四年级数学说课稿.docx
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四年级数学说课稿
小数的性质说课稿
大家好:
今天我说课的题目是《小数的性质》,本课时是青岛版教材数学四年级上册第三单元蛋的世界——小数的意义和性质信息窗二第二课时的内容,是在学生对小数和分数有了初步认识并且学习了小数的意义、小数的大小比较的基础上进行学习的,是深入学习小数有关知识的开始。
学好这部分知识可以为今后学习“分数的基本性质”、“比的基本性质”等规律性较强的知识打下一个比较好的铺垫。
根据《数学课程标准》要求和对教材内容理解、分析,我将本节课的教学目标定位为:
1、让学生在现实的情景中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动,理解并掌握小数的性质,会应用小数的性质化简或改写小数。
2、让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质,提高学生运用知识进行判断、推理的能力。
3、激发学习数学的兴趣,体验数学问题的探究性和挑战性。
教学重点:
让学生理解并掌握小数的性质,并能应用小数的性质解决实际问题。
。
教学难点:
理解小数性质归纳的过程
教具、学具准备:
直尺、正方形纸片,多媒体课件
课程标准告诉我们,数学学习过程应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流,而“动手实践、自主探索与合作交流”应成为学生学习数学的重要方式。
因此,我设计了如下的教法与学法。
1、以学生活动为主体。
通过多种形式的学生活动,促使学生动手、动脑、动口参与学习活动。
2、体现规律形成的全过程。
教学中,教师不是简单的奉送结论,而是在展示知识的发生、发展过程中引导学生自己去观察、猜测、操作、验证,发现、分析、归纳和巩固运用。
3、坚持面向全体,以学生发展为本。
教学中兼顾到不同层次的学生,尽最大的努力体现因材施教,促进学生个性发展,并在空间、时间上为学生提供发展的充分条件。
基于以上对教材教法的分析,我设计了以下几个教学环节:
一、创设情景,引发兴趣
以超市购物的话题引入,让学生根据信息提出关于小数大小比较的问题,引导学生猜测“铅笔和橡皮,哪一个贵?
”,这样设计,不仅让学生复习上课时的内容,而且从学生的生活经验入手,使学生切身体会数学来源于生活,感受数学与生活的密切联系,引发学生的探究欲望,为主动探究新知识聚集动力。
二、猜想验证,探究性质
本环节我设计以下几个层次:
1、小组合作,初步感知在猜测0.9=0.90的基础上,引导学生质疑:
你的猜想正确吗?
小组合作,选择喜欢的工具,通过量一量,涂一涂,验证自己的猜想。
然后让学生“观察等号左右两边的小数,你有什么发现吗?
”(先留给学生充分的时间独立思考,然后小组内交流)(引导出小数的末尾有没有0,小数的大小一样。
)
这样设计把问题放到小组中,让学生在讨论的基础上找到解决问题的方法。
教师参与活动,以合作者的身份与学生平等相处,提出自己的看法,尊重学生的意见,鼓励学生大胆动手量一量、涂一涂进行验证,培养学生敢于表达见解的精神,充分调动学生的积极性。
2、举例验证,总结性质初步验证的基础上,引导学生进一步质疑“我们的猜想是不是对所有的小数都适用?
”,组织学生进行举例,然后小组合作验证,全班交流,最后引导学生“观察这些数据,你有什么发现?
”,通过交流,总结板书:
小数的末尾添上0或者去掉0,小数大小不变。
(板书课题:
小数的性质)这样,让学生在初步发现规律之后,举例验证,体现了从特殊到一般的思维过程,不仅让学生初步学会了举例验证的方法,而且体现了辨证唯物主义的思想。
本环节意在尽可能多地提供机会让学生在实践操作中学习,引导学生通过动手实践、自主探究,在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中,初步理解和掌握小数的性质。
3、利用性质,体会价值
本环节设计让学生初步应用小数的性质对小数进行化简改写,先让学生独立完成题目,在这个过程中,设置关键性问题“这个0可以去掉吗?
