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刘志艳班主任培训讲话稿
刘志艳,中学语文教师,从教18年来,一直担任班主任工作,她凭自己睿智的管理思想和博大的胸怀打造了一个个集奋进与友爱为一身的优秀班级。
2008年来,多次被评为“教学能手”、“优秀班主任”、校“明星教师”。
撰写的教育教学论文分别获得国家、省、市、区级奖励。
多次参与教研课题的探究研讨。
[10]
爱是直抵心灵的慢养
——浅谈班主任工作的有效性
一、什么是直抵心灵的慢养?
二、要怎样慢养才会让我们的教育直抵孩子的心灵?
措施一:
来自孩子们集体内省的自我教育是直抵心灵的慢养
措施二:
老师透彻深刻的分析是直抵心灵的慢养。
措施三:
老师用宽容的心放慢节拍等待学生成长的是直抵心灵的慢养。
三、直抵孩子们心灵要教给他们什么?
责任教育、理想教育、爱的教育、快乐生活的教育
新集体建设(班规、班徽、班训、班歌)
初一:
责任、感恩是关键
初二:
青春期教育
初三:
如何面对中考
爱是直抵心灵的慢养
——浅谈班主任工作的有效性
各位老师:
大家下午好!
很高兴今天能来到这里和朋友们聊聊。
柳老师当初给我布置的作业是和大家聊聊我们做班主任工作该做些什么,如何激发学生的学习动力。
柳老师给我介绍说咱镇安地区有很多孩子在山区,甚至还有一些孩子是留守儿童,他说:
“我们探讨一下对这些孩子我们该怎么办。
”说实话,当我听到他给我介绍这些情况时我心里突然觉得有点没底,因为我没有大面积地接触过山区孩子儿童,更没有大面积地接触过留守儿童。
我清楚地意识到在为人师这条路上你们的条件比我的要苦的多,那么你们给孩子们付出的就一定比我付出的要多得多。
面对比我付出多的人我还有什么资格在这侃侃而谈呢?
不过既然柳老师给了任务,那我还得想办法完成,按照柳老师给我的大方向要求,我做了一点点准备,我相信在很多方面在座的老师比我付出的要多得多。
我尽自己所能把这些年当班主任一点感受来和老师们交流交流,让我们能有机会多一点沟通,让我能给辛苦的你们表达一点点敬意。
今天我和大家交流的话题是:
爱是直抵心灵的慢养——浅谈班主任工作的有效性,说的形象一点就是让我们的爱直达孩子心灵最柔软的地方。
在我们正式进入主题之前,我很想和老师们分享一篇文章:
我交给你们一个孩子
张晓风
小男孩走出大门,转身向四楼阳台上的我招手,说:
“再见!
”
那是好多年以前的事了,那个早晨是他开始上小学的第二天。
我其实仍然可以像昨天一样,再陪他一次。
但我却狠下心来,让他自己单独去了。
他有属于他的一生,是我不能相陪的,母子一场,也只能看作一把借来的琴,能弹多久,便弹多久,但借来的岁月毕竟是有归还期限的。
他欢然走出长巷,很听话,既不跑也不跳,一副循规蹈矩的模样。
我一人怔怔zhèngzhèng地望着朝阳落泪。
想大声地告诉全城的人,今天早晨,我交给他们一个小男孩。
他还不知恐惧为何物,我却是知道的。
我开始恐惧自己有没有交错?
我把他交给马路,我要他遵守规矩,沿着人行横道而行,但是,匆匆的路人啊,你们能够小心一点吗?
不要撞到我的孩子,我把我的至爱交给了纵横的道路,容许我看见他平平安安地回来。
我不曾迁移户口,我们不要越区就读。
我们让孩子读本区的国民小学而不是某些私立明星小学。
我努力去信任教育当局,而且,是以自己的儿女为赌注来信任的——但是,学校啊,当我把我的孩子交给你,你保证给他怎样的教育?
今天早晨,我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩,多年以后,你将还我一个怎样的青年?
