有利于全体中国人的教育改革方案到底惹了谁.docx

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有利于全体中国人的教育改革方案到底惹了谁

有利于全体中国人的教育改革方案到底惹了谁？

今日学堂校长：

张健柏

　　　　但丁说：

“道德常常能弥补智力的缺陷，然而，智力却永远填补不了道德的空白”我们国家的未来走向，再也不能够“以经济建设为中心”了，而必须以人心的救治，道德的约束，人性的良善和关爱的心灵为中心，才能实现“可持续的发展”。

　　我们国家正处在一个物质极度繁荣的辉煌时刻，我说的“盛世危言”，很让人败兴。

但是别忘了历史：

罗马帝国就是在最辉煌的时候突然崩溃的，中国的汉唐明清，也是在极度繁荣的时候突然崩溃的。

而崩溃的原因，无不是人心的堕落，人欲的泛滥，道德的沦丧。

物质文化的灿烂，遮蔽人心的贪婪，如果缺乏道德和心灵的支撑，必然带来国家民族的巨大灾难和不幸。

　　而延续盛世，长治久安的方式，就是教育，真正的教育！

只有依靠真正的教育，才能“收拾人心”，才能保证我们国家值得珍惜的一切，不被我们自己的无序和混乱所毁灭！

　　老子说【其安易持，其未兆易谋】，意思就是：

趁我们社会还算安定的时候，才有机会做一些保护和延续的事情。

在不妙的事情还不是特别明显的时候，我们还有机会选择改变！

　　我希望的未来，是一个像汉唐时代一样值得全世界尊重和向往的中华民族在东方的崛起。

而不是一个被自己野火般的贪欲和愚蠢所毁灭的民族，因其可怕的大崩溃而让全世界为之战栗。

我相信这也是您的愿望和目标，是全体中国人的愿望！

也是我愿意用生命来拥抱的梦想和理想！

　　我下面这些文字，不断遭遇“被私密”，“被回收”，“被删除”的命运，我不知道有什么团体会这么忌恨这些文字的内容。

因为我的建议对于当权者来说有莫大的利益，对于百姓只有“跟风”的好处，但总比现在这个谁都没有好处，而且危险万分的局面要好。

总体来说，这是有益于所有中国人的一项教育改革提议。

希望有缘看到这些文字的每一个人，如果您真的关心我们的国家，关心我们民族的前途和命运，就拜托您认真地审核这里的每一个字。

　　如果您认为我说错了，请告诉我，我愿意接受您的批评和建议。

如果您认为我是真诚且正确的，就请您想各种办法，利用各种可能的机会，把这封信转送给有影响力的人。

　　如果您觉得我说得有道理，您认为这些文字对于中国民族确有莫大益处的话，却居然有人很不愿意让您看见。

因此，您如有因缘看见它，请第一时间下载，并把它转给更多的人看到，用实际行动来帮助教育的改变，帮助我们的下一代。

因此，您也帮助了我们的国家和民族。

　　很可能您就是我期待的“上帝之手”，国家和民族命运的改变，很可能就是因为您的热心参与开始的。

　　教师张健柏敬托付

策论　教育的失败，将毁掉我们国家民族有价值的一切！

　　尊敬的温总理!

