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明湖居听书高二语文教案模板
明湖居听书_高二语文教案_模板
【教学目的】
1.学习本文具体生动的感受和用形象来比喻无形事物,从而使读者能真切地领略无形事物的美的手法;
2.学习用场面烘托、人物映衬、侧面描写与正面描写相结合的.写作方法
【教学重点】场面烘托和人物映衬
【教学难点】
用感受和形象来比喻无形的声音
【教学课时】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、作者简介
刘鹗(1857─1909),字铁云,笔名洪都百炼生,清末丹徒(江苏镇江)人。
他出身于一个封建官僚的家庭,懂得算学、医药、治河等实际学问,无意于以科举博取功名。
他行医于上海,后又弃医经商,直到资本丧尽才止。
1888年黄河决口,他因治河有功,官至候补知府。
八国联军入侵北京时,他曾从俄军处用低价购买太仓粮,赈济居民,后清廷以私售仓粟罪逮捕他,流放新疆,次年病死于迪化(乌鲁木齐)。
二、关于《老残游记》
《老残游记》是刘鹗晚年写的一部小说,是晚清中谴责小说有影响的作品之一。
《老残游记》借老残在游历中所见所闻,对当时吏治的黑暗痛加抨击,揭露了所谓“不要钱”的“清官”,其实是一些不惜杀民邀功,“急于做大官”的刽子手,在客观上有助于人们认识整个封建官僚集团的阶级本质,有其进步的一面。
但是,作者的基本立场是落后的,甚至是反动的。
他维护封建统治,对帝国主义的侵略本质缺乏认识,反对资产阶级民主革命和义和团的反侵略斗争,在书中明显的表现,由此可见,《老残游记》是一部瑕瑜互见的书。
《老残游记》语言清新简练,对一些人物及自然景物的描写比较生动、形象,没有一般的陈词滥调,跟晚清的同类小说比较,艺术上的成就是比较卓越的,鲁迅先生在《中国小说史略》中也称赞这部作品“叙景状物,时有可观”。
三、关于本文
《明湖居听书》节选自《老残游记》第二回:
“历山山下古帝遗踪,明湖湖边美人绝唱”。
作者清末刘鹗,笔名洪都百炼生。
《老残游记》借一个不愿做官,奔走江湖行医的名士老残,在游历途中的所见所闻,揭露了当时的官吏昏庸残暴的行径,反映了社会的黑暗和人民的痛苦,也表现了作者反对革命运动,主张维新图强、科学救国的政治态度。
这部小说刻画人物、描写自然景物比较生动形象,在语言运用和再现手法上颇具特色。
重迅先生在《中国小说史略》中评论这部作品:
“叙景状物,时有可观”《明湖居听书》便是“可观”的一节。
“明湖居听书”故事是这样的:
老残来到济南府,在高升店住下。
第二天上街游玩,见那墙上贴了一张黄纸,居中写“说鼓书”三个大字,旁边一行小字是“二十四日明湖居”,不知是什么事情。
路上听得两个挑担子的说道:
“明日白妞说书,我们可以不必做生意,来听书罢。
”又听得铺子里柜台上有人说道:
“前次白妞说书是你告假的,明儿的书,应该我告假了。
”一路行来,街谈巷议,大半都是这话,心中诧异道:
“白妞是何许人?
说的又是何等样书?
为甚一纸招贴,便举国若狂如此?