”“怎样把5改写成三位小数呢?
”要引导学生重点理解“13.040中间的0为什么不能去掉”“把5变成小数后为什么要在它的右下角加上小数点”,为学生提供充足的独立思考和合作探索的时间和空间,使学生在解决问题的过程中加深对小数性质的理解,体会小数性质的价值。
三、练习反馈,巩固内化
本环节设计三个层次的题目,包括基本题,综合题和拓展题。
基本题的设计面向全体,使每个学生都能巩固基本的方法和技能,综合题关注差异,使不同程度的学生有不同的发展,拓展题关注发展,使不同层次的学生得到不同程度的提高。
四、总结质疑,自我提高
让学生交流学习的收获,引导学生梳理所学知识,总结学习方法,并在自评与互评的反思中提高。
基于教学环节的设计,为了突出重点,为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础,板书如下:
小数的性质
小数的末尾添上0或者去掉0,小数大小不变。
以上是我对这一课时的教学设想,在这堂课的设计中,注重引导学生沿着“实例——猜想——验证——总结——应用”的轨迹去探索、去发现,使学生体验探索、发现数学规律的基本策略和方法。
我相信学生能在老师的带领下,完成此节课的教学内容,基本达到教学目标。
说课完毕,欢迎指正,谢谢!
《观察物体》说课稿
我讲课的内容是青岛版小学数学四年级下册第五单元《观察物体》中的信息窗2。
下面我来谈一下我对教材的认识和理解。
本节课是学生在学习了辨认从不同方位看到一组(2个)长方体实物的不同形状和相对位置的基础上来学习的,是“空间与图形”内容的重要组成部分。
情境图呈现的是仓库里两个工人正在搬运整理货物的情景。
教材内容安排循序渐进,由易到难逐步丰富学生对空间的认识。
通过引导学生解决“从不同的方向看到一组(2个),各是什么形状”的问题,引入“辨认从不同方向看到的一组正方体货物的形状和相对位置”的学习。
“合作探索”中第一、第二个红点部分是学习辨认从不同方向看到的一组正方体货物的形状和相对位置。
第三个红点部分是根据确定方位看到的形状来想象物体的摆放方式,是对前两个红点问题的加深。
通过本节课的教学应该达到以下教学目标:
1.通过让学生观察实物,使学生学会辨认从不同方位看到的一组正方体的形状和相对位置,并能根据确定方位看到的形状来想象物体的摆放方式。
2.发展学生的空间观念,培养学生的观察力和空间想象力,学会欣赏数学美。
3.通过多种活动,培养学生的合作意识和主动探索精神,培养运用数学进行交流的能力,体验数学与生活的联系。
基于以上的分析,我确定本课的教学重点是:
辨认从不同方位观察一组正方体实物的形状和相对位置,训练学生的空间想象力和辨证思维能力。
教学难点是:
依据同样的视图要求,拼摆出不同形状的物体。
下面我将从3个方面展开说课。
1教学设计思路2教学关键处处理3教学板书设计
说教学设计思路:
本节课的设计,我试图体现让学生在活动中学习数学,让学生在自主学习中得到发展的思想。
在学法上,鼓励学生动手、动口、动脑,在活动中逐步由“学会”向“会学”转变,发展智慧,充分体验成功的喜悦。
因此,自主观察、自主探究,实践操作是本节课中学生学习的主要方式。
基于以上几点认识,我确定本节课教学设计思路是:
创设情境,提出问题;观察实践,动手操作;贴近生活,拓展应用。
说关键处的处理:
为了激发学生的学习兴趣,调动学生的学习激情,结合本节课的教学目的和教学方法,我将本节课的主题定为“实践”,根据这一主题,我对整个教学过程进行了系统地规划,设计了三个主要环节。
一、创设情境提出问题
谈话:
商场里的货物琳琅满目,但对于存放货物的仓库我们很少见过。
这节课我们一起到存放货物的仓库去看一看,好吗?
请看屏幕。
(出示书81页情境图)谈话:
仔细观察,你能提出什么数学问题?