　　我给您写这封信，不是为了感谢和歌颂；尽管您值得人民的感谢和感恩！

不是为了求助，尽管我的现实情况可能最需要得到您的支持和帮助！

也不是为了控诉和发泄，尽管周围有很多不公和不满的事情！

　　我不会为了这些小事打扰您：

常常看到您出现在各种不幸事件的现场，去安慰我们的人民，我看到您在巨大压力下不懈的努力和辛苦。

如果不是因为有更大的，更重要的事情，我只会远远地祝福您，为您祈祷！

　　我是以一个教育人的身份写这封信给您的。

目的不是为了自己，也不是为了教师，甚至不是为了教育本身。

而是因为我非常担忧国家和民族的未来！

我认为您也有相同的忧心！

　　所谓的“位卑未敢忘忧国”，我希望自己的思考和努力，能够为您在让国家走出困境的重大决策中，能够起到一点点的参考作用。

　　　　一：

当前的“中长期教改方案”，是一个平衡各方利益的大迷宫，非关教育。

　　我注意到您已经发现我国教育体系存在的重大问题，您在积极推动教改，您亲自到中学认真听课，牵头教改纲领，一个月内五次召开教育听证会，听取各界教育专家的意见。

您多次发表对于教育改革的期待和建议，您真的想改变现有的教育格局，教育也真的急需改变了。

　　但是，我发现您的努力陷入了一个走不出来的迷宫：

您积极推进的，有力的教育改革组合拳，被“体系”软绵绵却无比深厚的太极内功所化解。

您被远远地与“真实的世界”隔开，被专家们互相矛盾的各种言论所包围。

您发现一年半以前的上一稿“国家中长期教改方案”明显就是糊弄人，被打回要求重新弄以后，今年七月这份您亲自介入并尽力推动达三年之久，投入人力物力无数的教改方案终于出台了，有22大章，70个小项，看起来面面俱到，实际上却是一个更大的迷宫，一旦走进去就无法再出来。

