精品《新课程名师教学100条建议》读书笔记.docx

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精品《新课程名师教学100条建议》读书笔记

《新课程名师教学100条建议》读书笔记.

一、走向新的教师观

在新世纪的课程课程改革中,教师应该扮演多重角色,现代社会的教师应有多幅笔墨。

其主要内涵有:

1.教学的设计者。

2.指导者和信息源。

3.学习的促进者。

4.组织者和管理者。

5.学生学习的伙伴。

6.学生学习的帮助者。

7.反思者和研究者。

8.学生成长的发现者。

二、走向新的课程观

全面理解“国家、地方、校本课程”之间的关系

三、走向新的教材观——变“教”教材为“用”教材

叶圣陶老先生对教材的精辟论断:

教材无非就是个例子,通过这个例子来使学生达到举一反三的本领。

教材是教师要去加工和创造的东西,是可以根据需要进行更改和补充的。

新课程要求教师树立创新意识,形成教学个性。

课堂教学创新首先要对教材进

行二度开发。

新教材是教师教学的一个小样本,未必就是范例。

教师有权对教材教学二度开发,重新排列知识点,增选生活中的内容。

新课程是要求教师“用教材教”,不是“教教材”,我们要建立新的教材观。

新的教材观应包含以下基本内容:

教材是“材料”,教材是“学材”,教材是“媒介”。

教科书只是儿童的小世界,世界才是儿童的一本大大的教科书。

新的教材观的确立,不仅可以让教师创造性地开展教学活动,变“教教材”为“用教材教”,用好教材,用活教材;还可以培养学生的自主学习、探究学习的精神,激发学生的创新精神,真正做到因材施教。

四.走向新的学生观——建构知识、能力、人格型的学生

新课程改革把“一切为了每一位学生的发展”作为核心理念,就是要强调教育要面向全体学生,为了全体学生的发展,使绝大多数的学生都能达到基本要求,都能获得成功;为了学生的全面发展,使学生各个方面的素质得到全面、均衡、和谐的发展;为了学生的个性发展,体现了:

“以人为本、以学生为本”的教育思想。

这就要求我们教师要树立新的学生观。

1、学生是发展的人。

学生的心身发展是有规律的,必须依据其规律和特点开展教学活动,促进学生身心健康发展;学生具有巨大的发展潜能,每个学生都是可以积极成长的,可以获得成功的,教学中应对每个学生充满信心;学生是处于发展过程中的人,

学生能否学得好,能否健康成长,是否幸福快乐,和他们所在的学校与任教老师有极大的关系。

我们教师要用发展的眼光看待每一位学生,尤其是学习上有困难的学生,要帮助他们树立信心;也要对自己教育好每个学生充满信心:

“没有教不好的学生”。

鼓励能树立信心、创造奇迹。

2、学生是独特的人

学生是有丰富个性的完整的人,而不是单纯的抽象的学习者,教学中要还学生完整的生活世界,丰富学生的精神生活,给学生全面展现个性力量的时间和空间;每个学生都有自身的独特性,他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同,各有侧重,学生的这种个性差异不仅是教育的基础,也是他们发展的前提,我们应把这种差异视为一种财富而加以珍惜和开发,使每个学生在自己原有的基础上得到完全,自由的发展。

我们教师首先要尊重学生、理解学生、帮助学生,使其个性得到全面的发展。

3、学生是具有独立意义的人

学生是处于不断变化发展的有机体,是不以教师的意志为转移的客观存在,而不是可以让教师自由宰割的羔羊。

教学中,教师不可把自己的意志或知识强加给学生,而应通过科学的方法手段以激发他们的学习兴趣,引导他们在积极、自主的探索、体验活动中去认知、发展能力,形成良好品德;学生是学习的主

体,他们有自己的头脑、感官、性格、意愿,自己的知识与思想基础,思想和行动规律,即他们有自己的学习的物质基础,他们能以自己的学习物质基础去进行有特色的学习活动,去发展自己。

我们教师要不断学习新课程的教育理念,把握“学生是具有独立意义的人”的教育思想。

运用新的教学方法、教学策略不断提高自身教育教学水平和教学艺术,在课堂教学中努力创设宽松、和谐的课堂环境,有助于师生的交流与信任。

教师只有充分理解现代社会发展的需要和学生的共性和特点,树立正确的学生观,在教育教学中根据现代学生的特点运用合适的教学模式,采用合适的教学方法和教学手段,因人施教,因材施教,尊重学生、相信学生,构建起师生平等、和谐、合作的关系,才能培养出具有现代时代特征的新一代学生,才能使新时代学生既有前人的优秀品质,又具有前人所没有的现代品质。

五、走向新的教学观——师生合作、生生合作

1、“合作学习的内涵及基本要素

合作学习的内涵:

