教师资格证考试《中学教育知识与能力》最新考题及答案8套.docx
- 文档编号:7871649
- 上传时间:2023-01-26
- 格式:DOCX
- 页数:49
- 大小:2.32MB
教师资格证考试《中学教育知识与能力》最新考题及答案8套.docx
《教师资格证考试《中学教育知识与能力》最新考题及答案8套.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教师资格证考试《中学教育知识与能力》最新考题及答案8套.docx(49页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教师资格证考试《中学教育知识与能力》最新考题及答案8套
第一套
一、单项选择题
1、通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生品德的方法是( )
A.陶冶
B.锻炼
C.榜样
D.说服
2、衡量思想道德水平高低的重要标志是( )。
A.道德认识
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行为
3、班主任工作的中心环节是( )。
A.组织和培养班集体
B.建立学生档案
C.个别教育
D.班会活动
4、在课堂教学任务以外,有目的、有计划、有组织地对学生进行的形式多样的教育活动称为( )。
A.群众活动
B.体育活动
C.课余活动
D.课外活动
5、到了( )出现了专门从事教育工作的教师,产生了学校教育,使教育从社会生活中分化出来,成为独立的形态。
A.封建社会
B.原始社会
C.奴隶社会
D.资本主义社会
6、蓬生麻中,不扶而直,白沙在涅与之俱黑这句话反映了( )对人的身心发展的影响。
A.教育
B.遗传
C.环境
D.主观能动性
7、根据课程设计、开发和管理的主体不同.可以将课程分为国家课程、( )与校本课程三种类型。
14、青少年的思维处于皮亚杰所说的( )阶段。
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
15、( )是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
A.心理健康
B.心理咨询
C.心理发展
D.心理访问
二、辨析题
1、公元前5世纪时,古希腊出现了第一批职业教师,他们是以传授知识为职业的智者派,开始了对教学的探索。
其中最具影响力的是昆体良,他重视知识与美德的教学。
在教学中,他并不把真知直接教给学生,而是通过对话、诘问,让学生陷入矛盾的困境,然后引导学生经过自己的思考去获得真知。
这种帮助学生获取知识的方法被称之为"产婆术"。
2、研究法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨,辨明其是非真伪以获取知识的方法。
讨论法的种类很多,既可以是整节的课堂讨论,也可以是几分钟的短暂讨论;或是全班性的,或是小组讨论,还可以将小组讨论与全班讨论结合起来进行。
研究法的基本要求;①讨论的问题要有吸引力。
②要善于在讨论中对学生启发、引导。
③做好讨论小结。
3、加涅认为:
"认知策略是内部组织化的技能,其功能是调节和控制概念与规则的应用。
"
4、柯尔伯格以其发生认识论为基础,通过观察儿童在玩弹子游戏中对规则的遵守,发现儿童的道德判断的发展与其智慧的发展具有相互平行的现象。
他把儿童看成是他们自己的道德观点的建构者,指出每个人都通过与环境的积极作用建构他自己的发展。
他归纳出儿童道德的发展经历了四个发展阶段:
前道德阶段(0一2岁)、他律道德阶段(2~8岁)、自律道德阶段(8—12岁)和公正阶段(12岁以后)。
5、生存教育就是通过开展一系列与生命保护和社会生存有关的教育活动和社会实践活动,向受教育者系统传授生存的知识和经验,有目的、有计划地培养学生的生存意识、生存能力和生存态度,树立科学的生存价值观,从而促进个性自由全面健康发展,实现人与自然的和谐统一的过程。
与生命教育,生活教育并称三生教育。
第五,站在系统的高度选择教学知识,注意教学内容之间的内在逻辑联系。
第六,在孙老师的课堂上,经常涉及这样的问题情景,如"十字路口的红、绿、黄灯的时间比多少才适合;""一笔款子怎样可以获得较多的利息?
"等通过情景教学激发学生的学习兴趣。
请分析孙老师的以上做法符合那些促进迁移的教学规律?