本来很简单清晰的教育改革，现在被弄得无比复杂，成了一个各方利益集团博弈和平衡的结果，被无比繁杂的公文装饰所掩盖。

　　大道至简，真正决心搞教改，不会这么复杂的。

复杂的是各方利益的平衡需要，永远也不会有人愿意主动退出分一杯羹的机会，只要可能参与的人，都会设法挤进来分一份。

因此，这种类型的讨论越久，拿出来的方案可能越四平八稳，但是离真正的教育改革可能越远。

目前这份新教改方案的出台，让所有懂得教育，关心国家，期待真教改的人长叹一声：

完了，没希望了！

　　　　二：

我国目前迫在眉睫的社会大崩溃局面如何应对？

如何改变这个历史宿命？

　　我不知道您是否已经意识到：

目前的教育格局，正在把我们的国家和民族带进深渊。

而教育的失败，将毁掉我们国家民族值得珍惜的一切！

　　这不是我的危言耸听，而是规律，是事物的走向，是一种必然的趋势----如果我们不改变的话！

　　我相信下面这些信息您早已经知道，而且一定在想应对的方法：

我得知多位国家省部级高官，私下里都认为“中国的社会动荡是不可避免的”。

这其实不是秘密，很多老百姓从常识上就能判断出这点。

中国的官员们，富人们纷纷移民国外，暂时出不去的，也把子女先送出去，他们自己随时准备溜走。

特别是近两年，我国的新一波移民潮，在中国“最富裕，最强大”的时候悄然展开，难道这仅仅是一种偶然吗？

其实就是因为很多人已经发现了潜在的危机离我们越来越近，我们国家越来越缺乏安全感了。

　　其他不走的人，不是不想走，而是走不掉。

我知道的一个非权威机构的调查表明，城市里有良好职业的人群，想通过移民离开这个国家的人高达80%以上。

很多“归国效力”的海归，都不肯放弃他们的绿卡，他们是典型的投机主义者，随时准备火中取栗式的捞一把后就溜走。

在高扬“爱国主义”旗帜的我国，这难道正常吗？

　　如果专家们硬要让您相信这种人心离散仅仅是一种偶然，我将要求他们解释：

为什么现在的各种“群体性事件”和“突发事件”“恶性事件”越来越多，呈爆炸式增长？

这在一个繁荣的，经济不断增长的国家，是很奇怪的现象。

这肯定不是专家们胡说的“现代化阵痛”，是中国走向“富强”前夜的必然代价，实际上，这些都是更大危机爆发的前兆信号，提醒我们：

已经走错路了。

　　实际上，您的政府官员们，也用行动在告诉大家“现在很不安全”的信息，因为他们天天都紧张兮兮地忙于“维稳”，而且是“重中之重”！

为什么？

傻瓜都知道：

当然是因为国家“不稳”，所以才要使劲“维稳”！

　　我也曾是想离开的一员，一直计划着移民，想一走了之。

我的条件符合最苛刻国家的移民要求，但是最后我决定还是留下来，因为我热爱自己的国家和民族。

尽管她生了病，还病得很严重。

如果我在自己的国家民族危机重重的时候偷偷跑掉，可能我的余生都不会原谅自己的懦弱。

因此我决定留下来陪着她，即使她并不需要我，即使我什么也做不了，陪她死去也是一种无悔的选择。

　　我们国家出现了很多令人担忧的问题，这些问题就不一一列举了，因为您一定都知道。

我只是想说：

这些所有的问题，都绝不是偶然的，背后都有一条主线，就是人心的涣散，欲望的放纵和道德的堕落。

而导致人心涣散堕落的主要原因，就是教育的失败。

　　　　三：

现有的国家发展模式，未来十年后将不再有效，出路何在？

　　我们这个社会正在快速地朽烂下去。

原来对我们国家发展比较有利的很多外部因素（经济上的），十年二十年后都将不复存在，“人口红利”正在快速消失。

原来靠经济的强势拉动，来维持表面上歌舞升平的和谐稳定局面，试图“一俊遮百丑”的原有国家发展模式，将很快失去动力。

　　因此我们国家的未来，将整体面临一个艰难的时代，如果教育不改变的话。

现在这种游戏模式，很快就会到达临界点。

　　真想解决这些各种各样的社会问题，要取得真正的国家稳定和发展，从根子上解决的方式，也是教育。

要挽救我们这个民族，要挽救我们的国家，必须要真正的教育。

　　留给我们国家和民族的时间已经不多了。

现在实在经不起官样文章般“国家中长期教改方案”的慢慢忽悠了。

面对未来可能的大崩溃局面，可能现在，此刻，就是我们唯一的转弯机会了。

　　温总理，您真的需要赶快决定了！

　　我把自己知道的，关于教育的问题作一些分析，希望对您了解真正的教育有一些参考价值。

这些内容都是官员们不愿意向您汇报的，但是却是您应该了解的实情。

我把这些不令人愉快的消息报告给您，并不是因为我“站在敌对的立场上故意挑政府的毛病”，恰好是因为我热爱这个国家和民族，期待她拥有健康和美好的未来，所以才对她目前存在的各种问题和疾病忧心忡忡。

　　　　四：

教育的方向性判断：

现有的“教育模式”正在把国家民族带进深渊

　　如果要教改，首先需要定性：

这三十年（或者六十年），我们的教育走的方向是“对”的还是“错”的？

它是否符合国家和民族的最大利益？

还是相反？

　　如果原来走的方向是对的，所谓的教改，无非就是做一些“技术性改良”，修修补补。

但是无论如何改，都已经不是很重要，无非是“完善一些”或者“不完善一些”而已。

但不会影响大局。

　　就相当于一辆车，如果方向没错，技术性的如何改良，都不重要。

或快，或慢，只要不是坏车，最后总会到达目标。

　　如果方向错了，就需要果断决策，赶快改弦易辙，重新选择新方向。

必要时就换人，换车，重新开始。

　　因此，温总理，我们“国家教育”这辆车，到底是走错了路呢？

还是仅仅开车的技术不太好？

车子的性能还不够先进？

需要多投点钱改进一下车辆状态就行了？

　　教育部门的报告，结论一定是“方向正确”的，会有很多“铁的数据”来证明他们做得是多么的成功。

当然也会“客观”地报告一下：

问题也有一些，需要慢慢改进完善。

　　因此，让教育部门来制定“教改方案”，基本上他们只会愿意把“改弦易辙”问题，淡化为“细节完善问题”。

基于他们的立场，不太可能承认过去这几十年都走错了方向，这实在是难以启齿。

他们只能承认技术不够好，不够全面，需要完善，还需要您多多拨款让他们来‘完善’。

　　关于这60年的国家教育走向，我个人的结论是：

技术层面上有进步，但前进的方向是错误的，总体是失败的。

特别是近三十年教育所走的方向，甚至错到了与真教育“背道而驰”的地步。

我们取得的所有“成功”，都仅仅是技术层面上的成功，但是在核心上，在战略上，在方向上都是失败的。

它已经无法有效地服务我们的社会和国家，无法帮助我们实现国家战略，反而成为了一股具有强大破坏性的力量。

　　就如同一辆车要从昆明去北京，但是方向却向南开，司机向您保证他的技术和车辆的性能和途中的安排条件多好，风景多优美，都是毫无意义的：

因为您显然无法到北京！

对这辆车所作的一切技术性“改革”和投入，都无法实现这个目标。

反而可能投入越多，效果越坏！

　　这个结论可能有些令人难以接受。

您不需要同意我“武断的否定一切”，但是您可以看一下，我是如何作出这种方向性判断的，然后再来评判我的结论是否“武断”：

　　　　五：

民国时期的中国教育，与现在的教育相比谁更成功？

　　有良心的，尊重事实的教育人，一定会告诉您：

那个时候，我国有很多真正的教育家。

而且，当时我们离世界教育先进水平，离“世界一流大学”的距离并不很远，而是“非常接近”（不像现在是“越追越远”，不是因为别人的“飞快进步”，而是我们在“反向大踏步前进”）。

