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口语交际教学的几点建议
浅谈口语交际教学的几点建议
随着时代的发展,合作意识的增强,语言表达能力越来越重要.小学语文教学的”听话,说话”训练已不能适应社会的需要.为此.>将”听话,说话”改为”口语交际”.它不仅要求训练学生的听说能力,而且要求培养学生的口语交际能力.”口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活,机智的听说能力和待人处事的能力.”具备较强的口语交际能力,有利于促进学生的思维发展,为他们终身学习,生活和工作奠定基础.因此,如何上好口语交际课,是摆在教师面前的一个重要课题.下面我就结合个人的教学经验,谈谈口语交际课教学的几点建议:
一.备课时要注意目标的确立和话题的选择.1.新课标把口语交际训练划分为几个阶段.每个阶段,每个年级,每个学期,每个单元都有相应的训练内容和要求.在实际教学中要根据课标的要求,结合学生的年龄特点,从众多的目标中选择一两个作为重点,并在教学过程中兼顾其他目标,做到突出重点,整体提高.口语交际的教学目标还应该比具体,把握好要求的度,因为在一课的时间里,学生口语交际发展是很有限的.有的教师在口语交际课的教案里,经常出现”学会”什么,”掌握”什么等提法.在一节课上,学生能”学会”什么,能”掌握”什么呢如果要”学会”,”掌握”的是微观的东西,这样的目标倒有可能达到;如果要”学会”,”掌握”的是宏观的东西,这样的目标是难以达到的.2.口语交际话题的选择要根据教学目标,学生实际以及教材内容确定的,确定口语交际话题要注意以下几点:
(1)要有利于完成教学目标;
(2)贴近学生的生活(3)根据实际需要运用教材.二.教学时要注.意以下几点建议:
1.把握口语交际的特点”双向互动”.口语交际的核心是”交际”,强调的是人与人沟通和交流,只有双方处于互动的状态下,才有真正意义上的口语交际.>指出:
”口语交际是听与说双方的互动过程.”口语交际和过去”听话”,”说话”最大的不同,就是强调听与说双方互动,尤其关注在交际过程中的应对能力。
过去讲”听话”,不强调听后的反馈;讲”说话”,就只管说,可以准备好再说。
现在的口语交际,听的人不是被动的听众,他随时可能变成主动的说话者;说的人也不能只管自己说,要根据交际场合作即兴讲话;听与说双方都是主动的,双方的角色是随时互换的。
可见,口语交际对一个人听的能力,组织内部言语的能力,应变和对答能力要求较高。
2.创设交际情境,激发学生交际的兴趣。
《语文课程标准》提出:
”(口语交际)教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
”因为生动,逼真的情境展现极富感染力,能够调动学生内在的真实的情感体验,激发他们强烈的表达欲望。
(1)创设实物情境。
小学生,心智发展尚处于低级阶段,他们观察事物比较粗略。
大多数情况下,学生不善于观察,所以教师要教他们学会看,听和感觉。
直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力。
如教《演讲故事》时,老师准备小兔,小松鼠布偶,上课时放在讲台上,让学生看着实物去读故事。
定能调动学生的积极性。
(2)创设生活情境。
老师可通过联系实际生活,拓展时空,激发学生兴趣,触发他们的灵感,使他们有话可说。
如教《保护有益的小动物》,可让学生联系现实生活相互说一说哪些是有益的小动物,它们对我们人类有什么益处,我们应该怎样保护它们。
(3)创设动画情境。
学生的好奇心强,注意力容易分散。
采用课件创设动画情境,直观形象,为学生创造一种接近生活实际的交际环境,极易吸引学生的注意力。
如教《我们去”旅游”‘》,教师可用多媒体课件播放当地的风景名胜,让学生扮做”导游”和”游客”,锻炼学生口语交际的互动性。
(4)创设语言环境。
语言是一门艺术。
教师优美动听的教学语言不但能给学生美的享受,同时也会激发学生的内在情感。