（1合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。

（2合作学习是一种同伴之间的合作互动活动。

（3合作学习是一种目标导向活动。

（4合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。

（5合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。

它是以异质学

习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。

合作学习的基本要素:

目前,实践中所运用的合作学习方式或策略种类繁多。

但是,任何一种形式的合作学习方法,有五个要素是不可缺少的。

它们是:

（1积极互赖。

（2面对面的促进性互相作用。

（3个人责任。

（4社交技能。

（5小组自评。

2、“合作学习”实践的组织策略有:

平衡性原则、主体性原则、合作性原则、层次性原则、激励性原则。

3、“合作学习”实践中的教学策略

（一以情带动,树立“以生为本”的教育观

1、帮助学生树立自尊意识。

2、帮助学生建立安全感和归属感。

3、换位思考,与学生达到情歌共鸣。

（二创设合作活动,营造和谐学习环境

竞赛是促进学生互相学习的良好方法,它能培养学生竞争意识和创新意识,最终达到提高学习能力的目的。

在竞赛中,小组成员的好胜心促使他们充分发挥各自的能力,并调动他们的合作精神,为了集体的荣誉而共同努力。

为了使和谐的小集体产生积极的学效果,在进行下租合作学习的时候我们要注意以下几点。

1、明确任务。

2、模仿与练习。

3、赛前合作。

4、小组间竞赛。

5、赛后评价。

（三建立开放、宽松的评价氛围,利用展示激励、明确努力方向的评价方式

教学评价是整个教学过程中的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。

在“合作学习”过程中,采用多样性的评价方式,包括学生自评、学生自评、任课教师参评,家长问卷测评等形成性评价手段。

以兴趣、态度、合作精神等不易量化的品质的评价为主,学习成绩优劣评价为辅,形成一种开放的,宽松的,友好的评价氛围。

实践证明,以形成性评价代替分数,学生的兴趣更高,主动性更强,学习动机更明确,师生之间关系和谐,小组内成员更齐心协力,教学效果更好。

六、走向新的课堂观——教学、生活、社会课堂的整合

新的课程理念倡导建构的学习,尤其突出强调课堂教学要培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

这就使课堂教学注定要从封闭走向开放,从单一走向综合,为培养学生的创新精神和实践能力,提供广阔的空间和平台。

课堂教学的有机整合,就是围绕教学目标,固本保线,融会相关,相辅相成,相得益彰。

即从学生学习

与发展出发,源于学科的本体,着眼于学生发展的本位,实施开放、综合的策略,即不能过度地远离文本,漫无边际,也不能狭隘地郁于条条框框,整合不到位。

《新课程名师教学100条建议》关键词解释

1.合作学习:

是以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。

合作学习的基本要素包括:

积极互赖,面对面的促进性相互作用,个人

责任,社交技能,小组互评五个方面。

周成平主编的《新课程名师教学100条建议》,中国科学技术出版社,2005

年,第13页。

2.研究性学习:

把学生置身于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态,改变学生只是单纯从书本学习知识的传统,让学生通过亲身的体验,了解知识的形成与发展过程,并培养他们的创新精神、实践精神和终身学习能力的

一种学习方式。

周成平主编的《新课程名师教学100条建议》,中国科学技术出版社,2005

年,第91页。

3.全纳教育:

即接纳所有的学生,反对歧视和排除,促进学生积极参与,

注重集体合作,满足不同学生需求的持续的教育过程。

周成平主编的《新课程名师教学100条建议》,中国科学技术出版社,2005

年,第98页。

4.教学模式:

为了实现某种特定目标而归纳出来的教学活动的一整套方法论体系。

具体地讲,它必须是在教学思想或教学理论的指导下建立起来的,较为稳定的教学活动的框架结构和活动程序,它既是教学理论的具体化,又是教学经验的概括。

一个完整的教学模式往往包括五个要素:

理论基础,教学目标,操作程序,实现条件,评价。

一般来说,只有具备了上述五个要素,才算得上

是严格意义上的教学模式。

周成平主编的《新课程名师教学100条建议》,中国科学技术出版社,2005

年,第122页。

5.教学反思:

是教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视,作出理性思考,并用以指导日后的教学再认识过程。

其对象指向已发生过的认识,

其目的在于对旧认识的超越。

周成平主编的《新课程名师教学100条建议》,中国科学技术出版社,2005

年,第182页。

6.启发式教学:

是指在教学过程中,教师遵循教学规律,从学生实际出发,采用各种灵活而有效的方法和手段,激发学生学习的动机,引导学生积极思维,使他们主动获取知识、发展能力、提高思想政治道德素质的教学指导思想、教

学原则、教学方法或方式的总称。

周成平主编的《新课程名师教学100条建议》,中国科学技术出版社,2005

年,第186页。

7.自主学习:

是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教学的指导下,根据自身的需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法,并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

