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社会实践报告

社会实践报告

教育层次（本科或专科）：

专科

实践报告题目：

关于小学三年级作文现状的调查报告

分校（站、点）：

松江

姓名：

学号：

年级：

12秋专业：

初等教育

指导教师：

日期：

2014年5月10日

内容提要

小学语文课程标准规定：

写作时运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

小学生作文能力的好与差，直接关系到他今后的学习、工作、生活。

而作文教学一直是小学语文教学的难点之一，教师怕教作文，学生怕写作文，尤其是刚上三年级的学生，许多人都是谈作文色变。

鉴于此，我对我校三年级的部分学生和家长进行了一个小型的调查，并写下了以下调查报告。

提纲

一、调查过程

（一）调查目的

（二）调查意义

（三）调查对象、方法

二、调查内容分析

（一）存在问题

1、第一学段并未打下扎实的写作基础，最基本的看图写话都不能按要求完成

2、学生缺乏写作兴趣和良好的写作习惯

3、家长文化层次低，收入有限，无法对学生进行辅导督促或者送去补习班

（二）改善方面

1、调整学生的心态

2、提高学生的写作兴趣和培养良好的写作习惯

3、尽量争取家长在作文上的督促

三、调查思考与建议

（一）学校在开学调配教师的时候应考虑跟班上

（二）开展各种写作活动逐渐培养写作兴趣，促进良好写作习惯的养成

（三）教师要提高作文教学能力

关于小学三年级作文现状的调查报告

一、调查过程

（一）调查目的

小学语文教学应立足于促进全体学生的发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。

新的语文课程观要求我们要树立大语文观，大阅读观，通过语文教学活动的开展，“全面提高语文素养”。

对小学生写作兴趣、良好的写作习惯和写作能力的研究，有利于学生良好写作习惯的养成和能力的提高，是提升学生语文素养，提高综合能力，养成善于表达、乐于表达习惯的有力保证。

研究小学生写作兴趣、良好的写作习惯和写作能力的形成过程，也是提升教师专业素质，促进教师专业发展的有效途径。

通过实践性研究，教师们一方面解决了实际教学中的问题，提高了学生积累写作素材与乐于写作表达的实践能力；一方面通过课题研究这个平台，不断学习、总结和交流，提升了理论水平。

（二）调查意义

开展此项调查是为了培养学生良好的写作习惯而采取的措施和方法，培养学生的写作兴趣，逐步养成良好的写作习惯。

（三）调查对象、方法

1、调查松江区张施小学的三年级学生及部分家长。

2、采取座谈法、访谈法、问卷法

二、调查内容分析

针对学生存在的写作习惯与现有的写作能力，利用家长会对学生家长进行了调查；针对学生的写作兴趣和写作习惯，利用作文课和午休对学生进行了访谈和问卷调查。

调查涉及三年级2个班全体学生，我发现：

学生基本上头脑里没有什么写作素材，平时读课外书积累素材需要督促的都超过三分之二的人；有相当一部分的学生看图写话都不能完成，写出的东西语句不通，完全表达不出要表达的内容；大部分学生的课外书大多是童话故事、漫画书、古诗词书，对于作文书只是买了绝对不会去看；家长文化层次低，根本不知道怎样培养孩子读的写作习惯；需要大人逼着才会完成家庭作业中的作文、日记的超过一半；绝大部分学生就是自觉地写作文了，也只是三言两语了事，根本达不到最基本的写作要求。

以上调查分析反映，很多孩子或家长都存在着这样那样的坏习惯。

经过调查，我们发现，在写作习惯方面存在着以下现象:

绝大多数学生对写作存在恐惧感，主要是常常面对作文无话可说，只有少部分学生能按作文提示去完成作文，仅有个别学生乐于表达、善于表达；多数学生的写作习惯不良，不会主动观察周围的事物、不会主动积累写作素材、不能做到学以致用；对作文中出现的问题重视度不够或者熟视无睹，导致同类型问题重复出现，写作无法逐步提高；对于写作的认识模糊，只是为了作文而作文。