学生会问:
1.从推车的叔叔方向看这两个正方体是什么形状的?
2.背着包的女同学从侧面看到的这两个正方体是什么形状?
3.爬在梯子上的叔叔从上面看到的这两个正方体是什么形状?
这时候就告诉学生,这节课我们就来研究着几个问题。
[设计意图]抓住学生“对仓库好奇”这一特点引入本课,能充分调动学生的学习兴趣,激发学生的探究欲望。
二、自主探究,解决问题
(一)解决问题:
从不同方向看,各是什么形状?
1.谈话:
同学们看,我把图中小车上的货物给大家拿来了。
(每人发两个正方体积木。
)请你用小正方体代替货物,然后从不同的方向来观察一下,各是什么形状?
完成导学提纲第一项。
2.操作后先在小组中互相说说,然后汇报交流,交流时多指名说,让学生畅所欲言。
引导学生说出看到的形状,以及观察的角度应注意什么。
课件再接着演示所看到的形状,并明白不同的方向是指正面、侧面和上面。
3.你能帮助他们把看到的图形贴到黑板上吗?
学生到黑板上板贴看到的图形。
)在刚才的学习与交流中,你还有什么疑问吗?
4.小结:
刚才我们从不同方向看小车上的这堆货物,看到的形状是不一样的。
[设计意图]首先引导学生明确“从不同方向看”指的是上面、正面、侧面三个方向,为探究新知做好铺垫。
然后通过创设实物情境,让学生自己实地操作观察思考,在小组里交流,通过全班交流展示进而明确在不同位置观察到的两个正方体的形状是不一样的。
(二)解决问题:
(课件出示三个正方体的组合图)
1.谈话:
2箱货物放在一起我们会观察了,那么三箱呢?
这不,王师傅为了提高搬运货物的速度,王师傅这次是准备运3箱,着这样摆放的,出示课件。
你还能用手里的积木摆出来吗?
让学生明确需要小组合作。
2.请你与同位先用用手中的积木来搭一搭,然后观察一下,从不同方位看,各是什么形状?
完成导学提纲第二项。
(学生在小组中活动,互相交流)
3.然后指名发言,全班交流意见。
学生汇报看到的每个面,你还有什么疑问吗?
还有要补充的吗?
[设计意图]通过摆一摆,让学生从直观感知入手,有利于学生通过观察、操作,学会观察物体的方法,有利于发展学生的空间观念。
通过贴图片,明确在不同位置观察到的三个正方体的形状是不一样的。
(三)解决问题:
如果车上有4箱,而且从正面看到的是,可以怎样摆?
1.请同学们小组合作,用手中的正方体积木,摆一摆,看一看,比一比哪个小组的摆法多。
2.谈话:
同学们讨论的很热烈,摆的也很认真。
哪个小组想展示一下你们的作品?
(学生用实物投影演示、交流。
)还有不同摆法吗?
3.电脑演示。
你发现有什么技巧吗?
3.小结:
同学们能根据我们看到的形状来想象物体的摆放方式,并且想出了这么多种摆放的方法,看来在仓库里摆放货物也有很大的学问。
4.你能不能也提一个要求让大家摆一摆?
[设计意图]这一环节充分放手给学生,让学生在小组中自主学习、探究问题,以鼓励学生想出尽可能多的摆法,体验叠放物体摆法的多样化。
三、应用拓展
1.“自主练习”第1题。
谈话:
同学们,你想不想也来当一次仓库保管员,来摆放货物呢?
不过,摆放货物是有要求的,请同学们翻开书第82页,一起看自主练习第1题。
要求:
请同学们先和小组的同学先用积木摆一摆,仔细观察从不方向看到的形状,然后说说每一幅图分别是从哪个位置看到的?
(学生先在小组里摆一摆,说一说,然后集体交流。
)
2.用5块同样大小的正方体摆成不同的形状。
3.课后拓展。
你认为是几台电视机的箱子?