　　实际上，民国时期成功的教育体系，培养出了很多世界级的优秀人才。

这些人才，不仅后来在国外取得顶尖的成就，如多位获得诺奖等。

而且一部分人也为共和国所用，创造了两弹一星，牛胰岛素等当时世界顶尖的技术水平。

我们共和国前三十年，甚至近60年来的科教文化基础和进步，其“老底子”，正是民国时期培养出来的大批各类人才，这充分说明民国时期的教育体系是很成功的。

这应该是一个尊重事实和尊重历史的人必然得出的结论。

　　可现在我们还能够培养“世界顶尖”级的人才吗？

现在我们国内连一个真正有资格称为“教育家”的人都没有，更别说“一大批”了。

我们只有大批的“教育官员”，大批的“专家教授”，但没有教育家，也没有教育思想，没有教育目标，没有教育方法。

因此，我们当然没有教育水平。

这一点，国内外真正的教育专家们都看在眼里，并非我个人的胡言乱语。

　　不仅是顶尖人才无法培养出来，连社会底层的教育文化基础，我们也丧失殆尽。

陈丹青说过：

旧上海的仆妇贩夫，可能不识字，但是都比现在的专家学者更有“文化素质”。

因为真正的教育，就是要走进人内心深处的“文化”，非关文字和文凭。

只有这样，社会才有可能是有教育水平的，才有可能是“稳定和谐”的。

　　六：

建国前30年的教育，与现在的教育相比谁更像教育？

　　在改革开放前的30年，对文化和教育都极度不尊重情况下，很惊人的是：

当时的教育比现在的教育结构更合理，更有水准。

这里我有一个亲身经历的例子来说明这点：

我出身于教师世家，父亲是中学数学省级特级教师，母亲是中学高级教师。

他们都是文革前的重点大学毕业生，可是我1963年却出生在离越南仅有几十公里的，一个至今依然落后贫穷的农村小镇上。

我原来以为父母是犯错误被“流放”的，其实不是。

他们告诉我是因为服从国家安排去“支边”的大学毕业生。

当时的农村和边疆县级中小学，甚至还有清华北大分来的毕业生。

　　而现在的乡村学校，甚至是城里的中小学，连个像样的正牌大学生都没有，更别说名牌重点大学的毕业生。

清华北大的高材生，甚至连我们国家的核心部门想用都用不上，因为他们大多数都出国了，正在为欧美的繁荣富强贡献自己的智慧和力量。

我们现在的教育系统，虽然也培养出了无数的人才，但是教育系统里最多只有三流的毕业生才可能来当“教书匠”。

而人生最重要的教育阶段，12岁以前的教育，我国普遍用连大学都考不取的学生（中专，中师，高中等毕业生）来充数，即使现在由于“大学本科生”的量产成功，有一些“本科生”很不情愿地去小学任教了，但是他们真正的教育素质很值得怀疑，实际上还赶不上当年的中专生。

