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闪光教育教育理念及其实践体系阐述

为了最美的绽放

——北京市大兴区团河小学闪光教育理念及其实践体系阐释

2015年4月22日

前言

团河小学位于北京大兴团河苑小区，距离有“皇都第一行宫”之称的团河行宫的遗址公园将近1公里，其前身是劳改局下属团河农场子弟小学,2004年由大兴区教委接管，成为大兴新城以东的第一所区直属小学。

学校现有16个教学班，560名学生，平均班额35人。

下设附属幼儿园，有幼儿80名。

配有教职员工46名,临时人员10名。

教师队伍中，有区级学科带头人2人,学科骨干6人，中学高级职称教师1人,小学高级职称教师34人，39人达到本科学历。

学校硬件设施完备，有图书室1个，多媒体教室20个，高配置计算机机房2个，美术、科学、音乐、劳技等专用教室6个，陶艺、烹饪、阅读等学科的专用教室正在筹划建设中。

一、闪光教育的提出与阐释

结合学校长期以来的办学实践经验，以及现阶段发展面临的优势与挑战，将团河小学的办学理念与实践体系即学校文化概念命名为“闪光教育”。

理由如下：

（一）闪光教育的渊源

1.学校实践基础

学校原有的概念是“体验教育”，体验描述的是很微妙的心理与过程，是一种方式的表达，结果状态的描述会更好，过程可以再展开。

选择了指向学校文化状态的“闪光”二字，提出“闪光教育”，源于学校最赏心悦目、朗朗上口的两句话：

一是“为了最美的绽放”；二是顾明远先生的题词“让每位同学闪光”。

第三个理由是学校理念中多次出现“闪光”一词。

四是因为这是学校慎重多次研讨的结果。

学校认为：

闪光教育更有童趣，够响亮和亮堂；体现尊重个性的思想；体现教育的生动；闪光是赏识，符合教育价值。

这是闪光教育的实践来源。

2.理论基础

闪光教育的理论来源也很丰富。

其中闪光点教育思想启发最大。

前苏联杰出的教育理论家和教育实践家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》《相信孩子》等着作中进行论述，认为每位学生都具有某些好的素质，教师要善于挖掘这些素质。

“每一个儿童身上都蕴藏着某些尚未萌芽的素质。

这些素质就像火花，要点燃它，就需要火星，教育最最重要的任务之一，就是不要让任何一颗心灵里的火药未被点燃，而要使一切天赋和才能都最充分地发挥出来。

”他还在《帕夫雷什中学》等书中列举事例，认为“后进生”属于闪光点尚未被发现或思维尚未觉醒的学生，教师的职责是发现他们的闪光点，唤醒他们的思维，向他们输入自强与成功的意念。

根据其观点，教育教学中要热爱、关心和尊重学生，相信所有学生都能在教育中向好的方面转变，要挖掘他们身上的闪光点，激发其沉寂的潜力与情感动力，使学生在某方面获得自信感、自豪感，并向其他方面发生转移，取得更大成功和全面发展。

多元智能理论是另一个理论支撑。

哈佛大学认知心理学家霍华德·加德纳（HowardGardner）在1983年提出多元智能理论，个体至少拥有八种智能：

语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、肢体－动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。

每种智能代表着区别于其他智能的独特思考模式，但这些智能之间是相互依赖、相互补充的。

受遗传和教育的影响与制约，这些智能在不同个体身上表现出差异性。

根据加德纳的理论，每个学生在八种智能中都有自己相对优势的领域，有自己的智能组合。

学校在培养学生时，不应只聚焦于语言智能和逻辑－数学智能，以学业成绩作为唯一衡量，也要注意发现其他智能领域，并加以挖掘，使其优势智能得到最大化发展。

教师应从多方面出发，充分认识、肯定和欣赏学生的优势智能，引导其正确认识自己，激发学生兴趣，提高其自信心，鼓励、支持和帮助学生进行迁移，补充其他智能，使弱势智能也尽可能得到最大化发展。