”回到店里向茶房打的此事,茶房介绍刘:
这说鼓书,用一面鼓,两片梨花简,名叫“梨花大鼓”,演说些前人的故事,本也没什么稀奇,自从王家出了个白妞、黑妞两姐妹就不同了。
这白妞名叫王小玉,是天生的的出奇人物,十二三岁就学会了说书的本事。
他有一副好嗓子,又吸收京剧、昆腔、小调种种腔调,运用到大鼓书的调儿里,经过二三年的工夫,创造出梨花大鼓的新调,“竟至无论南北高下的人,听了她唱书,无不神魂颠倒”。
明儿下午一点钟开唱,若上午十点钟去,便没了座位,要听还是早去。
老残听了茶房的话,也不甚相信,次日九点多钟便便去明湖居听书。
可以说,在节选的这部分文字之前,作者已在为白妞说书作了铺垫,那属“耳闻”;进入课文之后,则属“目睹”了。
四、本文结构图
时间:
次日九点钟以后
地点:
明湖居
人物:
老残、众多听众、艺人、歌女(黑妞、白妞)
事件:
听书(唱书)
┌台上:
空洞无人,设备简陋
┌十点钟┤
听书前┤ └台下:
拥挤热闹
(侧写烘托│ ┌台上:
仍空洞无人
先声夺人)└十一点钟┤
│ └台下:
更拥挤热闹
│
│ ┌台上:
男人(丑陋、弹曲、动心)
│ ┌十二点半钟┤
│ │ └台下:
叫好不绝
│ │ ┌台上:
黑妞姑娘(十六七岁)─清脆婉转,百变不穷
听书时┤弹罢数分钟┤
(侧写正写│ └台下:
老残感觉:
以为观止。
两人对话:
白妞更好
映衬对比)│ ┌台上:
白妞姑娘(十八九岁)─清秀动人、唱书妙绝
│ └正热闹时┤ 无比奇妙 精彩绝妙
└台下:
鸦雀无声─暗暗叫绝─轰然雷动
听书后:
闹声稍定 台下:
少年盛赞白妞,众人交口称是
第二课时
这篇课文主要写白妞高超的歌唱艺术。
为了突出这一中心,在写演出之前,先写场内热闹场面,先写琴师和黑妞,先写场中的议论,这些都是为突出白妞说书的高超技艺作烘托和铺垫的。
然后,作者集中笔力,正面写白妞说书的高超技艺,最后,写听众的反应,高度评价白妞说书的效果。
分别分析如下:
1.明湖居是一个戏园子。
听书人多:
当官的“抚院”“学院”;做生意的;读书人。
下午一点钟才开始,可十点钟园子已坐满。
台上、台下对比:
空洞无人“一张半桌,两张椅子,三样乐器”
热闹“高谈阔论”“嘁嘁喳喳”
侧写场内热闹场面,有力烘托白妞说书的魅力,渲染了气氛,与白妞出场寂然无声形成鲜明对照。
2.写琴师和黑妞,也是为白妞说书作烘托和铺垫。
写琴师用“先抑后扬”的手法,貌甚丑陋,开始弹琴琴声也不动人,最后轮指弹奏,动人心弦,突出轮指弹奏的高超技艺,为后文替白妞出色地伴奏埋下伏笔。
写黑妞容貌、服装,细致说明她朴实、纯洁,为后文白妞的容貌、服装描写节省笔墨,以便集中笔力写演唱,然后突出吐字清晰,行腔婉转的特点,“百变不穷”“以为观止”。
但她的技艺远不如白妞,因她的调门儿都是白妞教的。
就这样层层铺垫,烘云托月,很好发挥琴师、黑妞的陪衬作用。
3.借观众之口议论,将黑妞白妞说书互相比较。
黑妞:
好!
是白妞教的,别人可说得出,别┐
人能学一两句 ├对比、烘托、先声夺人
白妞:
只可意会,不可言传,无法学到手 ┘
4、白妞说书
一生朗读,其他学生考虑:
(1)哪些句子写的特别好?
?
(可分组找,看哪个组找的准,找的多。
)它抓住白妞说书的什么特点?
用了什么修辞手法?
(2)白妞在说书过程中声音有哪些变化?