(注意理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论的材料题)
2、强子是一名初中学生,他在物理学习上花的时间不少,但物理成绩就是上不去。
强子为此很懊恼,开始怀疑自己学习物理的能力,也没有勇气向老师和同学请教。
父母对强子的期望很高,希望他能考上重点高中。
强子也很想学好,但看到自己的物理成绩,强子对自己不抱太大希望,他认为都是自己的脑袋不好使造成的。
问题:
(1)请根据动机理论分析强子的物理学习动机有哪些特点?
(2)教师应如何激发强子的物理学习动机?
一、单项选择题
1、A【解析】通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生品德的方法是陶冶。
陶冶包括:
人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。
运用陶冶要注意以下几点要求。
(1)创设良好的情境。
(2)与启发引导相结合。
(3)引导学生参与情境的创设。
2、D【解析】道德行为是衡量思想道德水平高低的重要标志,是衡量少年儿童认识与修养水平高低的重要标志。
3、A【解析】组织和培养班集体是班主任工作的中心环节,班主任应有计划、有组织地在短时间内有效地组建班集体。
4、D【解析】在课堂教学任务以外,有目的、有计划、有组织地对学生进行的形式多样的教育活动称为课外活动。
5、C【解析】到了奴隶社会出现了专门从事教育工作的教师,产生了学校教育,使教育从社会生活中分化出来,成为独立的形态。
6、C【解析】蓬生麻中,不扶而直,白沙在涅与之俱黑这句话反映了环境对人的身心发展的影响。
的探索。
其中最具影响力的是苏格拉底,他重视知识与美德的教学。
在教学中,他并不把真知直接教给学生,而是通过对话、诘问,让学生陷入矛盾的困境,然后引导学生经过自己的思考去获得真知。
这种帮助学生获取知识的方法被称之为"产婆术",亦称苏格拉底法。
2、X【解析】讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨,辨明其是非真伪以获取知识的方法。
讨论法的种类很多,既可以是整节的课堂讨论,也可以是几分钟的短暂讨论;或是全班性的,或是小组讨论,还可以将小组讨论与全班讨论结合起来进行。
讨论法的基本要求;①讨论的问题要有吸引力。
②要善于在讨论中对学生启发、引导。
③做好讨论小结。
3、对【解析】加涅认为:
"认知策略是内部组织化的技能,其功能是调节和控制概念与规则的应用。
"
4、X【解析】皮亚杰以其发生认识论为基础,通过观察儿童在玩弹子游戏中对规则的遵守,发现儿童的道德判断的发展与其智慧的发展具有相互平行的现象。
他把儿童看成是他们自己的道德观点的建构者,指出每个人都通过与环境的积极作用建构他自己的发展。
他归纳出儿童道德的发展经历了四个发展阶段:
前道德阶段(0—2岁)、他律道德阶段(2—8岁)、自律道德阶段(8—12岁)和公正阶段(12岁以后)。
5、对【解析】生存教育就是通过开展一系列与生命保护和社会生存有关的教育活动和社会实践活动,向受教育者系统传授生存的知识和经验,有目的、有计划地培养学生的生存意识、生存能力和生存态度,树立科学的生存价值观,从而促进个性自由全面健康发展,实现人与自然的和谐统一的过程。
与生命教育,生活教育并称三生教育。
三、简答题
1、班主任工作的内容和方法:
(1)了解学生。
了解学生是班主任开展教育工作的前提。
班主任对学生的了解包括对学生个体的了解和对学生群体的了解两部分。
对学生个体的了解包括以下几个方面:
思想品德、学习、身体状况、心理、家庭和社会交往情况等。
对群体的了解包括对正式群体和非正式群体的了解。
班主任了解学生一般采用以下四种方法:
①观察法;②谈话法;③书面材料和学生作品分析法;④调查访问。
(2)组织和培养班集体。
组织和培养班集体是班主任工作的中心环节,班主任应有计划、有组织地在短时间内有效地组建班集体。
(3)建立学生档案。
班主任在全面了解学生的基础上,对所掌握的材料进行分析处理,并将整理结果分类存放起来,即建立学生的档案。
建立学生档案一般分四个环节:
收集一整理一鉴定一保管。
学生档案有两种:
集体档案和个体档案。
学生档案中最常见的是学生个人档案。
