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幼儿园教育叙事范文
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(一)
实录:
妍妍是我们班这学期新插入的一位幼儿,又是新搬来南桥镇居住的,也就是说,她所要面对的不仅仅是新的班级、新的小朋友,还要面对新家周围的新环境、新的语言。
刚开学,妍妍的奶奶就和我打招呼,表示了极大的担忧:
孩子自理能力较差,与外界接触少,比较娇气,性格内向,又加上原来熟悉的、说好一同来新班级的表哥最后的放弃,让她产生了“你们把我骗来的!
”感觉,她怕孙女适应不了幼儿园的生活。
在了解了这个情况后,我把这个孩子作为开学初工作的重点。
开学初,妍妍对于新集体生活采取了完全的排斥态度:
她拒绝来园、天天早上哭着、叫着、拉着奶奶的手死也不放;她拒绝参加游戏;甚至拒绝吃饭,老嚷着“奶奶做好饭了,妹妹要回家吃饭”。
期间,家长也是万分担心,派奶奶来探视。
到了下午,妍妍竟然拒绝午睡,情愿站着。
但是,她对于我已经不表示排斥,我带她上了厕所,允许她倚在我身上休息。
对于这样一个敏感又娇气的孩子,我一开始采取的对策是“顺应”。
希望她在熟悉新环境后,能够自主地接受新环境的规则,接受集体生活。
但是,几天过去依然没有成效。
她依然拒绝和大家一样,在集体活动时也总是游离在大家之外,从不参与。
和奶奶商量、交流妍研的情况,奶奶表示,只要她不哭,她想怎样就怎样。
开始,我也认同家长的观点,认为稳定情绪是重点,但是,她这样的活动方式开始感染一些孩子,本来就不爱吃饭的博豪、晓岚、懿晨见了我对妍妍地迁就,趁机开始提出:
老师,这个菜我不要吃的;那个汤我不喜欢……一天在喂饭时,因为,有小朋友把汤打翻,我急于去清理,就命令妍妍说:
“接下来你自己吃饭,不许再哭了”。
由于口气较严肃,我还担心她是否会号啕大哭,但是当我过来后发现,她真停止哭泣、自己在吃饭了。
这次情况给了我信心。
我开始改变我的教育策略。
首先从愉快来园开始,在和家长联系后,我和家长对她提出要求:
开始允许早上来园让奶奶陪她玩半个小时,如果奶奶走时她哭了,那么第二天哪怕她哭得再厉害,也不让奶奶陪了。
如果奶奶走后她没哭,而且在奶奶走后能和大家一起活动,那么第二天还允许奶奶继续陪她。
开始一段时间,奶奶离开时妍妍还是哭泣,我没有妥协,很坚决地在她哭泣的第二天一进教室就让她奶奶回家了。
我观察了一下,接下来的几天来园时她情绪有些波动,但忍着没有哭泣,后来的情绪基本正常,对我的要求并没有太大的拒绝反抗。
我就奖励表扬了她,在以后的几天里,我逐步要求逐渐的脱离奶奶的陪伴,慢慢与愉快上学。
随着要求的逐步落实。
妍妍开始接受新环境,在教师的引导和一定要求的辅助下,她开始和小朋友一起玩,一起游戏,脸上也逐渐开始有了笑容。
国庆长假上来,我很担心妍妍会重新对环境、对老师感到陌生,重新变得不愿来园,但事实证明我的担心是多余的,妍妍早早地来园,高兴地挥着小手叫奶奶快点回去,然后和嘉怡、怡宁几个好朋友一起玩去了。
奶奶反映说,妈妈今天还在放假,叫她也继续留在家中休息一天,她却说“老师会等着我的”而坚持来园了
家长对孩子的变化感到惊叹,也自觉停止了中途来园探视,而孩子情绪也很稳定。
这说明,教师的对应策略取得了效果。
分析与反思:
人的能力表现在各个方面,其中对陌生环境的适应能力也是一个方面。
对于幼儿来说,由于孩子性格、成长环境和父母教养方式的不同,对环境的适应过程就产生了差异。
对于教师来说,过去我们的思维定式是调整环境来适应孩子,特别是在开学初的一段时间里,教师更会有意识地迁就幼儿。
在这个案例中,一开始,我对应幼儿拒绝接受环境的行为,采取的对策就是顺应。
因为教育对象是一个较为敏感而且十分娇气的孩子。
我感到,孩子的一系列拒绝行为其实是她心理极为“焦虑”的一种外在表现形式。
她拒绝环境进入他的生活,以给自己营造一种“安全感”,比如她拒绝吃饭就是很明显的一个行为。
但是,当她在环境中有了一个具体的“依恋”对象后,(就是教师自己)我就应该及时调整自己的教育策略,变“顺应”为“依从”。
从案例中教师的行为分析,由于教育对象的“敏感”使她感受到自己的行为引起教师对待自己态度的变化,为了在陌生的环境中继续有一个可以“依恋”的对象,她开始调整自己的行为,反过来顺应教师的要求。
就象妍妍在有天早上来园时对我说的那样:
为什么老师天天早上抱抱我、晚上还要给我五角星(指老师和她之间第二天来园不哭泣的约定)?