从总体看，我校三年级学生写作习惯良堪忧，学生家长的教育工作根本就不到位。

但在调查中还发现，部分家长在教育孩子方面比较被动，不能很好的引导孩子，这些都是急待解决的问题。

目前我们的学生写作现状如下：

（一）存在问题

1、第一学段并未打下扎实的写作基础，最基本的看图写话都不能按要求完成

从教师而言，我校是一所随迁子女学校，学生都是跟随家长背井离乡来此学习的，教师也是外地的，流动性颇大，每个班级换教师的频率较高，而每个教师的教学方法都各不相同，导致学生基本上一直处于适应的阶段。

从教材而言，我校开始使用沪教版的教材才二年多，教师对于沪教版教材的教学经验少之又少，平时忙于完成教学任务，没有时间和机会到配对学校二小去学习取经，在教育教学中，还是常用到在人教版教学时使用的那一套，再加上第一学段的教师不重视学生的看图写话能力的培养和与作文关系密切的阅读能力的培养导致学生对于看图写话不重视，遇到考试时要求写话时也只是三言两语就完成任务。

2、学生缺乏写作兴趣和良好的写作习惯

由于种种原因，学生没有写作兴趣和良好的写作习惯。

只要一提到写作文，就有学生说又要写作文哇，言语中无不透露出对作文课的反感，在写作文时，即使教师不停地巡视，也有学生二节课写不出一百个字，更有甚者直接抄作文书，觉得写作是种折磨。

由于学生才三年级，年龄不过八九岁，生活积累的底子薄。

学生观察生活、认识生活、酝酿的情感都没有进入作文教学结构的必要环节。

由于出于对学生安全的考虑，作文课只能被封闭在狭小的课堂内，与精彩纷呈的社会生活和大自然相隔绝，即使有些活动，也只是从PPT或者简单的室内活动去感受。

对于如何教给学生观察的方法和技能，培养“好眼力”；如何学会用心去体验生活，培养“感受力”；如何去培养“化平淡于神奇”，培养“认识力”；如何培养抓住瞬间即逝的现象，培养“捕捉力”等等都没有有效的实施并引导督促学生加以实践。

而学生课余时间，大多被说话、打闹、玩小动作等事情占用，即使偶尔看看课外书也只是蜻蜓点水，一翻而过，不能留下深刻印象，也就更感受不到文章在写作上的精彩之处，更谈不上做到学以致用了。

3、家长文化层次低，收入有限，无法对学生进行辅导督促或者送去补习班

我校是一所随迁子女学校，学生都是跟随家长背井离乡来此学习的，家长每天外出工作，每天工作任务繁重，根本无暇也无力辅导孩子学习。

许多家长在意识上也有偏差，认为孩子学习就是学校教师的事，和家长无关，只一味地要求教师怎样怎样，而自己不会去做一丁点儿事，甚至有家长认为，写作能力的好坏根本就不会影响到学生的将来，觉得他自己没多少文化都能开公司坐办公室，那么他的孩子也能做到。

即使少部分呆在家的全职妈妈有时间督促辅导，但由于自身素质也很低，平时很少有阅读行为，写作表达就更是难上加难了，压根儿就无法为孩子树立好的榜样。

学生们拥有课内外作文书的数量偏少，大多数学生除了动画书、古诗词书之外几乎没有其他种类的图书。

而这些自己没有时间或者能力督促辅导学生作文的家长们，由于收入的有限、生活压力的沉重，也有想过把孩子送去补习班补习补习，但迫于生活的压力也不得不放弃了。

（二）改善方面

1、调整学生的心态

学生刚上三年级，各方面的学习任务加重了，家长的要求仍是像在幼儿园时一样，抱着理想主义的思想来看待学生的学习成绩，而教师面对上级要求的成绩也不得不加大强度来布置学生在学习上的任务。

不论从哪方面来讲，学生的头上每天都顶着巨大的压力。

因此，缺乏主动，缺乏兴趣，缺乏自信，缺乏激情，缺乏真情实感、缺乏创新意识，这“六缺乏”是小学生作文的心理因素的主要表现，这些消极的作文心态，严重的影响到学生作文的积极性和创造性，导致学生的作文水平始终上不去。

