规定
(1)创造游戏化班级生活氛围;
(2)用游戏法来组织教学,使教学游戏化。
①教学前:
开始前几分钟可以组织一种游戏作为教学导入环节;
②教学中:
创造游戏情境,使教学游戏化;
③教学后:
一堂课接近尾声时候,同样可以组织一种游戏。
12、情境法:
是情境教学法简称,是指在教学过程中,教师充分运用图片、音乐、语言、动作等形象,创设某种典型场景或营造某种氛围,将学习者引入其中,使她们产生一定内心感受和情绪体验,从而协助她们理解教学内容,身心得到发展一种教学办法。
(名词解释)情境法不是孤立办法,要以语言法、形象法、游戏法等为基本。
13、情境创设原则:
幼儿主体性原则、详细直观性原则、趣味性原则。
(选取题)
14、惯用情境创设举例:
生活情境创设、游戏情境创设、故事情境创设、问题情境创设、表演情境创设。
15、评价法:
是教师通过语音、物质手段等表达对幼儿看法教诲办法,依照评价信息性质可以分为两类,一类是表达否定性评价信息办法,如批评法,惩罚法;另一类是表达必定性评价信息办法,有表扬、勉励、奖励等,由于必定评价具备勉励作用,因此必定评价法又称为勉励法。
评价法鲜明特点是及时。
(选取题)
16、勉励法运用办法:
(一)表扬、勉励和奖励运用规定:
(1)表扬恰当,勉励适度。
表扬时机恰当,相应表扬行为要及时表扬,表扬内容要详细,不能笼统。
奖励要控制次数,物质奖励与精神奖励相结合。
(2)多勉励幼儿,勉励方式多元化。
(二)积极盼望
(1)要从积极方面去引导
(2)注意语调语调
(3)积极盼望与表扬、勉励相结合
17、评价法理论基本
(1)强化理论;强化分为正强化、负强化和自然衰退三种类型。
(2)罗森塔尔效应。
源自美国心理学家罗森塔尔所做实验,罗森塔尔效应证明,教师积极盼望是促使学生产生自信,进而获得良好学习效果办法,但悲观盼望则会产生不良学习效果,甚至使本来成绩不错学生变成绩差生。
(名词解释)
18、积极盼望:
是应用罗森塔尔效应而建立办法,基本做法是通过积极正面行为将眼下幼儿行为赋予积极意义,暗示幼儿应当怎么做,从而达到教诲目。
(名词解释)
第六章幼儿园教诲环境与资源
1、幼儿园教诲环境:
有广义和狭义之分。
广义幼儿园教诲环境既涉及幼儿园内部小环境,又涉及园外家庭、社会、自然、文化等大环境。
狭义幼儿园教诲环境,是指幼儿园内影响幼儿身心发展所有条件,重要涉及物质环境和精神环境两大类。
2、幼儿园物质环境:
是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用各种物质要素总和,是增进幼儿身心全面发展最基本保障。
物质环境包括:
优美自然环境、充分活动和游戏场合,设施设备、教学器材等
3、幼儿园精神环境:
重要是指对幼儿园教诲和幼儿发展产生影响一切精神要素总和,重要涉及幼儿园人际关系、幼儿园园疯、幼儿园文化等。
(名词解释,选取题)
4、幼儿园物质环境创设:
包括园舍建筑、园内装饰、场合布置、设备条件、物理空间设计及运用各种材料选取与搭配等。
分室外环境和室内环境两个某些进行。
(名词解释)
5、室内物质环境:
是指班级内部各种物资设备条件,即班级“硬件”,重要涉及活动室、寝室、卫生间、班级走廊和班级设备五个方面。
6、幼儿教诲资源:
是指直接或间接影响幼儿教诲,有助于实现幼儿教诲目的,增进幼儿发展各种因素。
7、幼儿园教诲环境对幼儿发展作用(简答)
(1)对幼儿身体和大脑发育作用;
(2)对幼儿认知发展作用;
(3)对幼儿情感和行为影响。
8、幼儿园环境创设原则(阐述)
(1)安全与健康原则;
(2)目的导向性原则(具备教诲内涵,体现一定教诲目);
(3)发展适当性原则(既要适应幼儿身心发展水平,又要增进幼儿身心进一步发展);
(4)丰富性原则;
(5)开放性原则(园内与园外环境相结合);
9、良好师幼关系特性:
民主性、互动性、分享性
10、如何建立良好师幼关系(简答)
(1)和谐地对待幼儿,处处体现对幼儿关系与爱护,多与幼儿沟通;
(2)以幼儿学习伙伴身份出当前幼儿面前,变强制为引导;
(3)创设有助于幼儿积极学习和发展环境。
11、幼儿园教诲资源运用
(1)运用各种自然和物质资源,创设有特色幼儿园环境;
(2)以自然、物质、文化、组织等资源为平台,开展各种活动(主题系列活动、领域活动、区域活动、一日生活活动等);
