0的认识 2.docx
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0的认识2
情景引航,积极参与,让学生在快乐中学习
——小学数学《0的认识和加减法》情景计算课
一、教材分析:
“0的认识和加减法”是新课程标准实验教材一年级上册第三单元第29页的内容。
数字0在生活中应用广泛,不同的应用体现出0的不同含义,有关0的加减法也具有其独特的规律和特点。
二、学情分析:
“0的认识和加减法”是在学生认识了1-5各数,并学会有关1-5的加减法基础上进行教学的。
“0的认识”是数的认识的拓展。
大多数学生在生活中见过“0”,知道“0表示没有”,但对“0”的其他一些意义了解甚少。
有关0的加减法,也要结合加减的意义进行理解。
因此,要遵循学生的认知特点,在教学时从生活实际出发,尽量创设他们感兴趣的问题情境、生活情境,激活学生已有的生活经验和数学知识,为顺利教学创设良好氛围。
三、能力目标分解:
知识技能目标:
(1)通过情境和游戏等活动,使学生理解0的含义,了解数的顺序。
(2)使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义,并能熟练计算。
(3)通过在数学活动中的观察、思考、讨论、探索,提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。
项目能力目标:
(1)通过项目学习,培养学生的观察能力、合作探究的能力及初步的数学交流意识。
(2)通过紧密联系生活实践活动,激发学习兴趣,让学生认识到数学与生活息息相关。
四、相关研究主题:
《创设主题生活情景,提高学生口算能力的研究》
五、教学实录:
(一)前置实践活动:
找一找生活中的“0”。
(二)课堂实录:
1、游戏复习
(1)游戏:
开火车口算
两组学生开火车(5以内的加减法)
3+2= 2+2= 3-1= 5-4= 4-3= 5-2= 2+1= 4+1= 3-2=
抢答,直接说得数。
师抽卡片学生抢答
(2)游戏:
按顺序数字卡片排队
黑板上出示5张数字卡片:
4、2、3、5、1。
师:
前面我们认识了1-5这些数字宝宝,谁能将这5张数字卡片按从小到大的顺序排列出来。
请一名学生到前面给卡片排列顺序
学生齐读这列数
【设计意图:
学生通过游戏活动,练口算、给数字排序,自主而多样。
熟悉而有趣的活动,活泼而真实的情境,让枯燥的数学课堂变得生动多彩。
学生在活动中复习,教师在复习中埋下伏笔,引导学生轻松自然地融入课堂学习,进入发展状态。
】
2、探究新知
(1)情境引入,揭示0的含义:
①0的第一层含义:
0表示没有
师:
美丽的秋天已经来了,秋天是个收获的季节,各种各样的水果都成熟了,你最爱吃什么水果?
生:
苹果、葡萄、柿子、鸭梨…
师:
刚才同学们都说了自己爱吃的水果,那你们猜猜看老师最爱吃什么水果?
(生猜)。
师拿出苹果,师:
我最爱吃的就是苹果。
这里有几个苹果,用数字几来表示?
生:
有两个苹果,用数字2来表示
师:
现在老师吃掉一个苹果,还剩几个?
生:
1个
师:
你能列出一个算式吗?
生:
2-1=1
师:
现在老师再吃掉一个苹果,(学生发现一个也没有了)现在一个也没有了,用几来表示?
生:
用0来表示
师:
你能完整地说一遍吗?
指名几生完整地说
师:
那么0表示什么?
指名几生完整地说
师:
小朋友们说的真好,其实0和1、2一样也是一个数,没有就用0表示。
比如说我手里有两支粉笔,然后都用完了,没有了,这时就用0表示;一个苹果都没有也用0表示!
师:
你能像老师一样举个例子来用0表示吗?