学生档案的内容最常见的形式有文字表述和表格调查两种。
(4)个别教育。
个别教育是教师根据学生个人的特点、需要和问题单独进行的一种教育,一般包括个别谈心、单独谈话、个别指导、辅导与帮助等。
班主任要使每个学生都得到最大限度的发展就必须深入了解每一个学生,根据学生的个别特点进行教育,使每个学生都有所获益。
(5)班会活动。
班会活动是班主任进行教育活动的重要手段,是培养优秀班集体的重要方法,也是锻炼学生活动
张、焦虑等消极的态度和体验。
而对抗的课堂气氛则是失控的气氛,学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。
积极的课堂气氛不但有助于知识的学习,而且也会促进学生的社会化进程。
课堂气氛会使许多学生追求某种行为方式,从而导致学生间发生连锁性感染。
积极的课堂气氛能使绝大多数学生参与教学,中差生主动配合教学,师生
交往异常活跃。
学习机会比较均等,这有利于全体学生共同进步,有利于大面积提高教学质量。
因此,创造良好的课堂气氛是实现有效教学的重要条件。
3、教师心理特征
教师的心理特征是指教师在长期的教育教学实践活动中,由于扮演各种不同的角色而逐渐形成的教师职业特有的心理品质,是从事教师职业者所共有的、典型的特征。
1、教师的认知特征
(1)观察力特征。
教师的观察力是了解学生个性特征、发挥教育机智、因材施教的前提,因此,善于观察学生是教师教育能力结构的基本要素。
教师的观察力应具有以下三个特点:
①客观性,教师在对学生的表现进行观察时,应尽量排除主观因素的干扰,全面地、实事求是地看待学生的行为;②敏锐性,要求教师从人们司空见惯的现象中洞察学生的思维、从转瞬即逝的变化中判断学生的情绪,从而发现问题、解决问题;③精细性,要求教师能够明察秋毫、见微知著,能从笼统的事物特征中区分细微特征,及时了解学生的变化。
(2)思维特征。
教师从观察中获得的材料,必须经过思维的加工才能形成教育决策,因此恩维能力是教师职业素养的重要标志。
教师的思维能力应具有以下两个特点:
①逻辑性,要求教师在考查问题时要遵循严格的逻辑顺序,有充分的逻辑依据,从而得出更准确的结论,并培养学生的逻辑思维能力。
②创造性,要求教师在解决问题时,能将已有的知识和信息加以发散思考,得出新知识。
教师思维的创造性表现在对已有知识的再创造,对传统思维模式的改变,促进学生创造性思维的发展和创造教育教学的艺术等方面。
(3)注意力特征。
注意力对于教师的教育教学活动具有增强清晰度和调控的功能,可以使教师在教育教学活动中进行细致的观察,提高感受性,准确记忆,思维敏锐,从而提高教育教学效果。
教师注意力的特点集中表现在注意分配能力上。
注意分配能力是指教师在同一时间内能够把自己的意识集中在主要对象,又能分散注意到其他对象的能力。
教学是一项复杂的活动,它要求教师拥有较强的注意分配能力。
教师可以通过熟练掌握教材、充分做好课前准备、保持良好情绪以及加强注意分配练习等方法来提高注意分配能力。
2、教师的人格特征
教师工作的一切都建立在教师人格的基础上,教师的人格是教师职业最重要的本质特征。
教师的人格特征主要
德、文化、科技等多方面。
社会时代发展的状态与需要,是形成不同时代学校教育课程总体结构体系重大差别的重要原因。
现代的学校课程必须反映现代社会发展对人的要求以及内容、手段的更新变化。
纵观学校教育的发展,学校课程经历了一次又一次的重大变革,而社会时代发展的状态与需要,是造成不同时代学校教育课程总体结构体系重大差
别的重要原因。
(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平对课程的制约。
随着人类社会的不断发展,科技的进步与革新对学校课程的影响日益显现。
尤其是当今新技术革命对学校课程内容的设置起着非常直接的作用。
课程内容应反映各门科学中那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论、法则和基本要领。
课程的编制应考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性,反映现代科学技术发展的水平,以保证学校课程的科学性、系统性。
(3)学生的年龄特征、知识、能力对课程的制约。