他开始识字,开始读书,当然,他也要读报纸、听音乐或者看电视、电影。
古往今来的撰zhuàn述者啊,各种方式的知识传递者啊,我的孩子会因你们得到什么呢?
你们将饮之以琼浆、灌之以醍醐tíhú,还是哺bǔ之以糟粕?
他会因而变得正直忠信,还是学会奸猾诡诈guǐzhà?
当我把我的孩子交出来,当他向这世界求知若渴,世界啊,你给他的会是什么呢?
世界啊,今天早晨,我——一个母亲——向你交出她可爱的小男孩,而你们,将还我一个怎样的人呢?
这篇文章是多年前一位教育届前辈传递给我的声音,每次在我工作的低谷我都会翻出这篇文章读读。
这些看似简单的文字背后所承载的分量太重太重。
是的,它让在座的很多人能找到心灵相通的纽带,我们多数人已为人父母,我们又都为人师长;为人父母的我们忐忑地把自己孩子交出去,为人师长的我们接受了天下的父母交出来的至爱,他们在问我们:
“世界啊,今天早晨,我——一个母亲——向你交出她可爱的小男孩,而你们,将还我一个怎样的人呢?
”这样赤诚的相问,这样珍重的相托,我们为人师要怎样做才能坦然面对他们呢?
我们唯有不断去探索:
怎样的教育才是对孩子最有效的教育?
是的,当今社会,诸多的人都在思考着这个问题,大家提出这样那样的教育理念、教育艺术。
我们见过各种各样的名师,我们敬仰每一个为教育呕心沥血的人。
有时候,我们不妨让自己从这些理念中跳出来,远距离地去思考一下:
我们会理智地发现,所有震撼我们的教育行为,那些人,那些事他们对孩子们的教育都有一个共性的效果——慢慢教,让教育的力量直抵心灵那最柔软的地方。
是的,直抵心灵的慢养是最有效的教育。
那么什么是直抵心灵的慢养呢?
要怎样慢养才会让我们教育直抵孩子们的心灵?
我们直抵孩子们心灵要教给他们什么呢?
这三个问题将是我今天想和老师们交流的内容。
我们先来看第一个问题:
什么是直抵心灵的慢养教育?
我个人认为要想真正理解直抵心灵的慢养,我们首先要还原教育的本来意义:
“教”就是要启发、诱导,“育”就是慢慢培育。
我们就是要从心底相信孩子是慢慢养大的,而绝不是我们管大的,更不是我们吓大的。
我们要用我们的“教“把我们人生经验渗透到孩子的心田,我们要用我们”育“引领孩子去思考分析生活,当他做错什么时,我们不能简单地用条令、制度去惩罚孩子而要带领他去思考为什么会这样、怎样才能不这样。
直抵心灵的慢养,就是要时刻提醒自己,孩子的心智要靠我们一点点去去“培育”,这种培育应该是能让他们终身受益的,是对他们的终身负责的,我们要在他们生命中与我们相遇的时刻教会他们反思自己,调整自己,享受成长,享受生活。
这么纯理论谈可能有点空洞,那么让我们来进入我们的第二个问题——怎样教育就是直抵心灵的慢养教育?
或者换个说法就是我们聊聊为师的我们要怎样做才会让我们教育直抵孩子们的心灵呢?
措施一:
来自孩子们集体内省的自我教育是直抵心灵的慢养教育
怎样会达到自省的效果呢?
我第一次感到学生自省的力量是在2008年的春天,5月4日我们迎来了铁一中体育节。
铁一中是个大教育集团,很多活动是要几个校区联合搞的,大型活动常常需要我们带学生从一个校区徒步走到另外的校区。
这里就有安全的大问题,当然还有面子的小问题,各校区之间是要竞争的。
所以说这种集体活动对铁一班主任而言真是个大考验。
在座的诸多老师可能都有相同的体验,当班主任最头疼集体外出活动,他们的纪律、安全是令人头疼的。
是的,放出去的鸟比圈在笼子里的难管多了。
纪律问题我们常常强调,可是那个集体里都有自律性不太强的孩子,孩子们难得出去门放个风,我实在不想拿什么条令来吓他们。
所以出发前一天我问他们:
明天要去本部我们需要注意啥?