(学生回答,对回答好的同学进行表扬。
)
师:
今天我们就来和0交朋友
板书:
0的认识和加减法
【设计意图:
“猜一猜”的游戏中,学生运用已有知识解决问题,并在此基础上迁移学习,理解0也是一个数,表示一个也没有。
一句“猜猜看”,巧妙地处理“吃苹果”的教学环节,激发儿童与生俱来的好奇心和想象力,使0的产生自然而必然。
不必教师的推动,学生在求知欲的刺激下主动发展探索,感受0的动态形成过程。
】
②学习0-5的顺序
出示数字卡片0
师:
0应该放在什么位置呢?
(请一名学生找0的位置并放到相应的位置上)
师:
为什么把0放在最前面?
生:
因为0最小。
师:
这是从小到大,如果按从大到小怎么排列?
生:
5、4、3、2、1、0
③0的第二层含义:
0表示起点
a.生活中的“0”
师:
课前我们留了一个实践小任务,请你找一找生活中的0,生活中你在哪见过0?
生举例(温度计、电话、手机号、邮政编码、尺子、车牌号、温度计等。
)
师小结:
0的作用可多啦,0除了表示没有以外,电话、车牌号上0还起占位作用,我们的尺子上也有0,看看你的尺子上有没有0。
(学生观察尺子上的0)
b.0表示起点
师:
尺子上的0表示什么?
(出示尺子图)请大家看学生尺,找到起点0
生:
尺子上的0表示从0开始。
师:
尺子上的刻度从0开始,表示起点(出示尺子图)请大家看。
出示温度计,盘秤。
请学生指一指0,说一说0表示什么
【设计意图:
《数学课程标准》强调数学与现实生活的联系,强调通过教学使学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息,数学在现实世界中有着广泛的作用。
在教学时我始终以各种生活化情景来展开学习活动。
如“找生活中的0”、“在直尺上找0”等体会0的各种含义,让孩子们感觉0是那么的亲切、熟悉,与自己的生活息息相关。
】
(2)有关0的加减法
师:
我们了解了0的含义,继续学习有关0的加减法.
今天有许多小动物也来到了我们的课堂上,要和我们一起学习。
①同数相减得0
a.课件出示小鸟图
师:
这两幅图是什么意思?
用自己的话说一说
生:
鸟窝里有3只小鸟,飞走了3只,还剩几只小鸟?
师:
谁会列式?
生:
3-3=0
师:
谁能说说这里的3、3、0分别表示什么意思?
生:
第1个3表示原来的3只小鸟,第2个3表示飞走了3只小鸟,0表示一只也没有。
b.课件出示小猴吃桃图
师:
根据和幅画面你能提出一个数学问题吗?
生:
盘子里有4个桃子,小猴子吃了4个桃子,还剩几个桃子?
师:
谁会列式?
生:
4-4=0
c.课件出示小狗图
课件演示:
原来有5只小狗,全部跑走了
学生说图意,提数学问题,并列出算式:
5-5=0
问:
你还能举出得数为0的例子吗?
学生举例,老师板书算式.
观察后找规律.
问:
观察这几个算式,你有什么发现?
生:
一样的数相减,得数是“0”
师:
一样的或相同的两个数相减得0,。
师:
那0-0=?
(学生回答并解释原因)
②有关0的加法
a.课件出示青蛙图.
师:
根据和幅画面你能提出一个数学问题吗?
生:
左边荷叶上有4只青蛙,右边荷叶上有0只青蛙,一共有几只青蛙?
师:
谁会列式?
生:
4+0=4
师:
4加0为什么还得4?
(学生解释)
出示:
2+0=
3+0=
6+0=
0+2=
0+5=
你发现了什么?
小组讨论,学生汇报.
师小结:
一个数和0相加还是这个数。
b.师:
那0+0=?
(学生回答并解释原因)
③一个数减0,等于这个数本身。
出示算式卡片,想一想:
5-0=?
问:
你是怎么想的?
生:
5减0就是从5里面去掉0,也就是一个也没去掉,所以还得5.
问:
谁还能举出几减0的例子?
学生举例,老师板书.
师:
观察这几个算式,你有什么发现?
生:
一个数减0,还得这个数.