当时我回答“因为你是老师很喜欢的妹妹小朋友”。
在幼儿逐步适应的过程中,教师不断的肯定应该和要求交替进行,这样幼儿在得到赞许之后,对于继续完成教师的要求就有了信心和兴趣。
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(二)
我愿意用我全部的爱来守护你们唯一的童年。
——徐桂兰
灰灰,是女儿非常宠爱的一只小鸭,它有一身黄黄的羽毛,却长着一张灰色的扁嘴巴,所以女儿给它起名叫灰灰。
灰灰给我们一家带来了很多的欢乐,平时我喜欢和孩子们一起分享我的快乐,所以灰灰也经常被我搬到班上和孩子们一起分享,从灰灰和它的伙伴黄黄到我家,到女儿给它们起名字、给它们在鬼脸城捉小虾再到黄黄不幸死亡,灰灰和女儿的伤心……每次听灰灰的故事,孩子们的眼睛都瞪得大大的,生怕漏听了什么。
随着时间的推移,孩子们对这个只闻其名不见其“人”的小家伙充满了好奇与期待。
终于有一天,孩子们忍耐不住好奇心,提出想见灰灰的请求,当我答应他们的请求时,所有的孩子都欢呼起来。
于是,灰灰有幸来到了中四班这个快乐的集体。
灰灰改变了大家
我喜欢给孩子创设自主与自由的空间,但是我们都知道,自主与自由是在一定范围内的,是建立在一定规则之上的。
虽然在灰灰来之前,我和孩子们一起讨论过要注意的各种事项,但我对孩子们能否照料好灰灰还是疑虑重重。
灰灰刚到中四班时住在一个小小的塑料桶里。
下课后孩子们总是一窝蜂地涌过去,争先恐后地看灰灰。
我担心孩子们因为拥挤而发生挤压事件,请孩子们分批看灰灰。
也许因为看不到灰灰心急,也许担心灰灰住在狭小的桶里难受,有孩子就提出了建议:
“老师,灰灰住在这么小的家里,它一定很难受,我们把它放出来走走吧!
”听到这个建议,我内心激动,却有意惊讶地说:
“哦,这确实是个好办法!
灰灰听了一定会很高兴,还会谢谢你们呢!
可是……”我故意停顿了一下。
“可是什么呀?
”心急的佳佳问。
“我担心你们会不小心踩到它。
”“不会的!
”孩子们异口同声地说。
就这样孩子们为灰灰争取到了一个更大的活动空间。
灰灰突然从狭小的桶里来到了宽大的教室里,有点不习惯,总是怯生生地走几步便停下来左右看看,叫声里也有些紧张。
慢慢地,灰灰变得胆大起来,不管教室里有多少小朋友,都敢摇摇摆摆地在教室里走来走去,叫声也显得欢快了起来。
孩子们看灰灰时方便了很多,拥挤的现象也少多了。
之前几个喜欢在教室里奔跑的孩子,走路时变得小心翼翼了,生怕碰到灰灰。
班里还不时还有“监管员”提醒大家:
“小心一点,别踩到灰灰哦。
”进餐时,小朋友会提醒老师:
“给灰灰留一点米饭。
”;灰灰什么都吃,为个别挑食的孩子做了好榜样,我趁机说:
“你看灰灰多好呀,它什么都吃,这样才会更健康呢。
”望着小灰灰,挑食的孩子都觉得有点不好意思了,遇到不爱吃的居然也能硬着头皮往肚里咽了。
哈哈,我觉得真开心啊!
孩子们对灰灰的这份爱,远远超出了我的想象,我没想到他们如此细心、用心地照料灰灰,这让我很感动。
灰灰做客记
下午快放学时,望着可爱的小灰灰,孩子们眼里流露出不舍。
这时活泼的妮妮提出:
“老师,我能不能把灰灰带回家?