因此，我们的教师选拨机制，我说就是“用打不中靶子的射手来当教官”，非常的怪异。

　　您说过“教育大业，教师为本”，现在，这个“本”在数量上虽然庞大，可质量上显然存在严重的问题，而且问题还越来越严重。

新的【中长期教改方案】中，根本没有对这个问题：

教育最关键性的问题，做出有效的应对。

这怎么可能改变教育的“关键结构性问题”？

难道这种教师选择机制，能够证明现在的教育比文革前更有水平吗？

　　七：

改革开放后三十年的“教育”，越来越走向教育的反面。

　　最近这三十年，我们的教育是在“不断进步和发展中”，还是处在连续不断的“退步”中？

我们的方向性走向如何呢？

　　很多资深的教育人都说：

改革开放前十几年的中国大学还有点像大学的样子，现在的大学根本就不像大学，越来越像光花钱不办事，外表光鲜的衙门了。

现在的大学实际上比中小学还更不像个学校，不知道您是否能够听到这样的评价。

（大量教授不担课，论文抄袭）

　我用自己亲历的例子，来说明这三十年大学的变化：

我正好参与了这三十年的“教育”。

我从大学生，行政人员，教师三个不同的角度，来看大学这三十年的变化历程，这应该能够说明问题了。

　　　八：

大学生---教育的未来和民族的希望，已经丢弃了理想。

　　我是80年考上大学的，当时77级的老大哥都还在，他们是我们这些新生学习的榜样。

当年我们这些大学生的确有“为中华之崛起而读书”的理想和抱负。

周末的时候如果出去玩了，都有一种强烈的自责感，觉得浪费了时间，要赶快补回来。

晚间的自习室里面，都挤满了大学生，大家都非常自觉地学习课本内和课本外各种有价值的书籍，不需要老师和家长的督促。

不是为了文凭，不是为了找工作，而仅仅是为了“荣誉”，为了“国家”！

为了对得起自己“大学生”的身份。

　　现在的大学里，我看到是网吧游戏室里挤满了大学生，他们积极地参与一切弱智的，大众的庸俗活动，丝毫没有“精英”的自豪和责任感。

真正愿意好好学习的大学生，以我熟悉的武汉大学为例，大致上不到30%，其他的大学可能更差些。

而这些“好学生”的学习目的，也不是为了追求真理与智慧，追求服务国家民族的远大理想，而都是要考研，要出国，要找个好工作等等很功利很现实的目标。

学习风气和学习的意愿，以及学习能力，与80年代，90年代的大学生相比，根本就不能比肩。

这个事实，难道能够证明我们的大学教育在“不断进步”吗？

还是在快速堕落。

　　九：

行政人员--服务教育的人，现在是“教育的主人”。

　　我当年在大学里，是一个校级学生社团的社长，我为了办活动的事情去找团委的领导，却因为观点不同而与团委书记争执起来。

我当时年轻气盛，据理力争，毫不怕人。

团委书记也情绪激动，大声捍卫自己的立场。

旁边的老师也笑眯眯的看，不觉得这有什么奇怪的。

在我的坚持下，最后结果是团委书记让步了，他并没有因此而怀恨整我，反而对我很好，说我将来会很有出息的。

对我的社团，他也给予了大力的支持，专门批给经费支持我搞的社团活动。

我很感谢这样没有架子，很人性化的大学团委书记。

那时候的行政人员，大多数都是这样的，没有“官样”，都很热心地为大学生和老师服务。

　　同样是这所大学，同样是为了办社团活动，同样是大学生与团委的行政人员打交道，二十多年后的今天，结局却完全相反。

因为很多学生要听【老子】的系列讲座，我的一个学生，也是一个学生社团的社长，去找团委的某社团活动负责人批场地（教室），小小的一点事情，却常常遭到高高在上的态度和无理的刁难，动不动就找个理由说“不能批”，要学生求爷爷告奶奶的说尽好话才放行。