讨论后.总结:
好的句子有:
“五脏六腑里,像熨斗熨过,无一处不伏帖,三万六千个毛孔,像吃了人参果,无一个毛孔不畅快”--写出听小玉初唱时感受到的妙境,处处伏帖,处处畅快
“像一线钢丝抛入天际”——尖细高亢、刚劲有力
“恍如由傲来峰西面,攀登泰山的景象……”——婉转回旋
“如一条飞蛇……”——婉转悠扬、急促多变
“像放那东洋烟火……”——多姿多彩,变化无穷
“如花坞春晓,百鸟乱鸣”——婉转清脆、多姿多彩
采用了通感(比喻)的修辞方法。
(师生共同回忆通感修辞的运用,并举例。
如“红杏枝头春意闹”、“微风过处送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”、
教案示例之一
改造我们的学习
教学目的
1.掌握本文“三段式”论证结构的特有形式。
2.学习本文对比论证及其它多种论证方法的运用。
3.体会并学习本文准确、鲜明、生动的语言。
4.认识理论联系实际的重要性,树立正确的学风。
教学设想
本文虽是一篇讲读课文,但学生一看就懂,没有什么内容和语言上的障碍,故教学时应以学生自学为主,让学生在高中议论文学习的基础上,自行分析论证的思路和结构,从学生分析的正误、优劣中,教师加以点拨。
论证方法和语言运用也完全可以由学生自己分析、吸收。
教师的任务是安排进度、适当讲解背景、提示问题、重点评述;在教学过程中注意质疑,引发兴趣,以达到引导学生深入领会课文,提高阅读能力的目的。
第一课时
教学要点
1.简介课文背景。
2.熟悉课文。
3.按“三段式”分析课文结构。
教学过程
一、关于课文。
1.本文是毛泽东同志在延安干部会议上所作的报告。
2.本文是1941年延安整风运动的重要学习文件。
3.延安整风是对过去几次“左”右倾机会主义的清算。
4.整风运动的内容主要是“整顿三风”,即:
反对主观主义以整顿学风
反对宗派主义以整顿党风
反对党八股以整顿文风。
当时,毛泽东同志作了三个动员报告:
整顿学风——《改造我们的学习》
整顿党风——《整顿党的作风》
整顿文风——《反对党八股》
二、阅读课文。
由学生在课上自读,批划重点,教师可作如下提示:
1.本文作为一个报告是由前言和四个部分(采用“分段标号”的形式)组成,请给四个部分各加一个恰当的标题,用一个词、或一个词组、或一句话,要求简明扼要。
2.本文作为一篇议论文,又可以找到基本的结构形式,即提出问题(引论)、分析问题(本论)、解决问题(结论)三个大的组成部分。
请按三大块列一个简要提纲。
3.本文有一个重要论点“理论和实际的统一”贯串全文,成为连结全文的中心线索。
这一论点和全文的中心论题(也可以叫论点)是什么关系呢?
这一论点是怎样将全文的各部分材料连结起来的呢?
边阅读边思考,有一个基本的认识。
可用15至20分钟让学生自读作答。
三、论证结构。
按照上述提示,一个问题一个问题先让学生回答,然后加以比较,教师最后讲评归纳。
1.本文四个部分的概括。
本文四个部分如加一标题,应当怎样概括呢?
提示:
这种概括,是为了浓缩每一部分所论述的问题,应该是越简练、越明确、越贴近课文越好,不必另起炉灶搬用名词术语来概括,最好是摘引原文原句或原词,能用一个词决不用一个词组,能用一个词组决不用一个句子。
根据这个原则,以下面的概括为好:
第一部分,进步和成绩。
第二部分,缺点。
第三部分,两种对立的态度。
第四部分,具体建议。
当然,这不是唯一的概括,允许有学生不同的概括方式,如按实质性概括,以下的答案也未尝不可:
第一部分,理论和实践日益结合的二十年。
第二部分,理论和实际脱离的三大缺点。
第三部分,两种不同学风的比较。
第四部分,转变学风的具体提议。
2.本文论证结构。
本文符合一般议论文的结构模式,如按“三段式”来划分,应该是怎样的形式呢?
提示:
一般地说,本文的论证结构可以这样表示:
引论——前言(提出中心论点)
本论——第一、二、三部分(具体论证)
结论——第四部分(结论)
3.对本文结构形式的认识。
这样,本文就出现了两种结构形式的不同概括,究竟哪一种概括好呢?
应该怎样认识这种不同的概括方式呢?
本文具有双重身分,一是报告,一是议论文。
作为动员报告,分成四个部分是明确、具体而又实际的,这就是前一个行文的结构;作为议论文,它又符合“三段式”论证方式,同样可以找到“提出问题、分析问题、解决问题”的论证过程,这就是后一个论证结构。
由此可见,两种不同的概括方式是从两个不同的侧面来观察分析的。
究竟哪一个好呢?