课程内容的深度、广度和逻辑结构,不仅要适合学生年龄特征,符合学生身心发展的一般规律,要根据学生的智力水平、心理特点及其潜力来选择和组织相应的课程内容,而且要正确处理需要与可能,现实与发展的关系,从而最大限度地促进学生身心和谐发展。
(4)课程理论的制约。
课程设置者的教育思想是影响课程的重要因素,建立在不同的教育哲学理论基础上的课程论及课程的历史传统,对课程产生重要的结构性影响。
5、我国当前基础教育课程改革的理念
课程改革不是单一的教材改革或教学方法改革,而是涉及课程理念乃至整个教育观念更新的系统变革。
(1)倡导在教师的启发引导下,学生的知识生成方式和自主学习方式。
课程改革的具体目标之一是积极倡导学生"主动参与、乐于探究、勤于思考",以培养学生"获取新知识"、"分析和解决问题"等的能力。
课程知识因而不再局限于具有普适性的简单规则和既定结论,学生生活及其个人知识、直接经验亦成为设计与选编课程内容必须涉及的有机构成。
(2)增强课程内容的生活化、综合性。
首先,加强课程与学生生活和现实社会的联系,并不是让课程脱离学术轨道,而是让学科课程增添时代的源泉和生活的活力。
课程的生活化意味着课程要直接面向社会,与生活融为一体,既使课程与学生生活和现实社会实际之间保持密切的联系,又使实践和生活成为学生个人发展的源头活水。
在新一轮的基础教育课程改革中,新课程对课程结构进行了重建,强调综合性、加强选择性并确保均衡性。
《纲要》规定:
"整体设置九年一贯的义务教育课程","小学阶段以综合课程为主";"初中阶段设置分科与综合相结合的课程";"高中阶段以分科课程为主"。
课程体系在整体上谋求走向综合化,具体表现为以下几方面。
首先,从小学三年级至高中设置非学科的"综合实践活动"课程,其所坚持的基本理念之一就是教育与实践相结合,对不同学科的知识综合以及知能综合、智德美综合有重要意义。
其次,新课程设置了许多综合性学科".这意推进课程的综合化.对旧有的课程结构进行改造。
(2)教师应用以下方法激发强子的物理学习动机:
①设置合理目标;②有效利用反馈与评价;⑧增加学习任务的趣味性;④合理运用奖励与惩罚;⑤科学利用竞争与合作;⑥向学生表达明确可行的期待;⑦增强自我效能感;⑧进行归因训练(激发学习动机的方法)
一、单项选择题
1、德育要调动学生自我教育的积极性,依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素,促进学生的道德成长。
这是( )
A.理论和生活相结合原则
B.长善救失原则
C.严格要求与尊重学生相结合原则
D.教育影响一致性和连贯性原则
2、( )是自我修养的最高境界。
A.箴言
B.立志
C.反思
D.慎独
3、师生之间、同学之间有了一定的了解,产生了一定的友谊与信赖,学生积极分子不断涌现并团结在班主任周围,班的组织与功能较健全,班的核心初步形成,班主任与集体机构一道履行集体的领导与教育职能。
这时,班集体能够在班主任指导下积极组织和开展班的工作与活动,班主任开始从直接领导、指挥班的活动,逐步过渡到向他们提出建议,由班干部来组织开展集体的工作与活动。
这时的班集体处于( )。
A.组建阶段
B.核心初步形成阶段
C.集体自主活动阶段
D.成熟阶段
4、( )是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一,其基本特征是课堂情境符合学生的求知欲和心理特点,师生之间、同学之间关系正常和谐,学生产生满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。
A.积极的课堂气氛
B.消极的课堂气氛
C.对抗的课堂气氛
D.成熟的课堂气氛
12、存储时间大概在0.5秒以内的记忆为( )。
A.长时记忆
B.短时记忆
C.瞬时记忆又被称为感觉记忆
D.工作记忆
13、根据目前心理年龄阶段划分的一般标准,青少年期的年龄段为( )。
A.6—12岁
B.12—18岁
C.18—28岁
D.18—45步
14、维果斯基的最近发展区是指( )。
A.最新获得的能力
B.超出目前水平的能力
C.儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的差异
D.需要在下一发展阶段掌握的能力