”妮妮的想法一下子得到了很多小朋友的响应:
“老师,我也想带灰灰回家。
”“老师,我也想……”把灰灰带回家做客的想法成了全班小朋友的心愿。
看着孩子们急切的眼神,我一时犯难了,由谁先带回家呢?
这种情况下,只有用公平竞争的方法,让孩子们心服口服了。
“我知道你们很爱灰灰,都想把灰灰带回家,但是给谁带回家,我们才会放心呢?
”我把这个问题抛给孩子们,有的孩子自我推荐,还有的孩子推荐别人。
不管是自我推荐的还是推荐别人的,都说出了自己的理由。
这样一堂有趣的小辩论赛就开始了。
辩论完了再投票,由票数最多的孩子带灰灰回家做客,第二天再带回来。
对于那些竞选失败的孩子,我和他们一起总结失败的原因,争取下一次能够成功。
真没想到在领养灰灰这件事上,孩子们都具有这么强的内在约束力。
灰灰呀,真是不可小瞧你,你让小朋友做事时变得主动、积极啦!
灰灰的爱好
灰灰在中四班过着悠闲自在的生活,慢慢地不再满足于班上的小空间,经常趁孩子上课时,摇摇摆摆地晃着身子去散步。
下课后,孩子们会立马寻找灰灰的身影,跟它一起玩耍。
有一天,细心的小戴发现调皮的灰灰竟然在吃蚂蚁,他立马对着小朋友们大声喊:
“告诉你们,灰灰它喜欢吃蚂蚁哎!
”“真的吗?
”小朋友们都闻声跑到教室门外,围过来看灰灰怎么吃蚂蚁。
看到灰灰玩得这么开心,孩子们也非常开心。
课间休息时,孩子们把灰灰放到院子里,这个捉一只蚂蚁说:
“灰灰,快来吃我的蚂蚁。
”那个也说:
“灰灰,我这儿也有蚂蚁,快来呀!
”看着灰灰带劲地吃着蚂蚁,孩子们更是忙得不亦乐乎。
吃饱肚子的灰灰,不再吃小朋友们捉来的蚂蚁了,小朋友们很疑惑:
“咦,灰灰怎么不吃了?
”胖意儿突然说:
“我知道了,灰灰一定是口渴了,才不想吃蚂蚁了。
我来倒点水给它喝。
”嘿嘿,小家伙们课间休息时总记不得喝水,每次都要老师提醒才能去喝水,这会儿倒是想着给灰灰喝水,哈哈,真是有意思。
灰灰,真是羡慕你呀!
灰灰受伤记
一天午饭后,孩子们像往常一样在走廊上散步,突然,一位老师大叫起来:
“哎呀,你们班小朋友把小鸭踢到花丛里了!
”听到这话,我立马冲出教室,但我不相信我们班小朋友会做伤害灰灰的事。
因为他们每一个人都很爱灰灰,甚至比他们最珍爱的玩具还要喜欢。
闻声望去,果然是其他班的一位小朋友,正手足无措地站在那里,被我们班的小朋友围成了一圈。
“老师,是这个小朋友把灰灰踢到花丛里的!
”“对,就是他!
”“他真坏,我们打电话给110吧!
”孩子们气愤地瞪着眼看着这位“肇事者”。
惊吓过度又负伤的灰灰更多时候躲在一个角落里,不再悠闲自得地出来找吃的。
看着灰灰经常瘫在地上不动,偶尔走会路也是一瘸一瘸的,孩子们很伤心。
珊珊伤心地问:
“老师,灰灰会不会死呀?
”有几个小朋友眼里都浸满了泪水。
大家急得想各种办法,有的说:
“我们给灰灰带点有营养的东西,让灰灰早点好起来。
”有的说:
“我们要告诉那个小朋友下次不能再欺负小灰灰了。
”有的说:
“我们给它找个医生吧!
”“对,应该给灰灰找个兽医。
”“兽医?
”“兽医就是专门给小动物看病的医生。
”“兽医会给灰灰开什么药呢?
”“可能会开眼药水吧!
”
亲爱的孩子们,我多想变成天使,一直在你们身边,守护着你们的安全与自由,给你们创造更多的快乐与幸福,而如今你们已变成了一个个小天使,你们关心着那只名叫灰灰的小鸭,守护着它的安全与自由;我关心着你们的感受,你们关心着灰灰的感受……这一切,多么奇妙啊!
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