要扬个性特长，每个人都有自己的风格，音乐、美术、书法、体育都可以培育人才。

（二）团河小学闪光教育阐释

1.“闪光”的基本内涵

诠释“闪光教育”前，需明确“闪光”的基本内涵，明晰“闪”、“光”两字和“闪光”一词的含义。

“闪”，根据《说文·门部》，“闚头门中也。

从人在门中”，意思是把头伸进门里偷看。

字形采用“门、人”会义，表示人在门中。

本义“快速地在门缝中窥探又快速隐藏”常见于古文，现在，“闪”的用法主要有以下几种：

①快速转身，躲闪、闪避；②突然出现又快速消失；③（身体）猛然晃动；④闪耀。

“光”，根据《说文·火部》，“明也。

从火在人上，光明意也”，意思是明亮。

字形采用“火”作边旁，像火把在人的上方，表示光明。

“光”的含义主要有以下几种：

①照或反射在物体上使人能看见物体的东西；②景物、景色；③光荣、荣誉；④明亮；⑤一点不剩、穷尽的；⑥无遮碍，裸露；⑦使显赫；⑧只，仅仅。

根据《当代汉语词典》，“闪光”有两种解释：

一是作为名词，“突然一现或忽明忽暗的光亮”；二是作为动词，意为“发光”。

因此，闪光取发光之意，发出光亮，既可指向散发光亮的过程，也可指向闪耀光芒的结果状态。

2.闪光教育的阐释

团河小学的闪光教育是以为了最美的绽放为核心价值观的教育，是培养具有闪光素养的优秀少年的教育。

闪光素养包括博、礼、合、展，即博学、守礼、合作、绽放四个素养。

闪光素养是对“为了最美的绽放”的价值观的具体化，切实落地。

是闪光教育实践的目标和抓手。

二、闪光教育办学理念体系建设

闪光教育的办学理念体系包括：

学校核心价值观、学校育人目标、学校办学目标、校训、校徽和校歌等。

（一）核心价值观

核心价值观：

为了最美的绽放。

在多年的实践过程中，学校提出了“为孩子的明天着想，对学生的今天负责”的办学理念，以及“让每位同学闪光”的教育理念。

强调通过“体验教育”使学生在合作中体验，在体验中成长。

学校崇尚“乐观、团结互助、合作、责任感、荣誉观、会学习、会健体”等价值。

学校将这些理念概括为：

为了最美的绽放。

这句话在学校已经耳熟能详，朗朗上口，易于传诵，基础厚实。

同时，它符合闪光教育思想，又提升了闪光的气度，突破了狭隘。

（二）育人目标

育人目标：

培养具有闪光素养的闪光少年。

（三）办学目标

建设一所让每位同学闪光的品牌学校。

（四）校训——为了最美的绽放

（五）校徽

学校现使用的校徽如下：

图1团河小学校徽

阐释：

蓝色代表广阔的天空，寓意知识的殿堂。

红色是红日初升，代表学校和学生的蓬勃朝气。

将团河两字的首字母TH艺术化，形成一只向着东方自由飞翔的白天鹅，寓意是让每个学生在知识的殿堂里自由快乐地学习成长。

（六）校歌

（七）校花——玉兰花

玉兰花外形极像莲花，但并不同。

玉兰先花后叶，以其花色似玉、花香如兰而得名。

盛开时，花瓣展向四方，使庭院青白片片，白光耀眼，具有很高的观赏价值；再加上清香阵阵，沁人心脾，实为美化庭院之理想花卉。

因其株禾高大，开花位置较高，迎风摇曳，神采奕奕，宛若天女散花，非常可爱。

花开时异常惊艳，满树花香，花叶舒展而饱满，但花期短暂，但开放之时特别绚烂，优雅而款款大方。

玉兰花语和象征代表意义是报恩、表露爱意、高洁、芬芳、纯洁，符合教育追求美好和爱的元素。

三、闪光教育办学实践体系建设

作为学校办学理念体系的载体，学校办学实践体系主要包括学校制度文化、行为文化和物质文化。

在本方案中，结合学校工作实际，将三个方面划分为管理文化、课程文化、课堂文化、教师文化、学生文化、环境文化六大领域。

（一）管理文化建设——赏识管理

（1）管理理念——赏识管理

事实：

学校现有的管理理念是“用心管理，用爱经营，人人享受成功”。

在管理制度方面，对于领导团队，学校已建立工作例会制度，每周一上午召开领导班子会，印发“努力工作，快乐生活”的干部工作手册，每周都有政治学习和业务学习。

定期召开教代会、民主生活会，教师参与民主管理和民主监督。

另外，已形成《团河小学制度文件汇编》，包括《团河小学章程》、《三年发展规划》、《团河小学管理制度、职责》，明确行政、教学、德育、后勤、党务工作中的各项制度、职责与事项。