当然是前一个好。
在一般情况下,还是应该按照作者的行文,去提炼其结构形式,这样贴近原文,清楚明确。
后一个是把文章的内容层次强塞进“三段式”的套子里。
从三段式来看,倒很工整;但从文章本身的形式看,就被支解得很不像样子。
引论只一句话,只有中心论题,并无“引”言;本论和结论把四个平列的部分分割了,结尾和开头也很难呼应。
我们为什么要这样做呢?
主要是从学习的角度,从体会论证结构的角度来加以分析。
这样做的结果,我们可以看到:
任何议论文都脱离不了议论文的一般模式、即“三段式”;但任何一篇具体的议论文又有其独特的不同的表现形式,就像前人比喻过的那样,凡人均有五官,但每人的五官都没有一个相同的。
我们学习的任务,不仅要找到那个一般的模式,更重要的是辨析出其基本模式的不同“变型”。
4.对本文思路的探索。
“理论和实际的统一”这一基本观点在文中处在什么地位?
起的什么作用?
是中心论点呢,还是理论论据?
它是怎样连结全文、又贯串全文的?
这些问题弄清楚了,对本文的思路和行文的结构形式就会有深层的了解。
引导让学生讨论这些问题,教师暂不解答并总结,可以作为本节课的作业留给学生进一步思考。
四、布置作业。
1.对本文思路的探索,作书面准备。
2.做课后练习二。
本节课板书设计:
改造我们的学习
一、关于课文
二、论证结构
第二课时
教学要点
1.思路、逻辑顺序与结构形式。
2.对比与其它论证方法的运用。
3.首括式的运用。
4.重点语段的理解和记忆。
教学过程
一、思路、逻辑顺序及结构。
对本文思路及结构形式的认识,如果只限于上节课分两个表图示,仍然是不够的,必须在进一步的阅读分析中,弄清中心线索及组织材料的关系,论点与论据的关系,逻辑顺序与结构形式的关系。
①“理论和实际的统一”这一观点在文中是中心论点,还是论据?
提示:
这一观点是理论论据。
②“理论和实际的统一”是怎样在文中贯串并连结全文的?
提示:
“理论联系实际”是本文的中心线索,正是依据这一观点,才安排了“成绩和进步、缺点、比较分析”这样的逻辑顺序,这是本文行文结构的内在联系。
这样,理解本文的结构形式,必须将行文的顺序与逻辑顺序结合起来,才能进一步领会。
本文的结构图
(此图可以板书)
注:
此板书的出现应是在具体的讲解过程中,沿着提问的回答、结合课文的内容一步步展现出来。
“缺点”的右方还可以再提示具体内容。
二、对比论证。
1.本文使用了多种论证方法,覆盖全文的、对结构形式起重要作用的一种论证方法是什么?
提示:
是对比论证。
2.本文是怎样运用对比的方法论证问题的?
提示(可板书)
正是这两种对比的形式构成了文章的核心部分。
还有一些具体的对比,学生可进一步在文中找到例证。
三、其它论证方法的运用。
其它的论证方法主要有:
例证,
引证。
本文论证什么问题时使用例证?
本文的例证是怎样表现出来的?