[设计意图]通过练习,让学生充分理解从不同方向看到的一组正方体货物的形状和相对位置是不同的,并且能根据看到的形状来想象物体的摆放方式,培养学生的空间想像能力。
课后延伸,带动学生课下研究的兴趣。
四、课堂小结
小结:
同学们这节课表现得不错,小组活动很积极,希望同学们活学活用,把学到的数学知识真正地运用到生活中去。
最后,通过学生谈谈自己在这节课的收获巩固本节课所学的知识,同时对自己在这接课的表现做以评价,既完善了学生的知识体系,又培养了学生对自己所经历的事情进行总结回顾的习惯和能力,在评价交流中获取对数学的感受,体验到创造的快乐,增强学好数学的信心。
《观察物体》说课
今天我所说的课题是:
观察物体。
它是义务教育课程准实验教材四年级下册第五单元《观察物体》的第一课时。
一、说教材。
本课是在学生对上、下、左、右、前、后方位己有最基本认识的基础上,安排学生从熟悉的事物出发学习观察物体,让学生在活动中学会观察判断,积累观察经验,发展空间观念,为以后进一步学习空间与图形领域的知识,逐步培养和形成空间观念奠定基础。
教材只要求学生能辨认从两个方向观察同一个物体的形状,其实学生的观察远远发展的比教材要求的要快,不仅从正面、侧面、从上、下、左、右都可能进行观察。
教师就应根据学生这一认知特点,给学生提供多角度观察的机会。
新课标的总目标是促进学生的全面发展,学习有价值的数学。
基于对教材的分析和新课标的要求,我把本课的教学目标确定为以下三方面:
(一)经历对某物的观察活动,初步体会到从前、后、左、右等不同的角度观察物体所看到的形状是不同的,会辨认简单物体不同角度的对应图形。
(二)从观察活动中学会有条理的观察,有根据的判断,初步学会运用物体与图形的对应关系来辨认物体的策略,培养学生初步的观察能力,空间观念以及运用数学进行交流的能力。
(三)在观察的实践活动中激发学生对学习生活的兴趣和热情,激励学生积极主动发表意见和勇于克服学习困难的决心。
教学重点:
在经历观察的实践活动中体会不同角度观察物体,所看到的形状是不同的。
教学难点:
辨认简单物体不同角度的对就图形,特别是辨认侧面的对应的图形。
二、说教法和学法。
数学教学是数学活动的教学,是师生间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设有趣的情境地,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。
教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者,要根据学生的具体情况,对教材进行再加工,有创造地设计教学过程。
要正确认识学生个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到提高和发展,要让学生获得成功的体验,树立学好数学的信心,形成良好的学习品质。
因此根据新课标的理念,考虑学生已有的知识、生活经验和认知特点,结合教材内容,我采用以下教学方法:
引导和启发相结合的教学方法。
主要表现为
(1)创设情境,激发学习兴趣;
(2)学生为主,教师为辅;(3)多元评价,调控学生情绪。
学生的学习方式为
(1)自主探索;
(2)合作交流;(3)猜测验证。
三、说教学过程。
(一) 情境创设,探究新知
出示几位同学观察茶壶的图片,引入《观察物体》的课题,学生提出一些问题,为本课学习新知识铺砖引路,激发学生探究欲望
(二)体验感悟
这一过程是本节课的关键所在。
1.思考发现
通过观察照片,提问下面的图形分别是谁看到的?