学校采用的是上市管理，激发潜能巧引领，让每个教师和学生逐渐成为管理的自觉参与者：

激发个性、巧妙鼓励。

学校的组织结构图如下：

（二）课程文化建设——闪光教育课程体系

在课程方面，团河小学的实践做得最具特色之处在于课程的综合模块化，打通了国家、地方和校本课程，使原先散落其中的相同、相似内容得到集中整合，重新构成单元来实施，学生学习起来更为高效。

学校教师通过对国家、地方、校本内容的分析，将国家课程《劳动技术》、《综合实践》、《美术》、《科学》、《品德与生活》与地方课程《大兴——我的家》、《环境与可持续发展》、《小学生安全与自护》、《毒品教育》9门课程进行有机整合，开设36个主题单元活动模块，形成了有效的课程体系。

每个年级制定出六个学习单元（如下表所示），每单元四个学习内容，在每周四、五下午进行。

截至目前，主题单元活动课程实施近8年，已发展成为运作较为成熟的课程体系。

表3团河小学主题单元活动安排表

年级

3-4月

4－5月

5－6月

9－10月

10－11月

11－12月

三

学校一家人

泥塑

种植

采摘

趣味活动大比拼

纸工艺

四

编织

大兴交通

种植、养殖

蔬菜基地参观

泥塑

商业

五

历史

游览

布艺

陶艺

地理

厨艺

六

陶艺

走入中学

绣工、木工、金工

厨艺

主题单元活动课程使教师成为课程设计的专家，成为学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者和评价者。

在实施过程中，课前制定教师活动手册和学生活动手册。

教师活动手册中有“主题单元活动内容安排”，制定出详细的分级目标，每一主题单元活动中设有“资源包、教学目标、教学流程和课后反思”。

学生活动手册的首页是各主题单元的的课程规划，详细制定出活动的时间、地点、材料准备和负责人。

学生拿到手册后，就能知道当月的学习任务，每节课可以针对学习任务进行学习记录。

例如：

“小纸屋”主题单元活动课，内容涉及原来的国家课程《美术》教材第七册、第八册；《劳动技术》教材三年级上、下册第一单元《纸工》，四年级上、下册第一单元《纸工》；地方教材《大兴——我的家》上册第五单元《大兴民间艺术》，整合各教材涉及到的纸工内容，按照难易程度在三年级用四个半日完成，内容分别为剪纸与刻纸、折纸、纸的立体造型、纸艺四部分，内容循序渐进。

另外，学校建设特色小课程，所有任课教师根据自己的学科特点，利用课前5分钟开设“小课程”，如成语接龙、古诗文诵读、名句欣赏、语文大比拼、愉快的DOREMI、英语你追我赶—单词我会接……

学校经过研究，现将课程体系命名为“闪光教育的课程体系”。

把闪光教育课程体系进行分类：

梳理团小的课程体系，根据学生的闪光素养，建议课程体系分成“博”课程（学科知识类）、“礼”课程（思想品德类）、“合”课程（社会实践类，与行为相关）、和展课程（学生社团类）。

（后附课程设置图）

（三）课堂文化建设——绽放课堂

2011年至今，学校强调体验型课堂教学模式，积极推进课堂教学改革。

在中国教育科学研究院博士、教授韩立福等专家的引领下，成功探索了“问题建构团队（QCT）”的体验学习模式，创建了适合学生"快乐学习、合作学习、幸福学习"的有效课堂。

QCT是以问题导学为核心、以建构体验为方法、以团队协作为平台实施的教学模式。

它以“问题发现体验课”、“问题生成体验课”、“问题解决体验课”、“问题拓展体验课”、“综合解决体验课”、“回归拓展体验课”为基本课型，开发出《导读体验评价单》、《解决体验评价单》、《拓展体验评价单》三种工具单作为抓手。

学校于2012年5月成功举办了“全国新课程有效教学观摩研讨会”。

学校业已形成“QCT”体验学习课堂教学评价标准，如下图所示：

评价指标

评价内容

权重分值

评价标准

得分

A

B

C

D

一案三单

1.目标符合课标、教材要求，符合学生的认知水平。

目标具体、明确、有层次，教学重难点突出，具有可操作性。

10

3

2

1

0

2.评价单设计合理，关键问题把握准确，能根据教学内容选择教学资源。

3

2

1

0

3.目标落实科学有效，围绕目标设计相应的教学事件

4

3

2

1

学生学习情况

4.学生结构化预习质量高，能提出有价值问题，展讲准备充分。

55

5

3

2

1

5.参与状态：

精神饱满，兴趣浓厚，学习投入状态良好。

学生自主参与率达到60%。

5

3

2

1

6.思维状态：

善于思考质疑，能提出个人观点，见解独到、有价值，并引发同学思考

5

3

2

1

7.自主状态：

能独立思考，探究问题有主见，能总结提炼学习所得

5

3

2

1

8.合作状态:

组织有序，讨论热烈，同伴协作、帮扶到位，按时完成小组分配的学习任务

5

3

2

1

9.展示状态：

大胆自信，表达简洁，解疑答惑正确，征求意见谦虚，展讲的形式多样。

5

3

2

1

10.交往状态：

尊重同学和老师，清晰表达自己观点，耐心听取别人意见，质疑研讨诚恳，评价客观公正

5

3

2

1

11.知识掌握：

快速掌握当堂知识，训练单准确率高，知识目标达成度好，不同程度学生有不同程度的收获

5

3

2

1

12.方法运用:

学会解决问题的方法，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯

5

3

2

1

13.能力形成：

学生发现问题、表述问题、解决问题、综合运用等各方面的能力得到提高

5

3

2

1

14.情感发展：

学生学习过程愉悦快乐，思想情感积极向上

5

3

2

1

教师导学情况

15.及时整理提炼学生生成的问题；适时、适度指导学生的学习活动，矫正纠错、提炼总结，体现智慧型指导

30

5

3

2

1

16.各种教学情境的创设，有助于刺激学生的有效学习；合理使用多媒体资源，促进信息技术与学科教学的整合

5

3

2

1

17.课堂环节紧凑，时间调控合理，按时完成学习任务。

5

3

2

1

18.评价适时恰当，激励性、指导性强；尊重、悦纳、理解、支持学生的表现。

课堂中完成多元评价。

5

3

2

1

19.尊重学生的个体差异，体现因材施教

5

3

2

1

20教学基本功扎实，知识储备足；能亲近学生，关爱、尊重学生，满足不同层次学生的学习需求；有一定的教学智慧。

5

3

2

1

特色

21.有自己的教学风格和特色。

课堂有个性、有特色、精彩的生成。

5

5

3

2

1

多位专家和市区级教研员到学校听课后由衷感慨，他们认为：

学校的小组合作学习非常成熟和突出，建议团河教育的课堂文化命名为“绽放课堂”，引申和落实了闪光教育价值观，课堂的文化是合作课堂，特别符合现在的形势，也与QCT问题、建构和团队相一致。

（四）教师文化建设——和悦教师

学校将教师文化总结为——和悦教师

和悦教师的标准为，“和颜悦色才德好”——包括态度、才学和德性，

学校倡导高雅、慈爱、博学、智慧的教风，积极营造和谐、合作、研究、民主的教学工作氛围。

在校本教研方面。

学校开展“相约周二”观评课活动，教导处制定计划，每周二安排同一年级组同一学科的两位教师进行展示研究课，同学科组教师、领导班子、无课教师参加活动，进行交流。

另外，开展专题式“组本教研”、“团本教研”活动，教师团队定期召开会议，进行专题讨论。

学校还举办“获惑论坛”交流活动，以“研”为生长点，每期确定一个主题，教师们围绕教育教学中的热点难点各抒己见。

此外，创办“聚焦团河课改论坛”联合教研交流活动，接待来自河北、山东、云南、内蒙以及北京其他地区的学校领导与教师观摩。

学校在QCT体验学习模式、结构化预习、校本教研、家长教师协会等方面，申请了多项课题，积极开展研究。

学校精心研发《教师专业成长手册》，也形成了《教师发展性评价方案》。

通过落实常规、上公开课、教学竞赛、师徒结对、外出听课、参观学习等形式，促进青年教师业务水平的提高；形成骨干教师梯队，制定《骨干教师评价方案》，开展师带徒活动。

学校为教师提供多样的展示平台，多名教师到本市及外省市讲学、作报告、参加会议和比赛。

在全国有很高的知名度

（五）学生文化建设——闪光少年

闪光少年标准：

“知行合一品学优”。

学校倡导乐学、好问、专注、律行的学风。

少先队活动非常丰富。

“跳蚤市场”活动让学生在相互交易中学会了与他人交流交往，“寻找春天”活动让孩子们走进大自然、观察大自然，“雏鹰假日小队”深入社区，给孤寡老人送去欢乐，“书香文化节系列活动”提供故事会、成语接龙、查字典比赛、朗诵会等平台。