他们七嘴八舌地议了一会,集中的问题是不要说闲话。
我又问:
那谁对自己遵守纪律有点不放心呢?
站起来5个同学,我就建议他挑5个自律性好的同学和他们结对子站队走。
出发了,孩子们表现还算不错,在本部操场也还不错,可是回来的路上就有点放松了:
他们只顾嘻嘻哈哈,走路不看车,一路上我整理了两次队,说实话当时我心里真的有点小生气,想着回了教室训几声,可转眼一想,哪一次集体活动回班了不唠叨呀,可就有人他下次出来还不长心,算了,不训了,慢慢引导吧。
孩子们坐在教室,我压着火调整了自己的表情,笑着跟他们说,我来帮你们收集点日记素材吧,我们来谈谈:
今天出行你看到了哪些美丽的场景,你看到了哪些丑陋的场景,老师希望你们能找出10个美丽场景,5个丑陋场景。
这是他们出乎意料方式!
他们本来已经做好听唠叨的准备,可是没有听到责备声,而是听到我让找美丽场景,嘿,好事!
有个学生高兴地举手骄傲地说:
“我看到,路上有别的班同学扔垃圾没有扔到垃圾筒中,咱班班长徐佳颖同学弯腰把垃圾捡起放到垃圾筒中。
”我还没来得及评价,他们已经响起了雷鸣般的掌声。
我转身写到黑板上:
1、徐佳颖同学捡起垃圾。
我又鼓励他们继续找,他们分别找出了:
2、四班学生都拿着记忆小卡,3、我们班仪仗队的6位同学高素质。
4、本部奥数班站得队真好。
5、六班回来的时候很整齐。
6、初三孩子都拿着书,7、表演很精彩,狮子非常生动,表演着一定付出很多。
可惜他们还没找够美丽的10道风景线就开始找丑陋场面:
1、高壮说,我没管住自己一直在说话。
2、张崇杰说:
我在嚼口香糖。
3、邻班的孩子一屁股坐我脚上。
4、有同学挤得别人没位子。
5、有人朝着别人打喷嚏、咳嗽,6、有人走路走神,差点撞着车。
7、有人随意评价别人的表演,尖酸刻薄…….老师们,我不知道大家和我是否有同感,坦白地说:
当时我一边在黑板上给他们做记录心里面一边念叨:
群众的眼睛是雪亮的,幸亏我自己没做什么离谱事,照他们这种批斗方式我要犯点什么错,他们肯定饶不了我。
是啊,这样集体的自省,它的气场是强大的,力量是不容估量的。
孩子们自省完后,我适时地点了一句:
你们没找够10道美丽风景线,而多找了两个丑陋场面证明你们既不会欣赏自己也不会欣赏别人,下次注意。
接下来我让他们大声读了一遍,没多说,只告诉他们:
“三天后,我们在自己校园开运动会老师希望大家能继续寻找不同的风景。
”运动会前夕,我又提醒他们回忆了一下那14个场面。
说实话,那天运动会上我最逍遥的班主任,但是孩子们纪律还最好。
运动会结束,我表扬了他们的集体凝聚力就又发动他们找不同风景。
他们找的美丽风景有帮助同学、主动捡垃圾,一起为同学加油,运动员竭力为集体争光,他们能找到的丑陋场面明显减少了。
接下来我又和他们说,马上要春游了,春游时老师希望同学们能继续寻找不同的风景。
我就这样一次次地引导他们自省,我知道他们越来越清楚什么是美,什么是丑,春游时,在车上,他们特别有教养,初二的孩子,一般而言是最叛逆最没有规矩,可是开车的师傅问我,老师:
他们挺规矩的,你们是高一的孩子吗?