15、( )是指人们在一定的道德认识指引下,在一定的道德情感激励下,表现出来的对他人或社会所履行的具有道德意义的一系列的具体行动。
A.道德行为
B.道德品质
C.道德规范
D.道德情感
二、辨析题
1、美育就是指艺术教育。
2、1762年,法国杰出的启蒙思想家卢梭出版了他的小说体教育名著《爱弥儿》,系统地阐述了他的自然主义教育思想。
卢梭以假设的教育对象爱弥儿为"模特儿",按个体生长的自然年龄阶段,依次阐明了自己对处于不同年龄阶段个体教育的目标、重点、内容、方法等一系列问题的独特见解。
可以说,卢梭对教育学的最大贡献就在于开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域,从而引起了教育思想家和理论家从教育对象的角度,对儿童进行深入的了解和研究,促进了近现代教育思想的变革。
3、教学的意义是,教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式;教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径;教学是学校教育的主要工作。
4、杜威是古罗马的教育家。
他在他所写的《雄辩术原理》中,总结了他在修辞学校长期任教培养演说家的经验,提出了"模仿、理论、练习"三个循序递进的学习过程理论。
5、负强化等同于惩罚。
三、简答题
心讲给他听,并让他晚上把作文补好。
第二天早上,他把作文补交上来。
他写了很多:
自己在小学一至三年级时是个很优秀的学生,后来功课跟不上,就对学习失去了兴趣,开始经常打架斗殴,寻事生非。
本以为到了初中能有所转机,但在班级的学习名次还是居于下游,于是又一次丧失了信心,破罐子破摔。
他打算
从今往后改掉缺点,做一个好学生。
语言朴实真切。
我在班上读了他的作文,一方面是让全班同学在写作文时要说真情说真事,去掉一些用华丽的词句堆积起来的情节,另一方面是让他明白,老师并没有放弃他,而且很欣赏他,希望他能很快进步。
后来,班上的同学告诉我,徐春阳说自己如果不改正缺点,就对不起老师!
在我的建议下,他剪掉了长发,变换了装束,身上那种吊儿郎当,脸上那种无视一切的漠然表情消失了。
我又有意安排他做小组长,不失时机地对他取得的点滴成绩予以表扬。
他似乎找到了前进的方向,学习和纪律方面都有了很大进步。
问题:
上述案例体现了哪几条德育原则?
试结合案例加以分析。
(同时注意德育其他原则的材料题)
2、华生说:
"给我一打健康的婴儿,我可以用特殊的方法任意加以改变,或者使他们成为医生、律师、美术家;或者使他们成为乞丐、盗贼……"
分析此观点,阐述理由
一、单项选择题
1、B【解析】德育要调动学生自我教育的积极性,依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素,促进学生的道德成长。
这是长善救失原则。
2、D【解析】修养是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节,使自身品德不断完善的一种重要方法。
修养包括:
立志、学习、反思、箴言、慎独等。
慎独是自我修养的最高境界。
3、B【解析】师生之间、同学之问有了一定的了解,产生了一定的友谊与信赖,学生积极分子不断涌现并团结在班主任周围,班的组织与功能较健全,班的核心初步形成,班主任与集体机构一道履行集体的领导与教育职能。
这时,班集体能够在班主任指导下积极组织和开展班的工作与活动.班主任开始从直接领导、指挥班的活动,逐步过渡到向他们提出建议,由班干部来组织开展集体的工作与活动。
这时的班集体处于核心初步形成阶段。
4、A【解析】积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一,其基本特征是课堂情境符合学生的
二、辨析题
1、×【解析】美育是培养学生正确的审美观、发展他们的鉴赏美、创造美的能力,培养他们的高尚情操和文明素质的教育。
普通中学在美育方面的要求主要是:
通过音乐、美术、文学教育和其他各种审美活动,充实学生的精神生活,丰富学生的审美情感,培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力,引导学生初步掌握一种艺术活动技能。
艺术教育只是美育的一种形式。