针对这些情况，教师在教育教学过程中就要采取多样化的教学方式改变学生的心态，使之能在轻松的心境下学习，对于作业，也要尽可能多样化，不要总是老一套，让学生一听到就有疲劳感。

除此之外，教师还是增加自己的人格魅力，使学生能乐于和自己相处，乐于学习自己所教的课程。

2、提高学生的写作兴趣和培养良好的写作习惯

培养兴趣，是提高作文水平的前提，但是该如何去做呢？

作文教学要体现其交际工具的性质，交流思想和交流情感是学生重要的人生需要。

所以，教师在教学中就要注重兴趣的培养，努力去创设学生与社会、与自然的“对话”的情景，使之能有交流时的愉悦和表达的冲动。

对于写作习惯，要乐于言传身教，随时引导点拨，使细水汇成溪流。

3、尽量争取家长在作文上的督促

每当学校有活动时我都会布置学生回去写上一篇日记或者作文，可是每次第二天批作业时几乎很难看到满意的作品。

这些也足以说明家长的不重视，也无形中给教师的教学增加了难度和工作量。

但是有一次，我发现部分家长还是能指导学生写作的，那次期中考试，学生的作文写得很不好，发挥失常，一气之下用校讯通发了条通知，要求试卷上的作文全班重写，结果周一见到作业时，发现超过一半的学生都重写了，更有好几个学生写了三四次家长才签上字。

这也给我提高学生写作水品在家长层面提高要求增加了信心。

从此，我不断地利用面谈、qq、作业本上留言等方式暗示家长对学生作文的督促，让家长也能担起学生教育的一部分责任，从而逐步培养学生良好的习惯。

三、调查思考与建议

（一）学校在开学调配教师的时候应考虑跟班上

自从2008年成为张施小学的一员的时候，就一直期盼着在开学初能安排跟班上，但这么几年过去了，跟班上的也只有那么几个。

我想，没有教过三年级语文的教师是无法体会到作文起步时的艰难的，越是在这艰难的时候，越是希望学生能在第一学段里能把看图写话、口语交际等最基本的搞扎实，可事实上总是事与愿违。

（二）开展各种写作活动逐渐培养写作兴趣，促进良好写作习惯的养成

“乐于书面表达，增强习作的信心。

愿意与他人分享习作的快乐。

”这是对于第二学段学生写作的一个要求。

想要达到此要求，教师在作文教学中要尽量去激发学生写作的兴趣，使学生在写作上有成就感，要引导他们有表达的欲望，能做到有话要写，有话会写，有话能写好。

那么，在作文时，可以布置学生提前去完成作文的前奏部分，课堂上尽可能的采用直观教学，如写《我的玩具》和《我心爱的学习用具》时就可以让学生带着自己的“宝贝”进行展示，并鼓励边展示边演说，为接下来的习作做好准备。

写作时可以激励学生有目的性的去写作，进入三年级后，共有五位同学的作文在《学习报》上刊登，我想让作文刊登在《学习报》上也不失成为学生写作的一个动力。

在语文授课课堂中，每逢遇到可以学以致用的地方而学生又兴致高昂的时候也可以停下课程进度让学生动笔写二句，让他们感觉到写作并不难，逐步打消对写作的恐惧。

对于写作习惯的养成，教师要花费较多的精力去引导督促，要敢于牺牲自己的课间休息时间多和学生相处，多和他们交流，要言传身教地教给学生观察的方法和技能，培养“好眼力”；教他们学会用心去体验生活，培养“感受力”；引导他们去培养“化平淡于神奇”，培养“认识力”；锻炼他们抓住瞬间即逝的现象，培养“捕捉力”，逐步形成良好的写作习惯。