春游回来很累了,我们下车之后没有直接解散,我们回到教室继续自省,这次他们除了关注日常行为外,他们在丑场面中还谈到;看见有的学生站在不该站的地方具有安全隐患。
我心想:
得了,你们自己什么都看到了,我再也不害怕集体活动了。
再后来这个团队又经历了多次的集体活动。
纪律、教养、安全这些问题对他们而言越来越是不用老师操心的问题,他们用自省的方式真正明白了公开场合什么能干,什么不能干。
我想这群孩子他们将来走入社会应该也不会在文物上刻“到此一游”,应该也不会在餐馆里大喊大叫,当然更不会在马路上把两岁的孩童摔死。
因为我们的这个教育过程是直抵孩子们心灵深处的,他们在这个自省的过程中真正明白了什么叫做“美丽”。
说实话,我一直觉得孩子们集体自省是直抵心灵教育最简单、最容易操作的一种方式。
我用这种方式处理很多棘手的班务问题都取得了意想不到的效果,所以就这一点我还想再和老师们分享一个案例。
新生开学,安全问题是重中之重的问题。
去年九月我就接了一批新生。
安全、安全、校会讲、班会讲、贴公约、请家长……当所有的招数都用尽的时候,我还是看到了教室中的安全隐患。
开学第五天,两孩子闹矛盾,一个孩子拿起圆规砸向另一孩子,另一孩子直接抓起来朝窗户扔去。
当我听到孩子们给我学这个过程时我吓出一声冷汗,我的安全教育还是没有做到位啊!
怎么办?
我停下课给他们诉说了我的恐惧与担忧,接下来我就采用了这种集体自省的方式去处理这个问题,我领着孩子们去讨论我们的灾难从哪里来?
所有的安全事故藏在哪里?
教室里、楼道里、宿舍里,孩子们把我们想到的、没想到的都说了出来,教室门上的锁搭比较突兀容易伤人,千万不能玩门;上操时楼梯上拥挤,千万不能逆行;当他们连洗澡时要穿防滑拖鞋时我们是不是就有理由相信安全意识已经在他们心灵里扎根了。
每隔一段时间我就引导他们盘点一下近期的安全隐患,他们连从床上放东西到桌上容易摔下来这样的细节都说到了,我想这样的教育应该就是直抵心灵的教育了。
措施二:
老师透彻深刻的分析是直抵心灵的慢养。
当老师的都有过这样的遭遇:
当我们为了孩子好,给他们提出种种要求时,孩子们不理解我们,甚至有时候家长都会不理解,其实这个时候往往就是我们教育比较的肤浅的时候。
所以每到这个时候我就希望自己能比孩子看得远一点,高一点,能给他们一点更透彻更诚恳的教育,只有这样才可能直抵孩子们的心灵。
例如:
有关迟到问题,如果我们只批评、扣罚孩子们,他们可能就永远就停留在被动地遵守纪律上;但是当我们告诉他们:
你们要知道,文明的社会要求的是有规则意识的人,按时是社会活动中最基本的规则,如果你觉得自己没有能力遵守这些规则,那么你就让自己陷入一种随时被大家抛弃地危险境地,这样你不害怕吗?
再者你们迟到了,老师就会担心,会害怕,会第一时间想你们是不是遇到了什么危险,你们愿意让老师害怕吗?
孩子们是不愿让老师害怕的,当然孩子们更不愿让自己陷入“随时被大家抛弃地危险境地”所以这样的教育会让孩子们从心底深处有意识地要求自己再也不要迟到。
再如:
就孩子们当班干部问题,这其中的有些道理孩子们看不懂,家长们也看不透;当了班干部的孩子有时掌握不好度,甚至拿一点小权利作威作福,没当干部的孩子对干部百般挑剔,甚至有些家长也会有质疑,小干部家长嫌孩子累,非干部家长也说干部不公平。
这时我会给他们分析:
干部和非干部应该学会互相感恩。
当干部的同学你们应该知道这个过程是一个极好的全方位锻炼自己的过程,你们有了这样的机会别人就没有了,所以你们要感谢大家,要努力为大家服务;没当干部的同学你们要看到干部比别人付出的多,操心的多,比别人辛苦,要感谢他们,他们和你们是同龄,你们不能要求你的同龄人工作做得和老师一样好。
你们要理解他们,要等待他们进步。
这样的分析是能让孩子们正确地看待此事的教育,这样的分析是孩子们从心底能接受的教育。
所以说,在教育中孩子们出现叛逆,家长们出现不理解时我们没有必要一味地委屈和生气,我们要知道孩子们毕竟还小需要我们去教育,家长们不是搞教育的,他不可能看透这些问题,当他们不懂时、质疑时我们有义务、有责任给他们做透彻的分析,因为只有这样的分析会直抵他们的心灵。
措施三:
老师用宽容的心放慢节拍等待学生成长的教育是直抵心灵的慢养。
是的,教育要及时,但是不能急躁。
教师放慢节拍的等待会让润泽孩子的心灵。
理论是空洞的,让我们还是用事实说话吧!