提示:
第二部分在写“我们的缺点”时,讲了三个方面的问题,用的就是例证。
作者用“首括式”将缺点加以概括写在段首,这就便于阅读。
作者在三个自然段首分别概括以后,又在下一自然段(即本部分第5段),自己作了更明确的概括,以便过渡到下面举出具体事例来证明这些缺点。
这种“分——总——分”的写法值得我们学习。
四、语言特点。
因为这是一篇动员报告,所以作者使用的语言通俗、具体、明确,多使用口语、群众习见的俗语来说明问题;有时为了表达的需要,又夹杂着一些成语甚至文言词语,使文章显得生动、活泼。
这些特点特别表现在一些词语相对集中的语段里,值得我们摘录出来,反复诵读、细细体会。
1.重点语段。
教师略加分析:
①“闭塞眼睛捉麻雀”,“瞎子摸鱼”,粗枝大叶,夸夸其谈,满足于一知半解,这种极坏的作风,这种完全违反马克思列宁主义基本精神的作风,还在我党许多同志中继续存在着。
使用了一系列的谬语、成语来说明坏作风的存在,就精减了文字,浓缩了内容。
②无实事求是之意,有哗众取宠之心。
华而不实,脆而不坚。
自以为老子天下第一,“钦差大臣满天飞”。
这就是……的作风。
这段文字整句与散句交错结合,成语与俗语并用,增添了语言的色彩。
③这种作风,拿了律己,则害了自己;拿了教人,则害了别人;拿了指导革命,则害了革命。
总之,这种……的一
教学目的
1.了解作者借讲前朝故事来揭露自己所处清朝“盛世”黑暗现实的创作意图。
2.了解本文情节曲折离奇、波澜迭起、跌宕多姿等特点,了解作者通过怎样的构思和表现手法来实现自己的创作意图。
3.掌握课本所规定的必须掌握的多义实词,尽可能熟悉一批文言词语。
教学设想
1.课文较长,故事情节曲折多变,但语言较浅近,可以让学生借助课文提示、注释,查阅词典,通读课文,理清脉络,编写情节提纲。
2.为使学生学得生动有趣,在熟悉内容的基础上,引一则跟它相类的野史作比较,使学生了解同旨异体的文章,并进一步把握《促织》的题旨。
3.《促织》的结尾,历来有争议,通过讨论,求得比较一致的看法。
第一课时
一、教学要点
简介作者及作品,通读课文,解决词句疑难、分段。
二、教学内容与步骤
1.题解:
课文选自蒲松龄的《聊斋志异》,简称《聊斋》。
作者蒲松龄,山东淄州(今淄博市)蒲家庄人,字留仙,一字剑臣,别号柳泉。
从小热衷功名,19岁参加科举考试,连中县、府、道的第一,但此后却屡试不第,挤不进官场。
他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活,因而和人民接触的机会较多,对统治阶级的种种罪恶有所不满。
蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》,40岁左右基本完成,以后不断有所修改和增补,直到死前为止。
这部作品,是他一生心血的结晶。
《聊斋》收集了大量的民间神话传说,书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材,用以讽刺现实,寄托孤愤。
正如该书自序所说:
“集腋成裘,忘续明之录,浮白载笔,仅成孤愤之书。
寄托如此,亦是悲矣。
”
《促织》是《聊斋》中的名篇,作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产,但又终于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的残酷,辛辣讽刺“一人飞升,仙及鸡犬”的丑剧,有深刻的社会意义。
2.通读:
(1)提出要求:
①先看课文“预习提示”,画出关键句子。
②对照注释逐段通读课文,画出不懂的词语句子。
③阅读时思考下列问题:
作者以什么为线索展开全文;
紧扣线索,简要归纳段意;
结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨?
(2)通读课文:
学生根据教师提出的要求自读课文。
教师指导,一些简单的疑难,随时个别解决;困难较大,带有共性的问题,教师板书,准备讨论答疑。
(3)解释疑难词语句子:
学生通读课文结束,教师根据板书,解释疑难词语句子(限于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的)。
①不终岁,薄产累尽:
累尽,课文注释“受累而赔尽”。
按:
累,音lèi,这里作亏损讲,就是“赔”的意思,“累尽”应作“赔光”讲。
②成然之:
成名(认为)很对。
然,是;然之,以之为然。
③展玩不可晓:
翻来复去的细看,却不明(是什么意思)。
展,展转,翻来复去;玩,玩味,细细地体会。
④业根,死期至矣!
而翁归,自与汝复算尔!
:
句中“复算”,课文注释“算帐,追究”,细味“复”字没有落实。
这句应该是两句话两层意思,第1层是母亲骂,第2层是父亲再算帐。
⑤思试之斗以觇之:
前一“之”代“蟋蟀”,后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”。
“以”,连词“而”。
“觇”,窥视,此处是“看”的意思。
⑥又试之鸡:
(接着)又(拿它)跟鸡试斗一次。
“试之鸡”即“试之以鸡”、“以鸡试之”。
3.分段:
(1)讨论:
①贯串本文的线索是什么?
(促织)②以“促织”为线索,本文可分几部分?