（三）教师要提高作文教学能力

对于写什么、怎么写，写得怎样，多数教师都缺乏训练目标，教学较随意，欠研究。

作文课整体上还是“教师选定题目--教师指导--学生起草、抄正--教师批改--教师讲评”的教学结构，没有给学生选择表达方式的自由。

这也是为什么一到编故事的时候，学生的写作呈现出的效果好一些的原因。

鉴于此，我们教师应该再去认真学一次写作教学言论，重新认识写作教学的意义，研究写作教学的规律，形成有个性、有创造性的写作教学课堂，使写作教学焕发出应有的活力。

另外，教师还要注重身体力行的写作，欲教爱写作的学生，就要先做爱写作的先生。

以其清清使生昭昭，以教师的榜样，感染学生，教导学生。

总之，从小培养学生良好的写作习惯，任重而道远，但我们作为教育者，应该尽自己最大的努力去督促、去引导，同时也要及时给自己加油充电，跟随时代的教育方式，及时的针对学生和家长的实际情况因人、因时、因地而教学。

论文题目《松江区张施小学语文作文质量的研究》

学校状况：

学生来自五湖四海，流动性大，语文教师的基本上不会跟班走，家长对学生的学习辅导是心有余而力不足，文化层次低是一个方面，思想觉悟低也是一个方面，更多的家长忙于上班没有时间辅导，连作业是否完成都没有时间去检查对于作文很少有家长辅导，作文书大部分家长会给学生买，学校对于提高学生的作文水平几乎没有进行过专题探讨研究。

可以使用的文献：

吴忠豪，《小学语文课程与教学》，中国人民大学出版社，2010年7月第1版第205页

生活是作文的本源，或者从某种意义上说，作文时是生活的一部分，就如著名教育家叶圣陶先生广为人引用的名言“作文原是生活的一部分，生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”一样。

这就是所谓的“作文生活化”。

要做到“作文生活化”，教师就必须以学生的生活为依据，唤醒学生在真实生活中的表达需要，并以此确定作文的内容和体裁，真正使学生因生活而作文，提高学生对书面表达的运用能力，发展学生的思维，提升学生的恶人格。

如今，在许多人眼里，作为小学语文教学重要内容的“作文”已经与生活没有了本质的联系，无论是动机方面、目的方面还是作文的过程方面，都可以看出作文不是应生活所需，也不是为了提高生活中的书面交际能力，更不是一个在生活中有所体验和感悟，情动而发的过程，而是在封闭课堂中苦思冥想、生编硬凑，是应考试之需的语言操练，是为了提高学生的应考能力而已。

（书上的内容，但调换了位置）

而“作文生活化”在张化万、朱建人、朱建芳等人发表的文献中都能明确的感受到。

教育部基础教育课程教材专家工作委员会，《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》，高等教育出版社，2012年2月第1版

第194页：

课程标准中强调指出“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，因此学生在动笔前，教师需引导、启发学生回忆观察的场景和过程、自己的见闻、感受和想象。

然后启发学生交流，各自表述观察过程中“最新奇有趣的”“留下最深印象，最受感动的”事物，让学生口头表达，以及同学间的相互启发，加深印象观察，使感受更加清晰，更好的进行书面表达。

克服被动作文，通过自己的眼睛，通过自己的耳朵获取写作素材，让学生写自己经历过的事，就可以从根本上培养起学生的习作兴趣，学生的习作内容也不再是教师命题的被动作文了。

第200页：

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认知世界、认知自我、创造性表述的一个过程。

写作，不只是一种技能，它是人生存与发展的重要能力，是人生存与发展的重要方式。

写作能力是人的语文素养的重要组成部分，同时，又是语文素养的综合体现。

205页：

学生写作能力的发展，特别是小学阶段，一定要在写作教学中注意“序列”问题，要放低门槛，重在兴趣，要放缓坡度，徐循渐进，夯实基础，要解放心灵，激发创造。

雷玲，《教学艺术之小学语文名师》（第二版），华东师范大学出版社，

第4页：

虽然在应试教育大行其道的当下，分数固然是每位教师不敢忽视的要素，但是，语文教学除了我们想要的分数外，一定还有更重要的东西，比如兴趣、习惯、热情、能力等。

“任尔东南西北风，我自岿然不动。

”，在教育集体浮躁的当下，只有放慢脚步，才能真正领略到语文学习过程中的润泽和芳香。