2010年九月,我接手13届新生某班班主任工作,开学没几天,一天中午我接到一个电话,是学校超市通知我,班里有个孩子偷东西,要求我立刻去领孩子。
我能想到孩子见到我的窘态。
我不想让他的尊严无处躲藏。
所以,我有意打了一个时间差,说我现在确实到不了,请您让孩子先回宿舍。
估摸孩子出了超市,我给他打电话:
“孩子,别哭,吃饭、睡觉,天大的事老师会帮你扛。
”下午他一看见我就走到我面前,我只字未言,拉着他的手到办公室,微笑着说:
“给老师说,怎么了?
”他说:
“我拿了包餐巾纸,电话响了,我掏电话不小心把纸装口袋里了。
’这话一听就是假的,但是我没动声色,对他说:
“老师知道了,你去上课,我去超市看看。
”在超市,工作人员给我学了他偷东西的过程。
下课我又找来他说:
“孩子,人家阿姨说你是故意偷,你说你是无意,在你和阿姨之间肯定有人在撒谎,如果是阿姨撒谎,老师要去找她,我不会允许她平白地污蔑我的孩子,如果是你说谎,我有两种猜测,一种是你认为我好糊弄,以后你想干啥照样可以干啥。
再一种是你觉得这事太大了,心理担当不起,实在是想找一种借口让自己能够躲藏。
我不知道这三种情况哪种是真的,现在我不想听你说了,是什么情况你给老师写下来,好吗?
上晚自习前交来”。
接下来我就开始等,等到马上就上晚自习了,孩子给我发了条短信:
老师,我还没有想好,我明天再交,好吗?
我给他回信:
不急,孩子,慢慢想,想好了再写。
第二天,他给我交上来一个小小的条:
老师,昨天是我偷人家的东西,太丢人了,我以后再也不会干这种事了。
我瞟了一眼后就拉了拉孩子的手,他的手冰凉。
我问他:
需要老师帮你干什么吗?
他哭了,哽咽地说了一句话:
“千万别告诉我妈。
”我笑了,是的,我相信他确实知道错了。
我缓缓地给他说了两句话:
身有伤,贻亲忧;德有伤,贻亲羞。
他的眼泪不住地流淌,我给他讲,知道不伤妈妈的心,说明他是好孩子,我给他讲,君子爱财,取财有道,我给他讲,是男人,做了错事就要有担当,掩饰是愚蠢而丑陋的。
孩子泣不成声,我抱了抱他,然后把那张纸条撕得粉碎,对他说:
“一切都过去了,老师会从心底忘却这件事,因为我知道你是个好孩子。
”孩子慢慢平静下来,他给我鞠了一躬,缓缓地走出办公室。
从那一刻开始我看到这个孩子干什么都那么努力。
也许,有的朋友会觉得,孩子偷东西,这是原则问题,我们绝不能姑息。
万一长大成强盗怎么办?