周成平主编的《新课程名师教学100条建议》,中国科学技术出版社,2005

年,第200页。

8.教学互动:

就是指在课堂这一特定的时空里,针对一定的事件、情景而发生的一切交互作用和影响。

它既包括师生互动、生生互动,更包括教师和教

材的互动、学生和教材的互动。

周成平主编的《新课程名师教学100条建议》,中国科学技术出版社,2005

年,第215页。

9.课堂生成:

相对于预设而言的,通常是指学生在按照预设的方案进行学习时,由于互动而随机产生出来的反馈信息。

通过讨论、辩论,不断地提高学生的认识,加深对文本的体验,从而升华师生的情感。

周成平主编的《新课程名师教学100条建议》,中国科学技术出版社,2005

年,第215页。

10.教学评价:

就是根据一定的评价目标和评价内容,运用一定的教学方法,收集与评价相关的数据和资料,并对此进行分析和判断。

它具有指向性和目的性的特点。

它有利于教师了解自己的教学实际效果是否与预期的相吻合,以便对今后的教学作出合理的调整、完善,以满足学生学习的需要,帮助教师

总结教学经验,促进教师自身的成长。

周成平主编的《新课程名师教学100条建议》,中国科学技术出版社,2005

年,第269页。

《新课程名师教学100条建议》主要观点摘录

1.“合作学习”实践的组织策略要讲究平衡性原则、主体性原则、合作性

原则、层次性原则和激励性原则。

①平衡性原则。

在安排学习小组时,应充分考虑到每个成员的性别、能力、性格特征、智力差异等因素,使不同人格类型的学生产生良性互动,吸收彼此优点,降低自身人格对学习的负面影响,从而更好地促进语言习得。

同时,尽量做到组与组之间整体水平平衡,避免不公平竞争。

②主体性原则。

在课堂教学中,坚持“教师主导、学习生主体、活动主线”原则。

教师应自如运用各种教学设施手段。

启发自觉性、调动积极性、鼓励主动性,使学生全身心投入。

③合作性原则。

合作-交流是以学生为学习过程主体,通过各个主体的互相帮助、互相交流,达到学习语言的目的。

合作学习主张培养成员之间的互助精神,在合作基础上进行竞争,在活动中品尝付出的喜悦及成功的快乐,在竞争中形成健康的心理、健全的人格。

④层次性原则。

在教学内容安排上,做到由易到难,由浅入深,层层递进。

在具体操作中,做到“温故-新课-师生合作操练-小组内生生创新性操练-小组间竞赛-教师总结”,循序渐进。

⑤激励性原则。

中小学生自尊心强,易受伤害。

因此,应对他们多做肯定性评价、维护其敏感心灵,培养其自信心和进取心,形成一种努力奋发、积极向上的动力。

周成平主编的《新课程名师教学100条建议》,中国科学技术出版社,2005

年,第14页。

2.一堂好课的标准是教师心中装满爱,对文本有深入的研究的、有生成的、

扎实、平实、有待完善的课。

①有意义的课,即扎实的课。

学生学到了知识,锻练了能力,在过程中产生了良好的、积极的情感体验,并激发了进一步学习的强烈需求,而且越来越主动地投入到学习中去。

②对文本有深入的钻研。

尽可能正确、到位地理解和掌握文本。

③有效的课,即充实的课。

就面而言,对全班同学中的多少学生有效率,其包括了好的、中的、有困难的,具有不同的效率;其次,是效率的高低,如果没有效率,或者只是对少数学生有效率,都不能算一节好课。

④有生成的课。

教学是一项复杂的活动,需要教师预先作出周密的安排。

但又要根据课堂教学情况,对预设的教学方案作富有成效的调整。

⑤常态下的课,即平实的课。

⑥有待完善的课,即真实的课。

⑦必须心中有爱的课。

周成平主编的《新课程名师教学100条建议》,中国科学技术出版社,2005

年,第77页。

3.正确理解并对待集体备课活动的做法是教师必须走到一起,开展集体研究、碰撞思想、共享教学资源、预设教学情境和问题,在此基础上根据班级学生的具体情况分别制定出各自的教学方案。

备课是上好课的基础,集体备课也是鼓励教师的合作学习、共同研究、共享教育资源的一种好形式。

但现在很多学校对集体备课看得太重,作了很多规

定,达到了高度的统一,并将教案统一印发给备课组的教师,在平行班中实施。

一些学校还要定期检查,以致产生了“各人备一节,复印后大家用”、“网上复制,稍作修改”等应付检查、完成任务的负面现象。

其实,备课作为一种教学的预设,即使它再完美,也免不了过分强调了教师的作用,忽视了学生的主体发展,忽视了教学的生成等问题,免不了使本应充满生机和变化的课堂带上了教师预设的枷锁。

新课程主张“对话”——不是用现成的“模具”塑造人,而是师生之间平等交流和共同探讨,让学生获得春风化雨般滋润和熏陶。

它所要求的备课是从学生的实际和课堂教学情境出发,处理好文本、学生及环境的对话问题。

这样的备课应体现教育者的个性,使教师能够用自己的情感去感染学生,创造出丰富多彩的教学。

很显然,备课的程式化是对教育个性的扼杀!