后来这女学生大约也是年轻气盛，争执了几句，后果却很严重。

该负责人居然利用职权，声称她的社团必须重新选举，用计策把她的社长职务撤换了。

没办成活动却丢掉社长职务的女大学生当然气急败坏，叫了几个社团的学生一起跑去团委门口坐了一上午抗议，争取公道，后果却更严重：

团委的官员召集其他大学生干部开会，说这个女大学生和她的社团是@@@关键词@@@，让学生们小心并远离她们，搞得该女学生差点要自杀。

我看局面严重，出面帮学生们说了几句话，结果被诬为“幕后指使人”，图谋不轨，于是也要打入另册，某部门下令武汉的媒体今后都不能再采访和报道我。

　　这种小题大做的滑稽场面，并非个别事例。

可以看看清华大学蒋方舟的文章——学生官场无处话凄凉。

看来天下的大学一般黑！

官场政治不仅深入到了高校，也深入到了学生官的灵魂。

　　更可悲的是：

大学生们在行政人员面前抬不起头来，教师们也一样。

教师们受到了“越来越完善规范”的“管理”，现在也只能低头做事，填表，申请各种资格和项目等等。

不老老实实的服从，就什么也没有。

教师们不可能像原来民国大学教授一样可以有些“傲气和骨气”，因为他们也是“被管理者”。

　　与民国时期的大学相比，现在的大学就更是不能比了。

民国时期的清华园有笑话说，大学校园里有三种生物：

神仙，老虎，狗。

教授是神仙，自由自在，只要教好课，谁都管不了！

学生是老虎，年轻气盛，敢冲敢闯，谁都不怕，所以是“老虎”。

行政人员是“dog”。

他们是靠其他两种人生活的，所以见谁都要摇尾巴，日子最不好过。

　　可是现在的大学里却不一样：

行政人员是老虎，谁都惹不起！

学生是神仙，吃喝玩乐混日子，谁都管不了。

教授是辛苦的狗，是知识打工仔，所谓的“教学”就是按照“教育大纲”的要求，以及学校领导和管理人员的要求，毫无尊严地靠“出售知识”以赚取一点生活费。

　　从行政人员的作为变化来比较，能够得出现在的大学比原来“进步”了吗？

　　　　十：

大学教师--教育的灵魂，被”教学管理”捆上了枷锁。

　　　1991年，我研究生毕业留校，开始了我的教师生涯。

刚开始的试讲，面对系主任，教研室主任，资深老师的集体评议，我很紧张。

尽量把我所要负责的【马克思主义哲学】课堂，讲出一些比课本更有深度的内涵来。

结果老教师们很鼓励我，说：

讲课能够脱离教材内容限制，讲出了哲学史的味道，像我的导师带的学生（我的导师是中国哲学史教授）。

而且，他们对于我上课不带讲稿的做法非常欣赏，说有“老清华教授的遗风”。

　　我工作的前十年，讲授很自由，没有人来“规范管理”我该怎么讲，都是自己给自己定规范。

期末的学生考试，我作为授课老师也可以自由出题。

所以我的自由教学，把这门课讲出了特色，很多学生很喜欢。

说是从我的课堂上，了解到了真正的哲学是什么，还因此喜欢上了哲学。

更有大学生每年都追着我的课堂听讲，连续上几年的“马哲”课。

这时候，我是大学里“很有前途的青年教师”。

　　接下来我就开始“堕落”了，我开始从“很有前途的青年教师”变成了“问题老师”。

因为大学里开始了“教学规范化管理”，每年要填大量的表格，教学也开始“收权”，我不再“有资格”自己出题考自己的学生，而要“全校统一”管理，“统一出题”，“统一教案参考”，还要“统一进度”。

甚至有些学校还要“统一改卷”，这股“规范教育管理”之风，甚至吹到了农村的小学校。

寒假我遇到一个乡村教师，告诉我他正在忙参加“全镇小学的期末统一考试和统一改卷”。

　　从此，我不再有权按照自己的讲课方式来讲课，也不能讲授自己最有心得的内容。

对于我的自由教学，院长和书记严肃地找我谈话，说“我们聘请你任教，是要你必须严格按照教学大纲和课本内容来讲课的。

如果你脱离教纲和课本，我们有权不聘用你”。

我于是像清华的狗一样，感受到老虎的权威，感觉到教师其实就是一个复制和贩卖教材上连中学生都能看懂的简单知识的廉价录音机。

而我最自豪的，具有深度且独成一家的授课风格被大大地贬低。

原来被学生和老师们评价很高的，不带讲稿却讲得逻辑思路清晰，每节课都不重复的讲课风格，被教学管理人员评判为：

讲课不严谨，不规范，不带教案，不符合教学管理规定，严重违反大学的教学要求。

　　虽然学生很喜欢我的授课，但是相关的教学管理人员看来，我还不如一个上讲台念课本，讲得学生睡觉的老师更符合他们的教学管理标准。

　　不幸的是：

我的工作是领导来评价的，而不是学生。

如果让学生来发工资，很可能我是武汉大学最高的或者最高之一。

实际上，实行“教育市场运行模式”的商学院MBA班，由于是由学生来评议教学效果的，学生如果觉得老师不行，就会不客气地当场质疑，甚至要求换人，因此一般的“名师”都不敢轻易上台去讲。

而我是MBA学员最喜欢的老师之一，搞不定的课堂，我上去就没事。

因此，管理人员聘请我讲一个周末给的课酬，就超过大学里给我的三个月工资总和。

还有更市场化，完全由学生决定我讲课价值的课酬，“收入”就更高了，可能讲一个系列下来，课酬就超过大学付给我十年的工资了。

　　我自己每年阅读300本以上的非小说类严肃书籍，不断勤奋思考和学习，不参加各种玩乐，不打牌，不喝酒，不玩游戏。

这些社会通俗活动，现在都已经被很多大学老师所“笑纳”，有些博士头衔的老师还热衷于玩“抢车位”和“偷菜”的网络游戏。

我却死板地坚守这些知识分子的“清守”，不愿意降低自己的欣赏品味。

我的业余时间基本上都在阅读和学习中度过。

因此，我的知识面大大超过大学里好些根本就不关心新知识吸收的同仁。

我以为我正在成熟，而且我的课堂越来越受学生欢迎，上课时连讲台前的地下都坐满了学生，我的讲课录音，也被学生们自己录下来并整理成文字稿到处传扬。

　　可是，大学的教学管理层却经过严肃认真的评估，确认了我是大学里的“不合格教师”。

我近20年的大学教师生涯，从“有前途的青年教师”，堕落为“问题教师”，到最后，我被教学管理部门认定为是院里三个“不合格教师”之一，理由是“科研成果不合格”（简单点就是写论文发表的