其实,大家想想:
那强盗不是小时候偷包纸巾长大了就能当强盗的。
小时偷根针大了就是贼的说法有点危言耸听。
贼有法官处罚,不是我们职责范围的事。
我们要掌握原则仅仅是不能鼓励他去做这些事,我们的职责重点是教会他们有尊严地生活。
所以说,遇到这种事我们首先应该努力保护孩子的尊严,他就是个孩子,一时犯错,没有到了罪不可赦,我们犯不着通知父母,让人家人家子的尊严都无处躲藏。
有时可能就是我们的太较真让孩子变得自卑、变得自暴自弃,变得肆无忌惮。
是的,直抵孩子心灵的教育首先要能用宽容的胸怀淡化他们的错误,甚至有意识帮孩子遗忘他们的错误,这种宽容的等待的过程就是我们的爱传递到孩子心灵的过程。
教育不是拿各种条令去给孩子量刑,而是教会孩子体面地生活。
教育应该是有温度的,教育者要用自己博大的心传递给所有孩子一份温暖,尤其是犯了错误的孩子。
这份宽容可能会温暖孩子一生。
孩子们犯错是难免的,也是让我们最头疼的,所以有关这点我就再谈一个群体犯错的案例:
12年7月4号上午,铁一开完了那学期的教工大会,我所在的校区换了新的领导。
就在当天我遭遇了一个尴尬问题:
新领导开的第一次三长及班主任会议我就被点名批评了“那个3号楼西头的第二个教室,就是刘志艳老师他们班,刚才总务上报说电视液晶碎了。
这可以算公物的大事故,当初买那个电视的时候花了一万多块钱,碎了就得赔。
”会场的老师们用无限同情的目光注视着我,有人还问:
哪个,哪个?
可以想象我当时有多窘迫!
新领导上任,我任何成绩没有呢,先以这么个事故出名!
当然窘迫是没用的,问题总得解决。
怎样解决?
我听到来自各个渠道的建议,这其中呼声最高的就是在班里找几个学生秘密调查,,找出来后重重惩罚。
可是,几经挣扎,我还是不想那样做,我提醒自己:
我是他们老师,又不是侦探;孩子们间本来是互相信任的。
我一调查起来,他们必然会人人自危。
作为他们的老师我觉得自己无权为了这“一万多块钱”去破坏孩子们之间流淌着的纯真情谊,这样吓唬严惩的方法绝对不是从根本上解决问题的方法!
静下心来,我问自己“为什么会出现这种事?
”答案:
因为孩子们行为不规范,因为我教育不到位,我该怎么办呢?
没有其他选择,我唯有慢慢等待让他们去成长。
我和他们聊:
“咱们的电视屏幕坏了,你们看,咱班的垃圾桶在电视机下面,这一定是哪个同学把扔垃圾行为当投篮活动,不小心砸的,可能连他自己都没有意识到那个液晶屏会被砸出个小洞,会到今天就彻底坏了。
所以说:
我们回头想,规范行为是有必要的,你扔垃圾就该走到垃圾桶旁边扔。
你抛垃圾,就会出问题。
当然,老师知道你肯定不是要故意砸电视机,你们就是觉得好玩才做这个动作的。
现在我们回忆一下,最近两天谁这么玩过?
”和大家想的一样,没人承认,我就继续聊:
“最近一个月谁这么玩过?
”时间范围扩大了,经常性这样做的同学就不好意思地站起来了。
一共站起来五个同学。
我就对他们说:
“常在河边走,就没有不湿鞋的。
既然我们谁都不知道是到底是哪一下“抛”砸坏屏幕的,那么我们常这样做的人就是这次事故的责任人,你们认为呢?
”他们都点头。
“好,坐下。
”可是他们中还是有一个勇敢者站起来说:
“老师,我们是该承担责任,可是除了我们还有同学也常做这个动作,可是他没站,怎么办?
”其实我们心里都清楚:
每个集体中必然会有这种投机的人。
怎么办?
让他们自己去解决,我问,你们大家还见过除这5位同学的其他同学做过这个动作吗?
他们多数人点头,我问:
怎么办?
他们有人提议投票。
好,就用他们的方法!
我说:
“我们今天不去调查谁砸了屏幕,我们只来投票如实反映一下你在教室里见到哪位同学这么玩过好不好?
票数超过20人次而还没有起立的同学就请你反思一下好不好?
”这个投票是他们自愿的,不是直指砸屏者,只是写出不规范行为的同学,不会给他们太大压力。
投票结果除了那五位,果然还有两位同学榜上有名。
我找他们问他们怎么办,得知自己被20多名同学投票,他俩自然很快承认了自己的错误。
当然,范围大了,他也就不可能去记恨谁。
我又问他们:
“为什么一开始没有站起来?