热闹而有序的观察,宽松的学习环境,使得不同层次的学生都有表达的机会,都能体验到成功。
2.体验感悟
学生经历了亲身体验后,进一步感知到:
位置不同观察的物体也不同,看到的形状也不一样。
学生在体验中学习,在活动中交流。
3. 实践应用
直观画面是最好的教学素材,所以我安排了一组直观的练习题,让学生在轻松愉快的氛围中,加强了对知识的理解运用。
4.拓展延伸
设计了一组从图形猜想实物的练习,让学生逆向思考,进一步深化理解本节知识,,由图形再感知实物,培养学生灵活运用知识的能力。
以上,我仅从说教材,说学情,说教法,说学法及教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”,阐明了“为什么这样教”。
由于时间短,准备不够充分,难免有不当与疏漏之处,希望各位领导、同事对本节说课提出宝贵意见。
谢谢
《角的认识》说课稿
汶阳镇中心小学宋凤新
教材分析本节课是义务教育课程标准青岛版四年级下册第三单元的内容,它是学生在初步认识角的基础上进行学习的,是今后进一步学习几何初步知识的基础。
根据新课标对本单元的要求以及我对教材的分析和对学生认知水平的理解,确定了以下教学目标:
1、知识目标:
经历从具体物体中抽象出角的过程,认识角,知道周角平角及周角。
2、能力目标:
让学生经历探索不同类型的角的活动培养学生主动探究的意识,提高探索和归纳的能力。
3、情感目标:
学生借助生活经验和身边的事物来探索有关知识,从中体会知识形成的过程,感受成功的乐趣。
本节课的教学重点难点:
认识各种角,特别是周角和平角。
为了实现教学目标,突出教学重点,突破教学难点,体现学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者,引导者,合作者,我采用了创设情境法、自主学习法、合作探究法、多媒体教学法等方法开展探索性活动。
有效地数学学习不能简单的依赖模仿和记忆,而是有目的的主动建构的过程,杜威说过:
“你可以把一匹马牵到河边,但是决不能按住马头让它喝水。
”这句话道出了教育教学的灵魂,那就是让学生
快乐体验,自主学习。
本节课的教学流程为创设情境,揭示课题;引导探究,构建新知;反馈应用,深化问题;课堂总结,完善新知。
一、创设情境,揭示课题
课件出示课本《繁忙的工地》情境图,看图找数学信息。
创设这样简单有趣的情景,让学生体会到数学与生活的密切联系,也可以在一定程度上消除学生对新知识的陌生感。
二、引导探究,构建新知
1、指一指
请学生合作交流将角指出来,(要指出平角有些困难),让学生到黑板上指一指大屏幕。
教师讲解要指出一个角,从顶点开始,分别指出两条边(边说边指),重点讲解第四个角——平角。
2、做一做
请同学们在小组内利用活动角来演示可以形成什么角,在做中学数学,做出周角,学习周角。
伴随着课件演示与学生的同步活动,屏幕分别定格呈现用活动纸条做成的锐角、直角、钝角、平角、周角象形图与数学图,并同时呈现每种角的名称。
3、画一画
怎样画角,先画出锐角、直角、钝角,怎样画平角和周角,让学生充分交流,用符号弧线来表示旋转。
课件展示。
板书角的图形。
4、说一说
这几种角有什么相同的地方。
总结角的特点。
并学会角的表示方法。
为了区分每一个角,通常我们要用数字给每个角作编号。
这一过程的设计,在老师的组织下,学生通过动手操作、观察和思考,形成知识、体验知识、形成过程,培养学习能力;同学合作学习,培养合作精神。
三、反馈应用,深化问题
学习是为了更好的实践和应用,素质教育要求我们要面向全体学生。
为此,我将根据问题的不同难度,教学时兼顾到不同层次的学生,使每一位学生都有所得,都有机会体会到成功的喜悦。
设计练习也注意坡度,既有基本练习,也有技巧性练习,尽最大努力体现因材施教。
并通过教法、学法的使用促进学生个性发展,并在时间、空间诸方面为学生提供发展的充分条件。
基础性的练习题是课后角的连线题和钟表上角的认识,技巧性的题目是课后数角的个数,并做到不重不漏。
四、课堂总结,完善新知
今天我们学习了角,你能用自己的话说一说有关角的知识吗?
并让学生说一说在日常生活中看到角,使学生发现数学与生活的联系。
板书设计力求简明、扼要、突出重点,板书各种角的名称,以及角的图形和角的表示。
设计理念
本节课的总体设计体现了数学知识来源于生活,扎根于生活,又运用于生活,教学中注重学生在课堂上亲手实践,亲身体验,主动探究确保学生的全体地位。
练习体现层次性,知识技能得以落实和发展。
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