(3)充分运用家长、社区等人力资源,形成教诲“合力”。
第七章幼儿园教诲活动
1、幼儿园教诲活动:
是以幼儿为主体,在教师创设以适合幼儿身心发展需要特点各种形式活动和与环境互动过程中,引起幼儿积极参加、积极摸索并大胆体现教诲活动,旨在增进幼儿全面、健康、和谐、整体地发展。
(名词解释)
幼儿园教诲活动特点:
整合性、游戏性、动态性、多样性。
2、幼儿园教学活动:
是指教师依照幼儿园教诲目的和任务,结合社会需求和幼儿身心发展规律而专门设计各种形式、有目、有筹划地引导幼儿生动活泼、积极学习活动。
幼儿园教学活动特点:
幼儿园教学活动自身具备较强筹划性、组织性和教师指引性,同步,幼儿身心发展特性决定了幼儿园教学活动还具备整合性、直接经验性、生活性、趣味性等各种特点。
3、生活活动:
是指幼儿园中满足幼儿基本生活需要活动,重要涉及入园、盥洗、进餐、喝水、如厕、自由活动、午睡、离园等。
(名词解释)
幼儿园生活活动特点:
基本性、独特性、习惯性、情感性。
(理解)
4、自由活动:
是指幼儿自己选取活动内容,玩具材料及玩伴,在活动过程中积极参加、充分交往,获得直接经验,体验各种情感活动过程。
(名词解释)
5、游戏:
是幼儿追求高兴一种行为,是幼儿自愿参加、以娱乐为重要目,通过模仿和假想反映社会现实生活,并伴有高兴情绪体验社会性活动。
(名词解释)
幼儿游戏特点:
自主性、象征性、愉悦性、现实性、非功利性(游戏目在于游戏自身,好玩而玩,除此之外,无外在目)。
(理解)
6、幼儿园教诲活动基本类型(简答)
(1)按活动对象关联限度,可以划分为领域教诲活动,主题教诲活动以及区域教诲活动,其中,区域教诲活动,其活动对象关联限度几乎为零;
(2)按活动性质,可以划分为教学活动、游戏活动、一日生活活动、操作活动和考察活动;
(3)按活动形式,可以划分为集体、小组、个别教诲活动。
7、游戏意义(简答)
(1)游戏可增进幼儿身心健康;
(2)游戏有助于幼儿智力、情感、社会性发展;
(3)游戏有助于幼儿创造力发展。
8、幼儿园游戏指引规定(阐述)
(1)丰富幼儿生活经验;
(2)创设良好游戏环境;
(3)观测与支持幼儿游戏;
(4)游戏评价与反思。
9、幼儿园教学设计与指引规定(阐述)
(1)教学活动目的(活动目的拟定是评价活动设计有效性核心,普通涉及情感态度、认知和动作技能三个方面)
(2)教学活动准备(涉及幼儿经验准备、材料准备及投放、场地及空间准备)
(3)教学活动过程(涉及导入某些、基本某些和结束某些)
10、组织教学活动过程需要注意问题(阐述)
(1)要有目的意识,活动过程要与活动目的相应,活动过程设计与实行是为了完毕预设活动目的;
(2)应关注幼儿在活动中体现与反映,灵活运用教学办法,引导幼儿积极学习;
(3)注意引导办法及风格变化,给幼儿新鲜感,使活动更有趣。
第八章幼儿园教诲合伙与衔接
1、家庭教诲:
是指在家庭生活中,由家长自觉地、故意识地按一定社会规定,通过言传身教和家庭生活实践,对子女实行教诲影响。
(名词解释)
2、家园合伙:
指幼儿园与家庭在平等沟通、协商基本上达到互相理解,形成共识,继而互相支持、配合,实现幼儿全面发展目的教诲过程,又叫家园共育。
(名词解释)
3、社区幼儿教诲:
是以社区为基本单位,在运用社区资源基本上开展增进社区内全体幼儿发展教诲。
(名词解释)
4、幼儿园与社区教诲合伙:
指在幼儿教诲过程中,幼儿园与社区双方互相支持协助,在资源共享基本上为彼此服务,最后实现幼儿身心健康发展和社区建设共赢过程。
5、幼小衔接:
是幼儿园与小学教诲衔接工作简称,实质指是小朋友持续、不断发展身体、心理、社会性发展上衔接。
(名词解释)
6、入学准备:
指为幼儿进入小学学习而对其进行乡音身心品质培养工作总称。
7、幼儿家庭教诲作用(简答)
(1)对小朋友身体发展作用;
(2)对幼儿智力发展作用;
(3)对幼儿社会性发展作用。
8、幼儿家庭教诲特点:
率先性、情感联系性、个别性、灵活性。
9、幼儿园与家庭教诲合伙内容
(1)幼儿园方面:
尊重家长,获得家长信任;协助家长树立对的教诲观念和教诲办法。
(2)幼儿家长方面:
支持幼儿园
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