所以,很多学校的集体备课,重点不是要求教师最终拿出一个统一的教案文本,而是组织教师走到一起,开展集体研究、碰撞思想、共享教学资源、预设教学情境和问题。

在此基础上,教师根据班级学生的具体情况分别制订出各自的教学方案。

这样的集体备课是真正给了教师一个研究交流的平台,是“生动课堂”

的前奏,值得学习和借鉴。

周成平主编的《新课程名师教学100条建议》,中国科学技术出版社,2005

年,第80页。

4.讨论型合作学习应该注意:

让学生在独立思考的基础上讨论,让学生学

会表达与倾听,谨防优秀学生的话语霸权。

①让学生在独立思考的基础上讨论。

从学习的职能来说,独立学习解决现有发展区的问题,合作讨论解决最近发展区的问题。

没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁,没有经过个体独立思考而展开的讨论如无源之水。

“离开学生的独立学习和深入思考,相互间的交流和讨论就不可能有深度,不可能有真正的互动和启发,对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对,也无法做到吸取有有效成份,修正、充实自我观点。

”

②让学生学会表达与倾听。

也他人交流思维的过程与结果,首先要学会表达。

教师应注意训练学生完整、有条理地表述自己对问题的思考,做到言之有理、言之有据。

除了会说,还要会听。

没有倾听,就不会有对自己观点的反思,就不会有对不同意见的思辩,就不会对他人思想的接纳,就无法实现不同观点之间的相互交锋、相互融合、相互补充。

倾听是争辩与交流得以展开的基础,

教师要培养学生的倾听习惯。

③谨防优秀学生的话语霸权。

许多教师认为,只要开展讨论活动,学生就会自然地合作,不指导、不监控学生的交往活动。

这样的讨论往往演变成“优秀学生讲,后进学生听”表面上很民主、活泼的合作学习气氛,实则内隐着种种阴影。

在讨论中,教师要特别关注保持沉默的学生,可以采用“小组首席发言人”轮换帛,让每个学生都有发言的机会;要多给后进生一些关爱,使其原本封闭、排异甚至是自卑的心态向开放、接纳、自信的心态转变。

周成平主编的《新课程名师教学100条建议》,中国科学技术出版社,2005

年,第172页。

5.编制练习要注意科学性和精密性、形式的多样性和层次性,做到“三

戒”。

①戒练习文学的陈述缺乏科学性、精密性。

练习文字的精密性和科学性是指从学科特点出发,要求表述知识的准确性、规范性,并注意语言的精确性和

严密性。

②戒练习形式的单一性。

建议教师在编制作业时要充分考虑调动学生学习的积极性、主动性和创造精神,大胆探索多种形式的练习学习活动。

练习形式分为书面文字类练习和综合活动类练习两种。

书面文字类练习包括:

自编练习题、编辑手抄报或用电脑制作小报、撰写调查报告或学科小论文;综合活动类练习包括:

举行演讲或辩论会、组织游戏或表演比赛、观察和收集活动。

③戒练习要求的过度统一性。

练习要求的过度统一主要指练习内容的质和量过度统一。

事实上,一个班级的每个学生学力和兴趣是不同的,教师虽不能针对每个学生设计几十种练习,但还是能根据学生的学习特点,在练习上分成向个层次,供学生选择,这样能发挥学生个性潜能。

周成平主编的《新课程名师教学100条建议》,中国科学技术出版社,2005

年,第227页。

6.一节课教师一般只讲十五分钟。

新课改告诉我们，教师的角色是学生的导师、合作者、建议者、支持者。

“生本教育”理论告诉我们，教育的本体是学生，而不是教师。

因此，教师应该腾出足够多的时间让学生去展示、答辩、探究、运用、表演；在这过程中，教师一般只讲十五分钟。

在这十五分钟里，还不是教师想讲什么就讲什么，教师应该就着学生在活动中碰撞出来的问题来讲；教师的讲还不是一讲到底，学生还可以穿插新总是，教师既要照顾到课程核心的揭示，又要照顾到学生所至为关注的当前问题。

教师就像一位互动的现场节目主持人，这位主持人也要备课，他在主持节目之前，先要预设好节目的环节，对节目的主题及相关知识烂熟于心，对参加节目的人士作深入的研究，准备好几套随机应变的方案。

教师的作用就是穿针引线，画龙点睛。

周成平主编的《新课程名师教学100条建议》，中国科学技术出版社，2005年，第254页。