2、对【解析】1762年,法国杰出的启蒙思想家卢梭出版了他的小说体教育名著《爱弥儿》,系统地阐述了他的自然主义教育思想。
卢梭以假设的教育对象爱弥儿为"模特儿",按个体生长的自然年龄阶段,依次阐明了自己对处于不同年龄阶段个体教育的目标、重点、内容、方法等一系列问题的独特见解。
可以说,卢梭对教育学的最大贡献就在于开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域,从而引起了教育思想家和理论家从教育对象的角度,对儿童进行深入的了解和研究,促进了近现代教育思想的变革。
3、对【解析】教学的意义是,教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式;教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径;教学是学校教育的主要工作。
4、×【解析】昆体良是古罗马的教育家。
他在他所写的《雄辩术原理》中,总结了他在修辞学校长期任教培养演说家的经验,提出了"模仿、理论、练习"三个循序递进的学习过程理论。
5、×【解析】负强化是加强某种适当行为,惩罚是制止某种不当行为,这是两者的主要区别。
惟考虑到惩罚的目的时,奖励的目的只有积极性的一面,而惩罚的目的除了制止某种不当的行为的消极目的之外,另外带有使受惩罚者知错能改的积极目的。
在教育上使用惩罚时,只有在积极的目的下,使之符合负强化的原理,惩罚才会产生教育价值。
三、简答题
1、社会中心课程论的基本观点
社会中心课程理论,又称为社会改造主义课程理论,它是从进步主义教育运动中分化出来的,主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。
其早期代表人物有康茨和拉格等人,20世纪50年代后的主要代表人物是布拉梅尔德。
社会改造主义课程理论认为,教育的根本价值是社会发展,学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。
社会改造主义课程理论的基本主张包括以下内容:
(1)课程改造的目标。
社会改造主义者认为,设定课程目标的目的,不是让学生适应现存社会,而是要培养学生的批判精神和改造社会现实的技能。
为此课程目标要统一于未来的"理想社会"的总目标;各门学科的内容统一于"社会改造";课程安排统一于解决问题的活动。
(2)课程内容。
改造主义课程没有统一的课程内容,它以广泛的社会问题为中心。
如学校课程要关注犯罪、战争、贫富、种族歧视、失业、环境污染、疾病、饥饿等问题,学生对这些问题要有批判性见解。
学校课程还要设置工业化、自动控制宣传媒介等论题,要学习社会学、人类学、政治学、历史、物理等科目。
值得注意的是,这些课程应由教育者按照社会需要来决定,而不是由学生自己来决定。
(3)课程组织。
社会改造课程理论主张,应以解决实际的社会问题的逻辑,而不是学科知识的逻辑为主线来组织课程。
改造主义者提出了多种课程组织方式,如课程的安排要具有弹性,多种形式的活动形成学习单元,充分利用校内外的环境,学科须重新组织,对课程重新认识,课程计划无需事先制定等。
(4)学习方式。
改造主义课程理论主张尽可能让学生参与到社会生活中去,增强学生适应社会生活的能力。
此外,改造主义者还就学校的课程改革提出一些原则。
他们认为,要真正发挥学校在社会改造中的作用,学校自身必须做出相应的改革,学校改造首先是课程的
系改革,从根本上说,是基础教育人才培养模式的系统变革。
它既是基础教育课程改革的基本目标,也是课程改革的核心内容。
3、不良情绪的控制
(1)暴怒情绪的控制
暴怒是因对客观事物不满而产生的一种情绪反应,一般都是由外在的强烈刺激所引起的,这种情绪反应会严重危害身体。
控制暴怒情绪的基本程序有三步。
第一步:
自我意识自己的暴怒。
只有承认自己的情绪处于什么状态,才有可能从这种不良状态中解脱出来。
第二步:
对暴怒情绪进行归因。
承认暴怒情绪的存在,就要分析产生暴怒情绪的原因,弄清楚为什么会暴怒。
第三步:
寻求制怒的方法。
(2)过度焦虑情绪的控制
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 中学教育知识与能力 教师 资格证 考试 中学 教育 知识 能力 最新 考题 答案