一年级新生入学开展“开笔礼”，正衣冠、拜恩师、点朱砂、学写人字、击鼓明志。

结合主题单元活动课程，学校启动“阳光社团”活动，共开设23个社团，“京剧社”、“米花爆社”（电脑制作报刊）、“飞扬乒社”、“小视角大世界”、“sunflower”、“多彩小纸屋”、“第三画室”等吸引众多学生关注，学生在访谈中多次提及，非常喜爱。

花棍儿操是最大的一个阳光社团，也是学生非常特色的一项活动，全校学生都参与其中。

学校参加了区级、市级、国家级的各种比赛及表演活动。

另外，学校开发了个性化大课间和乒乓球晋级考级制度。

每天下午第二节课后为35分钟的个性化课间操，学生根据自己的兴趣自主选择活动项目，在三至六年级每周拿出一节体育课开设乒乓球训练课，老师自编乒乓球操、组建乒乓球队以及兴趣小组。

同时，制定考级、晋级章程，考核合格后颁发乒乓球等级证书。

班级文化建设较为成熟，小组文化表现突出。

每个小组都有组牌，展示本组的小组长、学科长、成员、分工、口号、愿景、组徽。

形成了小组评价表，评估组长和成员的表现。

每组还拥有自己的组花，养殖一株富有寓意的植物。

学校还设计了学生logo形象团团娃，除标准形象（如下图）外，还有10个动态形象。

原型来自于大兴南海子公园的国家级保护动物麋鹿，面向全体师生家长征集麋鹿的卡通设计形象而形成。

团团娃代表着学校对学生的美好期待，希望学生具备四种重要品质——健康、雅行、责任、合作。

图3团河小学团团娃标准形象

此外，团河小学成立了家长教师协会，强化家校联系，共同支持学生成长。

家长走进学校活动（如亲子趣味运动会）、走进班级管理（如“一日班主任”活动）、走进教学（如“家长讲堂”）。

（六）环境文化建设——儿童趣味，优美家园

1.大厅

步入大厅，感觉到正面墙壁上的那幅画轴仿佛正在徐徐展开，上面嵌载着“让每位同学都闪光”的八个红色字体，诠释着学校的最高教育理念。

画轴墙壁下部的前面设计了一个由汉白玉雕刻而成的“打开着的一本书”的条台造型。

在书的左页上雕刻着《团河小学梗概》，右页上雕刻着《团河小学未来规划》。

这样滴造型意在诉说着团河小学的今天的成就和辉煌的未来。

大厅顶部中央安置了一盏硕大洁白节能灯，灯面上设计了校徽的图案，格外耀眼醒目，校徽周围的小圆圈象征着太阳的光芒，普照着团河小学校园的天空，呵护着一个个团河的莘莘小学子们。

2、一层走廊

以红色为主色调，借“人”字形的蕴义进行主题设计，旨在体现“小主人翁”意识。

走廊两侧延伸到棚顶的红色造型，宛如一只只手在呵护着“团小”的根基，表现出“学校是大家的，更是我的！

”一种主人翁意识。

墙上用红色铅笔绘制的带有博士帽的孩子，表达了对孩子们快快长大的一种的愿景和希望。

3.二层走廊

以黄色为主色调，给人以温馨快乐的感觉。

走廊顶部呈菱形展示排列，不仅给人一种古典美的感受，而且体现了师生间互动交流的氛围。

对走廊里窗户周围进行点缀式的造型设计，填补了窗体空洞简单的空白感。

班级门口设计了由两个六边形组成的图框，可以放置一些展示班级风采的图片，它的对面呈钥匙形状的造型，其下方也可摆放一些有关学校各类活动图片，展示团河小学的风采。

图面以两个菱形，两个六边形的设置，旨在表达学校的团队意识，激励师生携手共创美好明天。

1-2层缓台，此处缓步台的设计，利用两个“人”字组成“从”字形，并设计出两个人的握手状态，表现出合作友爱的精神创意。

4、三层走廊

蓝色的线条连续不断，蓝色的曲线图象征着一条知识的长河；蓝色的长方形带这一个圆形灯蔓延上吊顶，如同一个放大镜，感召学生去积极地认识事物，还要站在多角度去思考，视角愈大，才能分辨清事物的细节。

同时还隐含着提倡俭约，注重环保，从小养成好习惯。