【设计意图:
学生在教师无声却真情的微笑、眼神和手势的鼓励下,感受挑战成功的喜悦,在迁移中轻松地理解和探究新知识,在宽松的课堂中张扬着个性,讲述着关于0的故事,阐述着对0的理解,解答着关于0的算式,发现着生活中蕴藏的数学问题,探究着数学的奥秘,享受着数学的价值和学习的快乐。
】
3、课堂练习(课件出示)
游戏1:
摘苹果
师:
刚才同学们的表现非常好,现在我请你们去摘苹果。
看算式说得数,答对了苹果就送给你
3+0= 4-0= 0+2= 0+0= 5-4= 1-1=
0-0=0+5= 3-3=4-2=4-4= 1+0=
游戏2:
猜猜我是谁?
( )+5=5 4-( )=4 2-( )=0
4、课堂小结
师:
这节课你学会了什么?
学生汇报,教师总结提升。
六、个性教学流程:
七、教学反思:
《0的认识和加减法》是一年级上册第三单元的最后一个知识点。
在这之前,同学们已经认识了数字1-5、学习了5以内的加减法,能看图列加、减法算式,并能看图说出图意。
因此,本节课教学的重难点是让学生初步体会0的两个含义,学会有关0的加减法。
本节课我采取了“少教多导”、“不教之教”这两种教学策略。
学生的学习兴趣很高。
主要体现在以下几点:
1、少教多导,活动中体验。
0原本只是一个抽象的数,但我通过“美丽的秋天”这一情景,自然引入0的认识。
在学习0的第二个含义“起点”时,我这样引导:
尺子上的0表示什么呢?
请大家看自己的尺子,找到0。
为学生创设了一个观察、思考、交流的活动环境,使学生在活动中体验0的含义,得出结论,理解和掌握知识,享受到成功的喜悦。
2、不教之教,突出学生主体地位,提高学生能力。
在解决本课重、难点问题时,我放手让学生亲自去动手实践、自主探索,合作交流。
如:
教学“有关0的计算”时,我为学生创设了一系列生动活泼的情景,让学生通过自主探究、小组合作交流找出算式隐藏中的规律,学生总结出了计算的方法,学生的合作交流、解决问题的能力也得到了提升。
在本节课的教学实践中还有一些不足的地方:
1.在教学有关0的加减法时,有一个情境分别出现2片荷叶,一片荷叶上有4只青蛙,另外一片荷叶上没有青蛙。
求一共有多少只青蛙。
但学生不能正确地表达图意。
这个4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性,局限了学生的思维,学生想当然以为是不可能的。
一般的加法都是2个数字相加越加越大,而这个图意和生活中的实际情况联系不多。
这时可以改变教学的思路,把青蛙的情境图作为练习。
而另外的先从老师左手有3根小棒,右手有1根,合起来一共有多少根?
引入,学生能够快速的回答是4根,1+3=4。
接着我把右手的1根小棒放到左手,再问:
这时一共有多少根小棒?
学生能够快速的回答4根,从中引出4+0=4。
会比之前直接给青蛙的情境图效果要好很多。
2.有关0的加减法中有三种题型:
两数相减得0;一个数加0;一个数减0,这三种题型同时出现有些紧凑,如果学生没有学前的知识基础,学生能否真正理解掌握,这时应再放慢一些,让学生消化吸收。
(课例提供人:
刘旋)
八、专业引领:
教师手中无教材,心中有学生;学生面前无教材,却时时创造着丰富的学习素材。
学生在教师放手的自由课堂中,碰撞思维,迸发智慧的火花,在活动中铺垫,在故事中渗透,在想像中丰富,在生活中应用,在挑战中提高。
学生经历着富有个性的数学学习过程,不同的学生在学习中得到不同的发展,得到知识技能的提高,得到信心和自我的肯定。
学生是快乐的,学习是有价值的。
在本课教学之后发现,个别学生对于几加零掌握的还是相对不好,有学生还是会算成几+0=0,这需要在以后的教学中进一步的提醒改正。
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