不敢承担自己错误的男人是不是很窝囊?
”他们不好意思地低下头。
我又问那现在咱怎么办?
他们说我们去和同学们道歉。
我说那责任呢?
他们说:
“比起那五位同学来我们错的更多,所以我们承担更多。
”就这样,这两名同学成为了第一责任人,五名同学成为了第二责任人。
其他同学呢?
我继续和他们聊:
我们再想想,从我们入中学以来,谁在这个教室里有过不规范行为?
这句话一出,全班哗然,“老师,都有过。
”“是吗?
有什么?
”“迟到!
”“会有什么恶果?
”“老师会担心,会误事”“还有吗?
”“扔本子!
”“恶果?
”“伤人。
”好,我们现在一个个举手说,自己有过哪些不规范行为,会有什么后果。
他们用了大半节课去谈论迟到、高楼抛物、教室打闹,坐在课桌上,玩粉笔等等不规范行为,我想到的、没想到的他们都谈到了,他们说得很真诚,也很具体。
我想这种来自于他们内心的规范意识的问责、慢养远比我的训斥有效。
最后我又问:
“难道真的没有一个学生遵守纪律吗?
”大家互相看看,点名说有两个女孩子是纪律标兵。
这两姑娘羞答答地举起了手。
我就和他们说“:
她们零违纪,多了不起啊,她们活得多坦然啊,更主要的是她们的爸妈多放心啊,一点都不用担心她们会发生自身人为的安全事故。
现在我们再来看,这次事件我们如何处理?
”他们表示除那两位女同学外自己都应该是这场事故的第三责任人。
后来的结果就是:
后勤老师给我们换了电视,鉴于他们认错态度诚恳所以学校只象征性地罚了三千六百元。
他们讨论决定:
第一责任人罚150元,第二责任人罚100元,剩余的同学除那两个女孩外每人罚50元。
我和他们说:
“铭记这次事故,当然,不规范行为的恶果我们都清楚了,罚款大家就采取自愿吧,你觉得自己该承当这个责任,你就承当;你不想承担,所有的缺空由老师承当,因为你们的不规范行为也可以解读为老师教育无方。
”第二天,负责收钱的班干部告诉我:
从来没有哪次收钱像这次一样齐刷刷地全部交齐。
我笑了,这件事情过去了,但是我相信它留给孩子的教育力量却是持久的。
是的,过后我也反思,一件原本棘手的事,可能会激化同学、老师、甚至家长之间的矛盾的事能变成让孩子规范自己行为的好案例,根本原因应该要我愿意包容他们,愿意用自己的耐心去一点点让我的教育到达他们的心灵深处,因为我相信,唯有这样我们教育才是最有效的教育。
好,我们聊完了教育措施后,我们简单来聊一聊我们今天的第三个大问题:
我们要直抵孩子的心灵给他们教什么呢?
是的,我们的家长在问我们:
各种方式的知识传递者啊,我的孩子会因你们得到什么呢?
你们将饮之以琼浆、灌之以醍醐,还是哺之以糟粕?
他会因而变得正直忠信,还是学会奸猾诡诈?
是的,我们简单盘点一下,一个人从懵懂的孩童长到青年我想他必须接受的教育至少应该有四种:
责任教育、理想教育、爱的教育、快乐生活的教育。
当然,这些教育需要一定的时间和步骤来完成,这几种最基本的教育在孩子的学龄中每个阶段都应该是有所渗透的,它们应该在孩子们心灵中是呈螺旋式状态深入的。
不过,具体到某一学段,比如说小学低段、高段、初中、高中它们又可能由于孩子生理成长的普遍普遍规律而呈现出一种暂时的线性状态。
我本人是初中老师,所以其他学段我不敢妄谈,在这里我想简单谈谈就初中三年我怎样来践行这些教育的,供老师参考一下吧。
首先,重复刚才的观点,在孩子们的成长过程中,这四种教育应该是螺旋式状态深入的,不过顺应孩子
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