参考:
全文9段,前面8段是按事物发展的自然顺序记叙的。
最后一段是作者评论,属作品的附带部分。
可有两种分法:
一种是按开端、发展、高潮、结束这四个部分来分的;另一种是按段紧扣“促织”这条线索划分的,建议把这两种分法,编写一个简单而又清楚的结构提纲。
(情节提纲编写的指导:
具体进程:
先用幻片放映学生编写的两份提纲,让同学们略作评判,教师简要点拨:
然后教师出示自己所编写的提纲,供学生修改自己的提纲时参照。
要强调教师的提纲不是唯一正确的标准,只供借览,不可照搬。
)
教师的点拨,注意如下几点:
1.要注意“发展”与“高潮”两个阶段的区别。
高潮,表现为矛盾比发展阶段更趋尖锐,往往形成一种新起的,惊心动魄的或更奇异的波澜。
成名“虫死子亡”,就是这种矛盾更趋尖锐,别起波澜的重要标志。
2.情节的每一阶段都包含若干主要细节,主要细节间带有由一事向另一事发展或转化的性质。
细节可单独成段,也可分属上下两段,还可一段包括几个细节,不要机械地按自然段划分细节。
3.每一阶段的线索提示,要兼顾“事”与“情”两个方面。
单提“事”,不能完整地反映作者的构思思路。
4.用语要注意简炼,语句的长短要大体一致。
第二课时
教学要点
分析创作意图,情节构思和表现手法;分析作者的思想局限性;补充点作业,帮助学生拓展知识,进一步提高阅读文言文的能力。
教学过程
一、从检查作业入手,导入课文分析
检查学生是否完成了情节提纲的编写任务。
指名学生,要求流畅地朗读课文第7段;并用三言两语说明本文的创作意图和情节特点。
导入本课时的主要任务,是深入分析作者的创作意图及其表现手法。
二、作者创作意图和情节虚构分析
关于作者的创作意图:
启发提问:
同学们已经知道,本文的创作意图,是借讲前朝故事来揭露黑暗现实,批判的针芒直指天子。
为了把探讨推进一步,请大家再思考并回答如下的问题:
“促织之戏,唐代天宝年间就已盛行,作者为什么把故事的背景选定在明朝宣德年间?
宣德年间是‘治世’,还是‘衰世’?
明宣宗是一个怎样的君主?
”
估计学生会以为宣德年间是封建时代的“衰世”,明宣宗是一个昏庸的君主。
教师板书下面的几句话,并进行点拨:
“宣德治世,宣宗令主……顾以草虫纤物殃民至此耶?
抑传闻失实耶?
这是跟作者同时代,当时诗坛的宗师王渔洋,写在《聊斋志异》手稿本上的一条评语。
王渔洋为什么要强调宣德年间是“治世”,宣宗是“令主”,即“明君”呢”?
显然他的用意,是要提醒读者读《促织》时要联系眼前的现实。
康熙年间正是清代的“盛世”,康熙本人正被目为“英主”。
可当时的统治集团和康熙本人同样追求“声色狗马”,酷爱“斗鸡戏虫”、至今传下来的斗蟋蟀盆,以康,乾年间制作最精,康熙时更有以制盆扬名于世的。
可见作者的创作意图,实际上是在借讲前朝“令主”当政的“治世”时代的事,来揭露“当时”“英主”当政的“盛世”的黑暗现实。
“每责一头,辄倾数家之产”,当是目有所睹;“天子偶用一物”,更是特有所指,不是泛泛议论。
这正反映了蒲松龄思想的深刻处,“治世”、“盛世”尚且如此,那“庸主”当政的“衰世”就不用说了。
“预习提示”说这篇“小说反映的现实,在封建社会具有普遍的意义”,是很有道理的。
关于本文的情节虚构:
启发、提问:
同学们已知道,本文的情节曲折离奇,波澜迭起。
现在请大家再考虑两个问题:
(1)为什么要这么曲折离奇?
它与创作意图到底有什么关系?
(2)情节的虚构,是否有史料作依据?
学生回答后,教师用幻灯出示如下明清笔记,然后进一步提问、点拨。
“我朝宣宗,最娴此戏,曾密诏苏州知府况钟进四个。
一时语云:
‘促织瞿瞿叫,宣宗皇帝要。
’此语至今犹存。
”(沈德符《万历野获篇》)
“宣宗酷爱促织之戏,遣使取之江南,价贵至数十金。
枫桥一粮长,以郡督遣,觅得一最良者,用所乘骏马易之。
妻谓骏马所易,必有异,窃视之,
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