如教《春天在哪里》,可以通过语言描绘把学生引入”春回大地、万物复苏、花红柳绿、百鸟争鸣”的春天美景中。
(5)创设表演情境。
”儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”(苏霍姆林斯基语)对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品,如寓言故事等,低年级学生往往表现出极大的兴趣,如果让学生充当故事中的主人翁,创设故事情境,更能诱发他们的创造力。
如《应该听谁的》,就可以让学生演一演。
先找几名同学分别扮演爷爷、孙子、中年人、老年人、小孩。
这样创设情境,步步引人入胜,紧紧抓住学生的好奇心,使学生如临其境,观察、思维、想象和表达的能力都能得到最充分的发展。
3、采用灵活多变的形式,提高口语交际训练的效率。
心理学研究表明,在教学内容相同的情况下,教学方法的新颖生动程度不同,对学生学习吸引力的大小就不同。
在口语交际课的设计中,只有针对不同内容,精心选择灵活的教学方法,才会使学生具有积极的参与状态。
(1)画一画。
如教学《未来的桥》一课,让学生动笔画画自己心中的未来的桥,让学生互相讲讲这座“桥”叫什么名字,是用什么材料建成的,有什么功能等,学生定会兴趣盎然。
(2)赛一赛。
如教学《猜谜游戏》一课,可比一比谁准备的谜语多。
教学《我的想法》,可让学生评一评谁的想法合理、实用,最后评出优胜者,予以奖励。
(3)评一评。
如教学《有趣的动物、植物》,可让学生把自己看到的动物、植物讲给同学听,其他同学评一评谁讲的内容有趣。
(4)辩一辩。
如教学《该怎么做》《秋游》可以让学生进行辩论,发表自己的观点。
(5)做一做。
如教学《合作》一课,让学生与别人(家长、同学)合作一件事,把自己与别人合作的事讲清楚、明白。
4、学生要人人参与,点面结合。
口语交际能力是在口语交际实践中发展的,口语交际教学应做到让每个人都有话可说,每个人都有机会说话。
”人人参与”是提高每个学生口语交际能力的保证,而乐于参与本身就是口语交际的目标之一。
要做到”人人参与”,就必须实行”点面结合”的组织形式。
”点”主要起示范、启发、引导作用。
”面”则是给每一个同学创造参与机会。
要将个别活动、小组活动和全班性活动结合起来。
5、老师要转变角色,共同参与。
老师在口语交际活动中,既是一个组织者、引导者,也是一个参与者。
作为组织者,老师要善于创设情境,激发学生参与交际的兴趣,在学生活跃起来以后,就要非常重视组织和调控。
但教师的组织和引导,不能变成对学生口语交际的限制和束缚。
6、注意总结,重视评价。
口语交际课在一个环节结束时,一般要做简单小结或评价;整节课快要结束时,一般要进行简要的总结和评价。
三、课后要坚持实践,检测训练效果。
口语交际教学的目的是培养学生的口语交际能力,这种能力离不开语言交际实践活动。
练是为了用,不踏入社会实践性探索,纵然练得滔滔不绝也是枉然。
教师要鼓励学生积极大胆地赶往生活参与交际,课后要创设条件让学生去体验。
1、走进大自然。
大自然是艺术、语言的发源地,在大自然的怀抱中,学生会看到很多美妙的现象在学生游玩时,细心观察,积累说与写的素材。
2、走进家庭。
提醒家长重视与孩子进行口语交际,忙里偷闲做孩子的忠实听众,及时纠正孩子口语的毛病,或布置一些口语训练作业,让学生把在学校看到的、听到的、感兴趣的事告诉父母、亲友,在多交流、多表达中,积累语言,提高交际能力。
3、走向社会。
社会生活蕴藏着取之不尽、用之不竭的口语交际资源。
在大语文教学观的引领下,培养学生面向社会,学习交际,在实践中锻炼,在实践中提高。
例如:
在教学《新闻发布会》时,我要求学生自己去寻找身边的新闻,充当小记者去采访。
上课时,学生们把自己采访到的一条条新闻讲述得头头是道。
如果不去实践、交际、采访,怎么会有这一条条新闻呢总之,口语交际是一种新课型,是语文教学的重要任务。
教师要创造性的完成口语交际的教学任务。
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